核心素養下初中物理大單元教學實施路徑

《義務教育物理課程標準（2022年版）》指出，教師應“立足學生全面發展，依據核心素養內涵及學生身心發展特點，確定課程目標，體現物理課程獨特的育人價值”。基于上述要求，初中物理教師應在教學工作中積極培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任四個方面的核心素養。在這一前提下，教師可以嘗試開展大單元教學，利用更具系統性的教學活動培養學生的核心素養。

一、核心素養下初中物理大單元教學設計原則

基于培養學生物理核心素養這個要求設計大單元教學活動時，初中物理教師應當遵循課程整合、以生為本和高效互動原則，以保證大單元教學的質量和效率。

（一）課程整合原則

開展大單元教學時，教師需要通過大概念、學習任務和問題鏈串聯教學活動。這一教學模式與傳統教學模式的教學格局有所不同，各個課時和知識點之間的聯系更加緊密，具有更強的整體性和關聯性。大概念指的是高度凝練學科知識，在相關概念中起到引領作用的概念。相較于一般概念，大概念具有更強的抽象性和概括性。在進行教學設計時，教師需要遵循課程整合原則，圍繞大概念將知識點串聯起來，設計難度逐層遞增的學習任務。在實際教學中，教師還需利用問題鏈引導學生建立系統、完整的知識框架，使學生認識到物理知識之間的聯系[1]。

（二）以生為本原則

開展大單元教學時，教師需要遵循以生為本原則，始終堅持“以學生為中心”的教學理念，以激發學生的物理學習興趣為前提，引導學生在教學情境中展開探索，嘗試解決問題，由此順利發現和掌握物理規律，提升物理核心素養。

（三）高效互動原則

學生學習興趣的高低體現在其是否主動參與課堂學習活動以及是否與教師積極互動上。開展大單元教學時，教師應遵循高效互動原則，引導學生積極參與課堂討論，并給予學生充足的思考、交流空間。為此，教師需要打造學習氛圍濃厚的物理課堂，鼓勵學生和教師、同學互動，引導學生在互動中發現問題、思考問題并解決問題[2]。

二、實施初中物理大單元教學的案例分析

大單元教學有兩種類型，分別是自然單元教學與重組單元教學。相較而言，重組單元教學對教師的教學能力有更高的要求。開展重組單元教學前，教師需要深入研讀教材，將教材中關聯性較強的知識整合，或是融入其他學科的知識。文章分析的教學案例為重組單元教學，教學內容主要來自蘇科版初中物理八年級上冊“光現象”和“光的折射透鏡”兩章。文章從設計大單元教學目標、選用學習資源、設計教學活動以及做好過程性評價四個角度，探討核心素養下實施初中物理大單元教學的路徑。

（一）設計大單元教學目標

在開展教學前，初中物理教師需要做好大單元教學目標設計。為此，教師需要先深入研讀教材，做好教學內容的分析與規劃，再結合學生學情，科學設計大單元教學目標，為后續教學工作的展開做鋪墊[3]。

1.研讀教材，做好內容分析與規劃

“光現象”和“光的折射透鏡”兩章的知識應歸入“運動和相互作用”下“聲和光”這一主題，新課標對于這部分內容的教學要求主要為：（1）探究并了解光的反射定律，通過實驗，了解光的折射現象及其特點；（2）探究并了解平面鏡成像時像與物的關系，知道平面鏡成像的特點及應用；（3）了解凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用，探究并了解凸透鏡成像的規律，了解凸透鏡成像規律的應用；（4)通過實驗，了解白光的組成和不同色光混合的現象。

根據上述教學要求做規劃時，教師需要確定學科大概念、單元大概念、單元核心概念。根據教材和新課標，本單元的學科大概念應為“光學是研究光的屬性和光在介質中傳播時的性質的學科”；單元大概念為“光的傳播與介質種類和形狀有關”，其下包含“光在同種均勻介質中的傳播規律”和“光在非同種均勻介質中的傳播規律”兩個次級單元大概念；單元核心概念包括“光沿直線傳播”“光的反射”“光的折射”，這些核心概念下轄一些一般概念。教師設計的“光學”大單元教學內容規劃如圖1所示。

2.結合學情，科學設計大單元教學目標

在做好單元教學內容的分析和規劃以后，教師需要結合學生學情，科學設計大單元教學目標，為后續教學工作指明方向。小學科學教材簡單介紹了光學知識與相關生活現象。然而科學教材的介紹省略了許多內容，教師仍舊需要做好教學引導工作，幫助學生打下堅實的基礎。教師應保證大單元教學目標具有可行性，包含單元基礎知識和重難點知識，能夠培養學生正確的學習態度和價值觀，促進學生核心素養發展。結合上述分析內容，教師確定“光學”大單元教學目標的四方面內容。（1）物理觀念：掌握本單元的重難點知識，能夠應用物理知識解釋生活中的物理現象，解決生活問題。（2）科學思維：學會通過推理和分析掌握物理知識、解決生活問題，形成科學的思維方式。（3）科學探究：掌握基本的光學實驗技巧，能夠自主設計實驗驗證自己的猜想。（4）科學態度與責任：通過本單元的學習，形成用物理的眼光看世界的意識，感受到物理知識對生活的重要意義。

教師可以利用課堂時間，向學生詳細介紹大單元教學的知識結構與教學目標，讓學生了解自己在接下來一段時間的物理課堂上即將學習哪些知識、進行哪些實驗，為未來的學習做好準備，并對教學內容產生好奇心和探究欲。

