目標導向下高中美術核心素養的培養策略研究

普通高中美術教育將圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五大核心素養作為高中美術重要的培養目標，強調了核心素養的重要性。在高中美術教學中，將目標導向作為核心素養培養的基礎，可以增強教學過程的針對性和系統性，并提升教學質量，使學生在美術課堂中可以逐步形成適應未來社會發展的關鍵能力和必備素養?；诖耍狙芯恳阅繕藢蚶碚摓榭蚣?，探究高中美術核心素養的培養路徑，旨在解決高中美術課堂教學中存在的問題。

一、高中美術教學中存在的問題

（一）教學目標模糊

當下，高中美術教學目標的制定存在不夠清晰和缺乏遞進過程的問題：其一，目標制定不夠清晰。部分教師在教學目標設計中常用“提高學生審美能力”“培養藝術素養”這類寬泛的表述，導致課堂重點不夠突出。例如，在講解印象派繪畫作品時，課堂教學既要學生做技法分析又要學生了解藝術史背景，導致學生無法把握核心學習任務。這種模糊的教學目標，導致學生在學習過程中不知道需要具體掌握哪些知識和技能，無法有效地進行學習。其二，目標制定缺乏遞進層次。五大核心素養的培養應層層遞進，但實際教學中，教師往往把五大核心素養混在一起去設計教學內容。例如，高一學生剛接觸抽象藝術就被要求進行文化解讀，由于學生缺少對繪畫鑒賞基礎和歷史背景的了解，無法實現深度賞析，從而讓學生容易產生畏難情緒。

（二）教學內容選擇固化

教學設計的內容選擇方面普遍存在三類問題：教學內容豐富，但內容拓展性不足；教學內容主要為經典作品，與現當代作品相脫節；涉及理論性知識多，但聯系實際較少。例如，學生在課堂上能借助知識分析青銅器上的紋飾，但對日常生活中隨處可見的雕塑卻難以進行賞析與解讀。課堂教學與實際生活相脫節，導致學生片面認為美術只局限于教材中的理論性知識。

（三）教學方法單一

當前，高中美術課堂的教學方法大多以“教師講、學生記”為主，即在課堂上只采用講授式的教學方法。這種單向灌輸的方式存在明顯弊端。例如，在鑒賞《清明上河圖》時，教師在課堂側重講解創作的歷史背景、構圖技法、細節隱喻等，而忽視了引導學生進行個性化思考。這種“灌輸式”的教學方法忽視了學生的主體地位，使學生在課堂中處于被動接受的狀態，且缺乏主動思考和探究的積極性。此外，在課堂教學過程中，部分教師只使用PPT來羅列大量專業術語，沒有引導學生進行實踐觀察，這種注重知識傳授、忽略實踐參與的教學方式難以調動學生的積極性，也影響了學生審美能力和核心素養的培養。

（四）單方面教學評價

當前，教學評價存在兩種現象：其一是以考試分數作為衡量學生審美素養的唯一標準；其二是教師采取單向、主觀的方法去評價學生。這兩種方式都存在局限性，不能全面客觀地反映是否達到教學目標，也不利于構建科學、系統的美術教育評價體系。例如，現階段，高中美術期末考試的題目大多數是諸如“簡述某類藝術作品的藝術特征”等只需要背誦的題，沒有考查學生對具體藝術作品的深度解讀與分析。在評價學生的課堂參與度方面，教師的評分標準只考查作業的完成程度，沒有重視學生在課堂討論和發言中的個性化與創新性想法。需要注意的是，當前高中美術教學中，對學生的評價大多只有教師對學生單方面評價，缺乏同學互評與自我評估的環節，這樣的評價方式可能有失客觀。

二、目標導向下培養學生美術核心素養的意義

目標導向是一種以明確目標為核心，通過系統性規劃、動態執行與持續反饋實現預期結果的方法論，其特征包括明確性、結構性、動態性和結果導向，這些特點給教學目標的設定指明了方向。教學目標在目標導向理論中具有重要作用，目標導向理論認為，教學目標在教學中起到導向、調控和評價作用，是教學活動的出發點和歸宿，教學過程應圍繞達成設定的教學目標而展開，為接下來的教學內容和方法提供依據。

在高中美術教學中，目標導向教學理論具有很強的適用性?，F階段，美術教學存在教學目標不具體和教學內容不集中的問題，導致學生對于每一堂課要學習的知識產生困惑、難以掌握具體的美術相關技能，如鑒賞方法、繪畫方法等。在目標導向理論下，要求教師對每堂課設定明確的教學目標，并圍繞教學目標開展教學活動，讓學生清楚在學習過程中需要達到的學習目標，從而習得具體的知識和技能。綜上所述，在高中美術課堂的教學實踐中，教師應把目標導向理論作為教學設計的基礎，圍繞核心素養合理安排教學內容，并激發學生的主觀能動性，從而提升教學質量，促進學生美術核心素養的全面發展，為學生未來的發展打下堅實基礎。

三、目標導向下高中美術核心素養的培養策略

（一）精準設定教學目標

首先，教師在設計教學目標時，必須根據學生的實際發展需求進行多方面考慮，深刻把握高中美術課程中關于五大核心素養層層遞進式的要求，并結合自己的教學經驗設計培養美術核心素養的路徑。以圖像識讀素養為例，教師先確定課程對不同學段學生學習程度的具體要求，將高一階段的基礎知識與高三階段對知識的系統解讀區分開來。然后，分析學生學情，了解其現有認知水平，將核心素養融入到目標設計中，可以將其分解為知識、技能、應用三個方面層層遞進：在知識層面，可以設計如“對某專業術語的解釋”“區分某幅山水畫的皴法類型”等問題；在技能層面，可以要求學生“分析某幅畫的構圖”；在應用層面，強調學生對知識的遷移與應用，可以設計如“運用鑒賞技巧分析新媒體藝術作品”等問題，檢測學生對美術知識和技能的掌握程度?？傊?，分層設計教學目標既要與教學內容保持高度一致，也要構建契合學生認知水平的提升路徑。

（二）精心選擇教學內容?

