勞動教育融入政治經濟學課程的價值及實現路徑

摘要：人工智能技術的應用發展在引發勞動方式和勞動關系變革的同時，也使高校學生勞動價值認同面臨挑戰，迫切需要加強勞動教育。政治經濟學以馬克思主義勞動價值觀為基礎，蘊含著對勞動關系的科學認知、勞動意義的價值認同、勞動精神的傳承弘揚和勞動能力的發展培養等內容，是落實勞動教育立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，本文在調研考察經濟學專業大學生勞動教育現實困境的基礎上，深入分析勞動教育融入政治經濟學課程的價值意蘊，從強化價值引導、優化內容設置、創新教學模式、完善課程評價等方面探索人工智能時代下將勞動教育融入政治經濟學課程的實現路徑。

關鍵詞：勞動教育；政治經濟學；人工智能；勞動價值觀

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.038

0引言

近年來，人工智能的快速發展深刻改變著人們的生產和生活方式。勞動形態和勞動觀念被重塑，使得高校勞動教育面臨新挑戰，必須重新審視人與技術的關系，進而審視勞動的目的和意義。在人工智能時代下，產業升級和技術革新要求培養數智型勞動人才，作為網絡“原住民”的大學生容易依賴智能工具完成勞動任務，從而產生勞動積極性降低、勞動理念誤化等不良影響[1]。同時，高校里“重智輕勞”現象明顯，勞動教育課程較為粗淺，教學內容一味強調勞動實踐活動，忽視勞動知識和勞動價值教育，沒有做到勞和育的有機結合[2]。在此背景下，亟須用思政教育重構高校勞動教育新生態。

勞動教育是馬克思主義教育思想和高校現代教育體系的重要組成部分[3]，在人工智能時代加強勞教結合有著豐富的政治經濟學意蘊。而且，人工智能作為創造性勞動成果，也不斷凸顯了馬克思勞動價值論的科學性和時代性，有利于重塑勞動者的勞動光榮感和社會責任感[4]。因此，將勞動教育融入政治經濟學課程對于落實立德樹人根本任務具有重要意義。

1人工智能時代下勞動教育面臨的變革與挑戰

1.1人工智能對勞動教育的影響

人工智能有助于賦能教學內容和教學方法的數智化轉型。為適應智能時代勞動方式的新變化和人工智能學科專業的新發展，關于人機協作、數字勞動等方面的新知識和新技能均被納入勞動教育，豐富和拓展了原有的教學內容體系。信息化的教學資源和數字化教學平臺也能實現勞動教育內容從靜態化到動態化的轉變，使得教學內容的趣味性不斷增強。而且，借助大數據的識別和感知技術，還可以即時響應學習需求、精準推送學習內容并及時作出教學反饋，有力地促進了個性化教育的發展。然而，數據資源和信息技術在豐富勞動教育形式的同時，也容易衍生出泛娛樂主義、數字消費主義等問題，數字資本、網絡意識形態容易潛移默化地影響學生的勞動價值觀，使他們陷入娛樂至上、享樂主義的泥潭，從而背離勞動教育目標。而且，虛擬勞動實踐將勞動場景和勞動者符號化，讓頭腦代替身體成為勞動認知的主體，使學生無法切實感知勞動的辛苦和幸福，從而影響勞動能力的培養[5]。此外，個性化勞動教育、虛擬網絡中的勞動體驗更趨向于營造獨立勞動的環境，客觀上也淡化了勞動教育實踐方式的公共性[6]，從而弱化勞動精神、團隊意識和社會責任感。

人工智能還有助于賦能勞動教育理念的數智化轉型。在智能時代下，技術變革對勞動能力的要求不斷提升，促使社會需要更多掌握先進技術知識、具有創新意識的新型勞動者。這意味著勞動教育要注重培養大學生的技術應用能力和創造性思維能力，在提升他們勞動素養的同時還要塑造勞動發展價值觀。然而，在教學實踐中，師生可能重點聚焦于學習智能技術知識，過度強調技能訓練的工具性價值，而忽視了勞動價值引導和勞動精神塑造，使勞動教育逐漸偏離了促進學生全面發展的價值軌道[7]。而且，各種智能軟件即時答案功能的廣泛應用，容易使學生對智能工具形成依賴，從而減弱他們自主探索和批判性思考的能力，滋生懶惰心態、“躺平文化”，進而可能影響他們對勞動價值和個人努力的認同和尊重。

