新質生產力賦能高校圖書館數字素養教育的路徑探析

一、研究背景

近年來，以大數據、人工智能、云計算為代表的數字技術快速發展，持續加速各行業的數字化轉型進程。在教育數字化轉型背景下，信息素養教育也進一步深化發展為數字素養教育。《關于推進實施國家文化數字化戰略的意見》指出，到“十四五”時期末，基本建成文化數字化基礎設施和服務平臺，形成線上線下融合互動、立體覆蓋的文化服務供給體系[1]。新質生產力是新興數字技術與新型生產要素深度融合的產物，它以科技創新為根本驅動力，為中國式現代化建設提供關鍵支撐［2]。在“教育、科技、人才”三位一體的戰略布局中，高等院校作為培養創新人才和培育科技發明成果的重要教育機構，天然與新質生產力有著密切的關聯。教育部部長懷進鵬指出，“加快發展新質生產力，迫切需要大批拔尖創新人才”[3]。新質生產力建設中最為重要的一環就是勞動者的轉型，需要大量具備數據意識和數據素養的高科技人才和高素質勞動力作為基礎支撐[4]。高校圖書館借助新質生產力思維模式賦能數字素養教育，是推進新質教育、培育新質人才隊伍的關鍵手段。

數字素養指利用信息和通信技術查找、評估、創建和傳播信息的能力，需要具備認知與技術技能［5]。然而，當前社會公眾數據意識不強，數字素養水平仍有待提升。2024年2月，中央網信辦等四部門印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》[6]，再次強調了提升全民數字素養的緊迫性。大學生群體是推動科技創新的新生力量，著力提升其數字素養非常必要。作為信息素養的進階形態，數字素養在內涵維度、應用場景、受眾范圍和教育目標等方面呈現更顯著的廣泛性與豐富性特征[7]。因此，數字素養教育也應創新教育內容與模式，以期培養更多適應新時代需求的數字人才。

二、研究概述

當前，學界對新質生產力展開了多維度、深層次的研究，其語境下的教育變革也備受關注，跨學科協同育人[8]及產教融合育人[9]等模式應運而生。同時，新質生產力的發展具有動態演進特征，需要通過創新教育模式，系統培養科技創新人才，為其持續發展提供人力資源支撐[10]。誠然，新質生產力對教育具有強大的驅動作用，引領教育理念和模式變革。然而，先進技術和工具的有效轉化也離不開高素質人才。作為“第二課堂”，高校圖書館通過開展數字素養教育，幫助大學生掌握數字技能、提升數字素養，充分發揮其獨特優勢[11]，助力學生適應數字化社會發展需求。

高校圖書館開展信息素養教育已有40年發展歷程，在數字化與智能化融合發展的新環境下，“信息素養”概念已逐步演進為更具包容性的“數字素養”概念[12]。高校圖書館開展數字素養教育不僅能夠為學生提供多元化的數字資源、在線工具，更能教授其檢索和分析信息的方法[13]。高校圖書館還可以從數字意識與技能、應用場景以及數字倫理等方面加強數字素養教育［14]，提升大學生對數字的敏銳感與精準識別能力。

由上可知，當前學界盡管已初步探討了新質生產力與教育變革及數字素養教育的關聯性，但是對二者之間的內在邏輯關系，以及新質生產力驅動數字素養教育發展的實踐機制等核心問題，仍缺乏系統性的深入研究。基于此，文章嘗試從新質生產力的三大組合要素出發，探尋新質生產力賦能數字素養教育的實踐路徑，進而全面提升大學生的數字素養，培養新質人才隊伍。

三、新質生產力賦能數字素養教育的內在邏輯

（一）勞動者要素：高校圖書館員與讀者共同發力

隨著數字化技術的普及與應用，高校圖書館的服務方式也隨之發生轉變。在高校圖書館數字素養教育中，圖書館員與讀者作為核心參與者，需要共同發力、協同推進，通過雙向互動與配合完成教育過程，其合力是數字素養教育順利開展并取得顯著成效的關鍵。基于此，高校圖書館員要轉變傳統思維，對大數據、AI等新興技術有所了解和應用，以便更加高效地對數字資源進行組織和管理。同時，高校圖書館員要主動學習與新質生產力有關的先進內容，參加相關培訓課程，及時更新自身的知識儲備，不斷提高為讀者服務的能力和水平；要具備較強的創新意識，以有效滿足讀者個性化的學習和研究需求。此外，高校圖書館需要著重培養讀者的“數商”和“智商”，大力提升其數字素養，注重引導讀者利用館藏數字資源來為自身的科研與學習提供支撐，增強其在數字社會中的核心競爭力。