在教學內容方面，教師應先深入剖析教材中的經典作品，以教材為中心，從技法特征、藝術風格、文化背景三個層面展開系統性解讀，從而幫助學生建構基礎認知框架，以便實施后續的課堂教學。然后，教師需要重新整合教材內容，將不同主題、不同時期或不同地域的作品進行關聯性編排，如將傳統繪畫技法與現代藝術技法進行對比分析，幫助學生建立起對不同時期藝術特征的認知。需要注意的是，教師需要及時更新教學內容，定期加入具有時代特征的新作品。

教師需要慎重篩選課外資源，要選取既能拓寬學生藝術視野又能激發其學習興趣的內容。可以通過對不同資源的分類來建立校本資源庫，或者將美術館數字化資源、藝術創作紀錄片等納入拓展材料，將城市藝術展覽、校園美育活動等列為實踐應用等。教師要將教材內容與課外資源進行融合，在接下來的教學實施中需建立起“教師—學生”“學生—教師”的雙向反饋循環，可以運用課堂觀察、學生作業、興趣調研等方式長期收集教學反饋，并定期調整對教材深度解讀與課外資源的比例?？梢悦吭禄蛎總€學期對教學內容進行評估，從知識、技能、運用三個維度檢驗教師的教學成果，并促進教師根據學生情況調整教學內容，形成良性循環。

（三）優化教學方法

教師可以通過創設具體情境，提高學生的學習主動性并幫助學生建立認知體系，還可以利用多媒體還原繪畫作品的歷史背景，也可通過生活中的場景與作品對比來展現美術的現實價值。例如，在分析傳統繪畫時，可以引入當代創作者對于傳統繪畫作品的再創作，使學生直觀感受到藝術表現形式的演變。但這種教學方式需要教師設置引導性問題，從作品表面特征逐步延伸至深層次內涵，使學生通過教師引導進行自主探究加深理解；還可以引入小組合作的方式，小組內采取任務分工發放學習單，讓組內學生之間或不同小組之間交換填寫觀察記錄、觀點梳理、創意策劃等不同方面，形成“獨立思考—組內整合—跨組交流”的三階段討論流程。教師還需要制定評價標準來關注小組的討論質量、協作效率與創新程度，從而形成全面的評價方法。需要注意的是，各類教學方法需要建立動態調整機制，教師可以加入課堂觀察記錄、學生反饋問卷等方式，定期評估不同方法產生的教學效果，根據課程內容靈活組合教學方法，如理論性較強的藝術史內容應側重情境還原與問題探究；技法解析類教學內容應增加實踐操作比重；文化對比類教學內容應強化小組研討環節。

（四）教學評價體系的構建與實施

在學生的學習過程中，教師需要持續記錄觀察、建立學習檔案、增加課堂互動等，全面關注學生的參與程度、思維發展及合作能力。教師可以分階段設計評價量表，從學生課堂發言的深度、資料整理的邏輯性、小組討論的貢獻度等方面進行動態記錄，逐漸幫助學生形成學習的成長軌跡。同時，引入學生自評與同學互評，定期組織交流活動，引導學生學會客觀審視自身的學習表現。需要重視的是，教師需突破傳統考試評價的單一形式，進而構建知識理解、實踐應用、素養發展三位一體的綜合評價。除卷面考試外，應增加主題創作、展覽策劃、作品解析報告等實踐性評價項目，重點考查學生將學習到的藝術知識轉化為實際應用的能力，評價的標準也需兼顧對基礎知識的掌握和學生的個性化發展，并為不同特長的學生預留提升空間。評價結果應形成“教學—評價—改進—教學”的正向循環，教師需建立分類反饋檔案，針對學生個體差異設計階梯式指導方案，定期開展教學效果分析，結合評價結果來調整教學策略。例如，當發現多數學生對抽象藝術的分析存在共同問題時，可補充創作背景、創作者生平等增進學生對藝術作品背景的掌握情況，并通過學期初和學期末的評價數據進行對比分析，形成“評估—診斷—優化—再評估”的良性循環體系，從而促進教師與學生的共同進步。

四、結語

本研究以目標導向為核心，并圍繞高中美術核心素養的培養要求，探討了高中美術教學目標導向下的教學設計路徑，具體分析了當前教學過程中存在的目標模糊、內容固化、方法單一等問題，并提出要以明確課堂目標為主，結合學生實際需求和個體差異，提煉出教學內容與方法的改進思路。本研究強調教學目標需從課堂出發，分層次、分步驟地轉化為教師可操作的教學任務，且教學內容應兼顧經典藝術與現代表達；在教材內容方面，要進行深度開發并與課外資源相結合，構建多元化的認知框架；在教學方法方面，提出創設問題情境，構建探究式學習并與實踐相結合，激發學生的主動性和參與性；在評價方面，要構建評價體系，注重學習過程的連續性與多元化反饋，關注學生的個體發展差異。

本文作為階段性探索，嘗試從理論層面梳理教學改進的可能方向，進而為一線教師提供參考性思路，接下來可結合具體教學案例進一步細化教學實踐，還可進一步探究數字化工具在課堂中的輔助作用，希望能為高中美術教育提供更多理論支持，也為后續的教學實踐提供參考。

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（作者簡介：胡譽予，女，碩士研究生在讀，貴州師范大學，研究方向：學科教學lt;美術gt;）

（責任編輯 王瑞鋒）