1.2經濟學專業大學生勞動教育的現實困境

考慮到經濟學專業學生必修的政治經濟學課程涵蓋了勞動價值觀的相關理論，并且“新財經”教育改革既注重傳授財經知識和信息技術的專業技能，又注重立德樹人，因此，本文聚焦于研究經濟學專業學生的勞動教育情況。我們以某省屬財經高校的經濟學專業學生為研究對象開展問卷調查，發現當前高校勞動教育存在如下問題：

一是勞動教育課程體系尚不健全。調查結果顯示，約58.14%的學生沒有學過專門的勞動教育課程，大部分學生接受勞動教育的途徑主要是社會實踐活動、志愿服務活動和專業課中的相關知識。其原因主要在于人才培養方案將勞動教育歸類為實踐實驗課，這類課程沒有周學時要求，僅需學生在相應學期完成學分任務即可。這反映出部分高校的勞動教育課程主要以粗放型和淺表型的樣態存在[2]，一味強調開展勞動實踐活動而較少以系統理論課程形式開展勞動價值教育。

二是勞動教育課程質量有待提升。關于勞動教育課程學習內容的調查顯示，在學過該課程的學生中，有約55.56%是參加社會實踐，約27.78%是學習相關理論知識，約13.89%是開展公益勞動。同時，對于課程收獲的調查顯示，86.11%的學生認為提高了實踐能力，75%的學生感到團隊協作能力得到了加強，分別有69.44%、61.11%和58.88%的學生增強了勞動光榮感、勞動幸福感和社會責任感。但是，還有近一半學生表示他們在勞動精神的理論認知和創新思維能力方面沒有顯著進步。這反映出勞動教育課程授課形式較為單一，授課內容以義務勞動、志愿服務為主，勞動育人目標尚未完全實現。

三是課程思政與勞動教育缺乏深度融合。盡管大部分學生認為勞動教育在課程思政中具有重要地位，但是僅有314%的學生感受到他們的專業課程廣泛地融入了勞動教育元素。相對地，有4186%的學生認為只有少數專業課在教學內容中融入了勞動教育理念。而且，馬克思的勞動價值觀未全面普及，僅有5465%的學生較為了解相關內涵，還有698%的學生不太了解主要內容。這反映出勞動教育課程和其他專業課程未充分強調勞動價值觀教育，課程內容與勞動教育理念沒有深入融合，專業課還需加強勞動教育課程思政建設。

2人工智能時代下勞動教育融入政治經濟學課程的價值

2.1用理論知識豐富勞動價值內涵

智能勞動、數字勞動等新型勞動形態的涌現，對學生理解其本質及其對勞動關系、工作模式、就業市場和社會經濟結構深遠影響提出了挑戰。而政治經濟學通過勞動價值理論剖析了商品價值的本質，揭示了資本與勞動的關系，凸顯了人的創造性活動對于經濟發展的關鍵作用，能夠引導學生深入理解經濟系統的運作機制和內在矛盾。人工智能時代將勞動教育融入政治經濟學課程，能夠通過理論學習的形式讓學生系統了解勞動在價值創造、推動社會進步和實現個人發展中的重要意義，并能激發學生深入思考人工智能時代如何發展和構建和諧勞動關系，有利于進一步豐富和擴展勞動價值內涵。

2.2用職業教育提升勞動技術能力

人工智能時代的勞動教育旨在培養數智型勞動人才，不僅要引導學生樹立正確的勞動價值觀，還要培養學生適應新技術環境下的勞動技能和思維能力，形成終身學習和自我提升意識。而專業課程能夠為學生提供深入的專業知識學習，幫助他們了解行業前沿和掌握必要的專業技能。將現實勞動場景案例和技術應用融入專業教育，不僅能夠激發學生對專業知識的深入理解和實踐應用，培養學生將理論知識轉化為實踐應用的能力，而且還能引導學生學會如何獲取新知識、掌握新技能，從而有助于培養創新思維和解決問題的能力，為學生成長為適應新時代要求的數智型勞動人才打下堅實的基礎。

2.3用思政教育重構勞動教育新生態

勞動教育是課程思政的重要組成部分，融合了勞動觀念、實踐能力、職業素養、創新思維、家國情懷等多方面思政元素，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是實現課程思政目標的關鍵環節。將勞動教育融入政治經濟學等專業理論課程，能夠以思政教育的形式重構勞動教育新生態。通過課程設計將勞動教育理念貫穿于理論教學、實驗實訓、社會實踐等各個環節，可以使學生在學習專業知識的過程中，潛移默化地體驗到勞動的價值與魅力，從而引導他們崇尚勞動、尊重勞動，加強家國情懷，使他們成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。