（二）勞動資料要素：數字化技術重塑素養教育工作

高校圖書館通過引入新興技術與創新理念，不斷改進和升級服務內容與形式，致力于為讀者提供優質的閱讀服務體驗。近年來，數字化技術的廣泛應用使圖書館服務工作日趨自動化和智能化，不僅優化了讀者體驗，提高了工作效率，也確保了各項業務流程的順暢開展。借助大數據技術，高校圖書館還能構建讀者畫像，獲取和分析平臺數據，識別讀者關注的熱門領域，從而實現服務需求的精準匹配。此外，高校圖書館通過開展線上遠程教育、學術講座和知識競賽等，能夠在很大程度上拓寬讀者的學習途徑。這些由數字化技術帶來的種種便利，為數字素養教育的持續推進奠定了重要基礎。

（三）勞動對象要素：數字資源助推高校圖書館智慧發展

高校圖書館的館藏資源早已不再局限于紙質資源，相反，數字資源的占比越來越大，能夠最大限度地滿足讀者的學習與研究需求。在數字技術的強大驅動作用下，數字資源已經成為一種全新的勞動對象形態，傳統高校圖書館也正轉型升級為高校智慧圖書館。高校智慧圖書館的建設需要構建完善的數字資源體系，通過創設多元學習場景，為讀者打造沉浸式學習空間，實現抽象知識的可視化呈現，最終提升讀者的認知水平和理解能力。數字資源促進了高校圖書館服務模式的轉變，使高校圖書館轉變為一個開放的創新生態系統，讓知識交流和分享真正實現“面對面”。一方面，數字資源能夠有效吸引多領域專家參與高校圖書館建設，為高校智慧圖書館發展提供多元化智力支持；另一方面，數字資源驅使高校圖書館提升服務效能，尋求差異化發展，進而促進高校高質量發展。

四、高校圖書館數字素養教育面臨的現實挑戰

相較國外，我國高校圖書館數字素養教育發展相對滯后，多數仍沿用傳統信息素養教育模式，難以滿足數字化轉型需求，制約了育人成效的提升。文章通過系統分析當前教育實踐中存在的主要問題，旨在探索符合數字時代要求的優化路徑。

（一）教育內容單一化，全面性不夠

數字化技術的快速發展已經深刻改變了人們的學習方式、生活方式和工作模式，這一變革必然要求教育內容的同步更新。然而，當前數字素養教育體系的發展速度明顯滯后于技術變革的步伐。數字素養教育內容多為基本的理論知識和實操技能，缺少深度和廣度，難以滿足大學生提升自我的需求，更無法適應數字時代的高要求。具體而言，高校圖書館在開展數字素養教育的過程中僅注重基礎知識的傳授以及技能的掌握，卻忽略了數據意識的重要性。如果讀者缺乏數據意識和批判性思維，且未掌握數據倫理規范，其學習成果可能僅停留在淺層記憶層面，甚至可能因利益驅使而產生行為偏差。這兩種結果都與數字素養教育的根本目標相背離。當前，數字素養教育在技術層面仍側重于數字資源檢索與利用等基礎技能培養，而在數字權益保護、數據安全治理、科研數據開發等前沿領域覆蓋不足，難以滿足數據密集型科研模式的發展要求。

（二）教育形式刻板化，互動性不強

目前，盡管數字素養教育主要的形式涵蓋課堂教學、學術講座、實踐比賽和媒體宣傳，但是教學效果普遍不太理想。究其原因，其一，當前高校數字素養課程大多嵌套在傳統信息素養教育框架內，仍采用教師單向講授為主的教學模式，導致學生參與程度普遍較低。其二，當前有關數字素養的講座活動雖然數量不少，但是缺少連貫性，與學生的學習和研究聯系不夠密切，無法引起學生的強烈共鳴。其三，在數字資源宣傳和推廣方面，許多高校圖書館仍主要通過官網和微信公眾號等媒體發布消息，缺乏反饋和交流渠道。總之，數字素養教育形式有待增強學生主體性，要以學生為中心，增加雙向互動過程。

（三）教育資源零散化，整體性不足

數字資源的優勢在于可以隨時隨地檢索和獲取，突破時間和空間的局限。基于此，數字素養教育的有效開展必須以完善的數字資源建設為前提，既要確保學生掌握資源利用技能，更要提供充足優質的可用資源。高校圖書館的數字資源建設一般指購買數據庫商的資源或者自行建設具有學校特色的資源庫。數字平臺是檢索、瀏覽和獲取數字資源的重要載體，包括資源導航平臺、科普宣傳平臺和在線教學平臺。現有數字教育平臺雖為素養教育提供了技術支持，但由于缺乏數字資源和工具的系統性整合，呈現碎片化分布特征，導致讀者操作復雜度提升、時間成本增加，進而降低了平臺使用頻率和讀者黏性，同時造成資源的重復建設，極大地浪費高校圖書館的人力、時間和資金等投入成本，對整個數字素養教育的開展也會產生不利影響。

五、新質生產力賦能數字素養教育的實踐路徑

習近平總書記明確指出，“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”[15]。教育的高質量發展離不開新質生產力。高校圖書館借助新質生產力思維賦能數字素養教育不僅能夠推動教育數字化轉型的整體進程，還能為我國培養一大批高水平科技人才和高素質數字勞動力。