（二）選用多元化學習資源

在進行大單元教學設計時，教師應選用多元化的學習資源，引導學生完成一系列學習任務，讓學生獲得豐富的學習體驗。這樣做還可以滿足不同層次和能力水平學生的學習需求。在學生的日常生活中，光隨處可見，為了幫助學生理解光的概念及光現象，教師可以在教學中多列舉生活案例，指導學生結合生活體驗去思考，從而有效提升教學質量。需要注意的是，教師應確保自己選擇的學習資源具有權威性和規范性，避免向學生傳遞錯誤的信息，影響學生的學習質量[4]。

在“光學”大單元教學中，教師在講解“光的色彩”這部分內容前，明確重點知識為光的色散現象、光的三原色以及色光的混合。基于上述教學重點，教師準備如下與學習任務匹配的學習資源：（1）微課和導學案等預習資源（在教學開始前，教師跟學生分享微課和導學案，要求學生利用課余時間，根據微課和導學案自主預習）；（2）三棱鏡、紅綠藍三種顏色的玻璃紙、手電筒、彩色濾光片等實驗資源（在課堂上，教師指導學生利用這些實驗資源設計實驗，探究光的色散現象和色光混合規律）；（3）科普短文、科普視頻等拓展學習資源（在學生有余力繼續探究時，教師分享科普短文，向學生介紹光的色散現象在醫學領域的應用，讓學生認識到光學技術如何讓人們的生活更美好）。

在實際教學中，教師需要結合具體教學內容和教學目標，有針對性地使用學習資源，指導學生完成學習任務，在解決問題的過程中理解知識，從而有效提升學習質量和學習效率。

（三）設計高質量教學活動

1.創設教學情境，引導學生理解概念

創設生動、貼近學生生活的教學情境，有利于學生理解物理大概念。教師可以將抽象的物理概念與學生在日常生活中見過的物理現象聯系起來，使學生根據生活經驗理解、應用知識。

在講解“光的反射”這部分知識前，教師借助李白的詩《靜夜思》創設教學情境：“大家應該都聽過這句詩一‘床前明月光，疑是地上霜。’詩人李白在寂靜的月夜思念家鄉，寫下了這句詩。這句詩說的是，詩人在睡夢初醒時，將照射在床前的清冷月光，誤看作鋪在地面的濃霜，這既表達了詩人濃濃的思鄉之情，也包含光學知識。現在，請同學們思考一下，這句詩體現了哪些光學知識？”在學生思考的過程中，教師提出問題：“李白是如何看到月光的？為什么李白會將‘明月光’誤認為‘地上霜’？”這些問題能夠引導學生將詩的內容和物理知識聯系起來，結合光的反射知識去分析。

2.構建“三自”課堂，支持學生深度學習

“三自”課堂，指的是學生自主學習、自主探究和自主評價的課堂，這種教學模式有利于學生進行深度學習，能夠有效提升學生的學習能力和核心素養。在“三自”課堂中，教師需要由知識的傳授者轉變為學習的引導者和支持者，為學生提供必要的學習指導和幫助，給予個性化的支持和反饋，使每個學生都能夠在自主學習、探究和評價中取得進步。

在講解“光的折射”這部分知識時，教師設計了問題鏈，引導學生自主學習與自主探究。問題鏈包含以下幾個問題：（1）什么是光的折射現象？你能否舉一個生活中的例子進行說明？（2）顯微鏡和望遠鏡的設計原理是什么？（3）海市蜃樓是如何產生的？（4）除了顯微鏡、望遠鏡和海市蜃樓，生活中還有哪些現象或者裝置利用了光的多次折射？

在學生自主探究的過程中，教師需要觀察學生的學習狀態，及時糾正學生的錯誤，支持學生進行深度學習。此后，教師需要適時分發評價量表，引導學生自主評價與互相評價。

（四）做好過程性評價

做好教學評價是教學質量提升的關鍵。根據新課標的要求，初中物理教師應了解學生的學習需求，關注學生的持續發展，加強過程性評價，采取有針對性的措施挖掘學生的學習潛力。

在開展大單元教學時，教師需要保證教學評價具有全面性和系統性，能夠有效評估學生的學習成效，指出學生存在的學習問題。教師構建的過程性評價體系可以分為三個部分：其一為針對大單元教學目標的評價，重點考查學生能否通過單元學習實現教學目標；其二為針對單元學習任務的評價，要求教師在教學過程中觀察和評價學生的學習狀態，同時做好隨堂測試設計和作業設計，了解學生的知識掌握程度；其三為針對學生核心素養的評價，要求教師關注學生在學習活動中的具體表現，了解學生的發展需求，評估學生是否形成和發展物理核心素養。

教師重視過程性評價，肯定學生在學習過程中的表現和取得的成果，及時幫助學生解決學習問題，不僅會讓學生受到激勵，而且會推動教學質量提升。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，初中物理教師可以嘗試開展大單元教學，圍繞大概念整合教學內容，引導學生發現知識之間的聯系，構建系統的知識框架，發展核心素養。在實踐中，教師應做好大單元教學目標設計、學習資源選用、教學活動設計等，讓大單元教學充分發揮作用。

【參考文獻】

[1」林偉君.核心素養下初中物理大單元教學實施策略研究[J].考試周刊，2023（47）：100-105.

[2］田順豐.核心素養視角下初中物理大單元教學實施策略[J].科普童話，2023（12）：22-24.

[3］黎文建.核心素養下初中物理大單元教學實施策略［J].基礎教育論壇，2022（18）：98-99.

[4」朱香紅.核心素養導向下的初中物理大單元教學：以“浮力”單元教學為例［J］.新課程，2024(26):139-141.