3人工智能時代下勞動教育融入政治經濟學課程的實現路徑

3.1深刻把握勞動教育要求，注重強化價值引導

人工智能時代下的勞動教育不僅要求學生了解什么是勞動、為什么要勞動以及如何采用新技術新手段開展勞動，而且還要引導學生在勞動創造中追求幸福感和獲得感，懂得尊重勞動、熱愛勞動，通過提高勞動能力促進個人全面發展和實現社會進步。因此，在政治經濟學教學中，首先要明確并強化勞動教育的價值內涵，充分發揮馬克思主義思想在勞動價值觀育人上的重要作用，引導學生認識勞動的本源性價值、經濟性價值和發展性價值，改變“技術至上”的工具理性思想和懶惰、好逸惡勞的不良勞動習慣，以塑造勞動精神為引領，激發學生在勞動實踐中感悟成長。此外，人工智能在本質上只是新型勞動工具，堅持馬克思的勞動價值論，也就是堅持從物質生產方式出發的唯物史觀。因此，政治經濟學還可以強化學生唯物史觀的培養，引導學生在人工智能技術發展所產生的生產過程和勞動形式變化中，探索和把握現代社會經濟運行規律，從而提高學生的思維能力和分析解決問題的能力。

3.2深入挖掘勞動教育元素，全面優化教學內容

政治經濟學以勞動價值論為基礎，蘊含著豐富的勞動教育思政元素。由于政治經濟學教材是國家統編的“馬工程”重點教材，具有規范性和科學性；新版教材還加入了關于勞動形式、生產關系、分配關系新變化的內容，具有時代性和發展性。因此，可以以教材理論內容為基礎，現實前沿案例為補充，結合歷史發展、社會事件、人物故事、勞動成果、重要講話、法律制度等內容，挖掘整理所涉及的勞動教育元素，將其有機融入課程教學內容，使學生理解經濟理論，形成正確的價值觀。例如，在歷史發展上，可以圍繞中國改革開放以來的經濟社會發展歷程挖掘勞動富國、勞動強國的教學資源，讓學生深刻感受人民的生產勞動是創造歷史發展的基礎。在社會事件上，可以圍繞經濟危機等重大事件引導學生思考資本主義的勞動關系以及資本主義制度的本質和局限性。在人物故事上，可以結合勞模事跡、工匠事跡進行榜樣教育，引導學生尊重勞動、尊重勞動者，傳承勞動模范精神和工匠精神。在勞動成果上，可以結合中國先進技術成果、優秀文化成果等引導學生樹立技術自信和文化自信，激發他們增強勞動能力、技術創新能力。在重要講話上，可以引用習近平總書記關于勞動的重要講話，激勵學生崇尚勞動，培育學生的家國情懷。在法律制度上，可以組織學生討論996的違法性、零工勞動和數字勞動權益保障等問題，啟發他們對和諧勞動關系的深入思考，引導他們不斷提高勞動素養。

3.3融合應用勞動教育資源，改革創新教學模式

人工智能技術與教育領域的深度融合，使教學過程更加智能便利、授課內容更加形象生動，教育環境更加虛擬泛在，評價反饋更加精準及時，為提高勞動教育的創新性、實踐性和有效性提供了良好的基礎[5]。因此，教師可以合理利用智能教學手段，整合信息資源和學術資源，在課程教學內容中融入經濟數據、熱點問題和社會事件，實現各個教學模塊的勞動教育元素全覆蓋，使授課內容更生動具體[8]。還可以利用技術工具、智慧教室等，在教學過程中采用“問題鏈教學法”“知識圖譜法”和案例分析法、小組交流展示法等方式，增強學生學習的主動性，引導學生在問中學、研中學。此外，教師還可以依托網絡學習平臺和微課資源，將勞動教育從線下擴展到線上，增強教學的延續性、輻射性和滲透性。同時，可以組織學生參加學科競賽、社會實踐、實習實訓等第二課堂活動，將勞動教育從課上延續到課下，從理論拓展到實踐，讓學生的責任感、創造性落實到行動上。

3.4建立健全課程反饋機制，完善課程考核評價

構建科學合理的評價考核體系是保障教學目標實現的關鍵環節。在授課前，教師可以依托網絡教學平臺、問卷星等工具進行學情考察。同時，課程組還可以制定勞動教育實施方案和保障措施，暢通學生的課程評價反饋渠道，形成政治經濟學勞動教育教學情況的動態反饋機制。在學期中，強化同行評教和督導評教，增設學生評教的中期考核，以便教師及時掌握教學情況、適時改善教學方法。在學期末，注重加強對學生勞動素養的考查，通過采用增加案例分析考試比重、增加關于勞動教育理論與實踐的開放性設問、提交社會實踐報告等多種形式考核學生的學習效果，根據考核情況不斷完善課程授課內容和方式。

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