（一）拓展教育內容：以需求為驅動創建場景

數字素養教育作為一個起步較晚、模式較新的板塊，尤其需要加強頂層設計、科學規劃目標，確保與社會發展、院校特點及讀者需求相匹配，并結合高校圖書館的實際情況和優勢特色，構建一個完整、系統的數字素養教育體系。高校圖書館在策劃具體的教育內容時，要提前做好充分的調研工作，通過線上發放調查問卷、線下深度訪談等方式，精準獲取讀者的需求。其可圍繞“讀者需要什么”這一目標，在教育內容中搭建不同的場景，如生活、學習、科研、求職等，進而引導讀者沉浸式、主動地提升自身數字素養。此外，高校圖書館應當系統拓展數字素養教育的內容維度，在廣度上加強數字化工具的普及應用，在深度上強化數字意識的培養，通過多層次的科普宣傳全面提升教育實效；加快課程內容改革，提高教師數字勝任力，有效傳授數字知識；打造數字素養教育空間，強化實踐教學環節，著重培養數字技能；開展專項主題培訓，強調法治道德規范，明晰數字倫理邊界。高校圖書館在開展數字素養教育時，應當兼顧共性通識與個性差異：針對研究生群體，可重點提供科研全周期數字資源支持，助力其培養科研能力；面向本科生，則應以數字意識培育和基礎技能訓練為主要目標。

（二）活化教育形式：以讀者為核心增強體驗

傳統的教育模式通常由高校圖書館單向主導，依賴館員的單方面知識灌輸，整個過程既單調又枯燥，既無法有效調動讀者參與熱情，也難以實現預期教育目標。要想改變這種現狀，高校圖書館需要從讀者的角度出發，通過采用多樣化的形式，實現雙向互動，讓讀者獲得更好的體驗感、參與感、獲得感。一方面，課程作為數字教育的主要形式，其重要性不言而喻，高校圖書館既要秉持守正創新的理念，在以往課程的基礎上不斷打磨，又要將數字素養教育和專業課教學有機結合，融入趣味答題的環節，以激發讀者的興趣和學習欲望，寓教于樂；另一方面，除了常規的課程形式，高校可以借助新興數字化技術開展常態化的數字素養科普活動，利用VR、3D打印等技術手段，在數字素養教育空間內與讀者實現雙向的互動交流，并通過數據反饋對讀者的需求和滿意度進行分析和評估，以進一步優化調整活動形式或內容。此外，競賽與講座是數字素養教育的重要形式。競賽活動能激發學生的競爭意識，促進數字知識的內化與實踐能力的提升；講座活動則需要基于前期需求調研，設計契合讀者需求的系列主題，以靈活多樣的形式提升參與效果。

（三）整合教育資源：以平臺為依托建立合作關系

當前，數字資源的數量十分龐大，并以驚人的速度持續增長，同時，數字素養教育又是一個極具系統性的工作。因此，高校圖書館應當構建數字資源整合平臺、促進多方協作共建。高校圖書館通過與其他教育主體和機構開展合作，建立有圖書館特色的數字素養教育平臺，發揮各自優勢，實現優質資源互通共享，既有助于實現數字資源全方位管理，也能擴大數字素養教育的覆蓋面。其一，高校圖書館應積極與圖書館行業協會及機構聯盟建立深度合作關系，通過獲取前沿學術資訊和拓展支持網絡，為數字資源庫建設提供有力支撐；還可以聯合各高校圖書館開展數字化培訓活動，培育一批專業的數字素養人才隊伍，為開展數字素養教育注入強勁力量。其二，高校圖書館須優化現有媒體平臺的功能模塊，如官方網站、微信公眾號、微博賬號等，將在線課程學習和數字資源導航融為一體，及時更新數字資源和數字化服務；加強數字素養宣傳和科普工作，促使讀者有意識、主動地提升數字素養，同時要加快高校智慧圖書館的建設，為數字素養教育的有序開展提供動力。其三，高校圖書館開展數字素養教育需要以數字化基礎設施為支撐。在資源受限的情況下，高校圖書館可通過企業資助和校友捐贈等多元渠道籌措資金與技術資源，升級數字化設施，同時建立長效合作機制，構建協同創新的可持續發展模式。

六、結語

新質生產力是建設高校智慧圖書館的新基點，也是開展數字素養教育的新認知和新理念，對促進高校圖書館數字素養教育具有強大的推動力和支撐力。高校圖書館要深刻把握這個契機，厘清數字素養教育面臨的現實挑戰和內在邏輯。在數字素養教育的實施過程中，高校圖書館應融入科技要素，借助數字化技術拓展教育內容，深化其深度和廣度，貼合讀者需求；活化教育形式，注重雙向互動性，增強讀者體驗；整合教育資源，達成多方合作，打造數字素養教育平臺。高校圖書館數字素養教育的深入推進具有多重價值：既能夠促進校園學術生態的多元協同發展，又能提升全民數字素養水平，同時為我國教育數字化轉型提供重要推動力。

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