在詩詞里讀懂千年心音

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅承載著古代文人的情感世界與哲理思考，更是高中語文課程培養(yǎng)學生語言文字運用能力、提升文化素養(yǎng)與審美能力的關鍵內容。然而，在現(xiàn)代社會快節(jié)奏發(fā)展的背景下，高中生對古詩詞的興趣普遍減弱，鑒賞能力明顯不足，這一現(xiàn)狀不僅制約了教學效果，更影響了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。高中階段的古詩詞教學相較于義務教育階段提出了更高要求：學生不僅需要理解詩歌的表層意義，更要深入把握其內在意境，具備獨立鑒賞能力，甚至嘗試創(chuàng)作實踐。因此，新時代的古詩詞教學必須創(chuàng)新教學方法，通過多元化手段激發(fā)學習興趣，引導學生感受詩詞藝術魅力，體悟傳統(tǒng)文化精髓，從而真正實現(xiàn)古詩詞的育人價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

把握古詩詞的特點

中國古詩詞歷經數(shù)千年發(fā)展歷程，作為中華文化的璀璨瑰寶，承載著先民的情感記憶與智慧結晶。在高中語文教學中，引領學生洞悉其核心特質，是破除陌生感、開啟鑒賞之門的首要前提。古詩詞的首要特征是鮮明的抒情性，它以凝練的語言構筑情感場域，注重以主觀情志的抒發(fā)引發(fā)心靈共鳴，讓千年之后的讀者仍能觸摸到詩人的精神溫度。其二是高度的意象化表達，詩人善于借助自然景物、生活場景等具體物象構建情感載體，使抽象的思緒、哲思附著于可感的形象之上。只有深入理解把握這些核心特征，學生才能更好地進入古詩詞營造的意境，感受到其中蘊含的文化內涵和哲學思考，從而真正領悟古詩詞的美妙。

培養(yǎng)高中生古詩詞鑒賞能力的有效路徑

一是依托社會背景鑒賞古詩詞。古詩詞作為中國古代文學的核心組成部分，它不僅具有極高的文學藝術價值，還承載著豐富的歷史文化內涵。要想真正地理解古詩詞，必須立足于當時的社會環(huán)境和歷史背景進行深入研究。通過研究社會背景，學生可以更準確地把握詩詞的情感脈絡和思想內涵，更好地理解詩人創(chuàng)作的動機。基于此，在古詩詞教學中，語文教師應適當延伸課程內容，將社會歷史背景和傳統(tǒng)文化等方面的知識融入教學之中，豐富教學內容，幫助學生構建多維度的理解框架，為其鑒賞古詩詞提供更多的信息支持，幫助他們更深刻地感受古詩詞魅力。

以高中部編版教材課文《永遇樂·京口北固亭懷古》教學為例，教師應從多角度分析詞句，幫助學生深入理解這首詞的內涵。比如，引導學生了解辛棄疾所處的歷史背景和個人經歷，包括他的創(chuàng)作思想和風格，還可以結合辛棄疾寫作這首詞時所處的地理環(huán)境和當時的文化風俗進行綜合講解：“該詞創(chuàng)作于宋寧宗開禧元年，當時辛棄疾任浙東安撫使，春季又被任命為鎮(zhèn)江知府，肩負守衛(wèi)京口這一重要江防要地的責任。表面上看，朝廷對辛棄疾的任用似乎表現(xiàn)出一定的重視，但實際上朝廷只是利用辛棄疾作為主戰(zhàn)派的代表招攬人才，他的權力被架空，無法真正施展抱負。\"這些背景信息能夠幫助學生理解辛棄疾壯志未酬而志在千里的內心矛盾和復雜情感，幫助他們深刻感受辛棄疾的報國熱情。為了提升學生的詩詞鑒賞能力，教師還應嘗試打破單一學科的局限，將歷史和地理等學科知識融入語文教學之中，以有效彌補學生因知識儲備薄弱而難以體會詩詞意境和思想情感的不足，增強文本共情能力。比如，通過對當時政治環(huán)境的解析，學生能更好地理解詞中所蘊含的政治隱喻和辛棄疾的內心情感；結合地理知識，學生能對京口這一戰(zhàn)略要地的意義有更加直觀的認識，從而感受到詞中壯闊的歷史背景。

二是專注誦讀，把握詩詞鑒賞重點。古詩詞作為一種獨具特色的文學體裁，其最顯著的特點便是富有個性的音韻美，這種音韻的節(jié)奏感和韻律感使得古詩詞在朗誦時格外悅耳動聽。通過誦讀，學生可以直觀感受詩詞的韻律美，體會詩詞所營造的獨特情感意境，更好地領悟詩詞的深刻內涵。因此，在古典詩詞鑒賞的教學中，教師需高度重視誦讀的作用，積極引導學生反復朗誦，捕捉詩詞的音韻特點和節(jié)奏美感，幫助學生提升語感，增強對詩詞情感和藝術魅力的感知。

在古詩詞鑒賞教學中，教師應借助多媒體技術播放范讀音頻，讓學生在聆聽過程中感知詩詞中的音韻美感，直觀地體會詩詞的韻律節(jié)奏，并結合音頻自主發(fā)現(xiàn)其中的關鍵音韻元素。以高中部編版教材課文《鵲橋仙》教學為例，在播放范讀音頻的基礎上，教師應引導學生認真聆聽，幫助他們辨認出“度\"和“數(shù)\"等韻腳，感受韻腳在吟誦時所帶來的獨特韻律效果，為之后的詩詞理解打下堅實基礎。在學生初步感知音韻的魅力后，教師還應組織學生進行集體朗誦，讓他們通過親自朗讀來深入體會音韻對詩詞表達的影響。為了增強課堂的趣味和參與度，教師還可以設計“接力讀”誦讀活動，邀請四至六名學生輪流朗讀，每人讀一句，或者將全班分成六個小組，每組分別朗讀詞的一部分，激發(fā)學生的競爭意識，促使學生更加主動地琢磨如何準確展現(xiàn)詩詞的音韻之美。此外，教師要多提問關于詩詞鑒賞的開放性問題，鼓勵學生積極分享自己的朗誦感受，讓學生從情感層面體會音韻對詩詞意境營造的深遠影響，幫助學生深化對詩詞音韻美的理解，為后續(xù)更深層次的詩詞鑒賞做好鋪墊。

三是從古今異義出發(fā)深化理解。雖然很多學生已經掌握了豐富的詞匯量，閱讀時也較為流暢，但不少同學在把握文本內容、理解詩詞思想感情時仍存在一定困難，出現(xiàn)這一狀況的原因主要有兩個：其一是學生的社會閱歷相對有限，缺乏對文本背景和內涵的深入感知；其二則是古今詞義上的差異，使得學生在理解過程中容易產生誤解，導致思路偏差，影響對詩詞的準確領會。鑒于此，教師在教學過程中應從古今異義詞入手，有針對性地調整教學內容和結構，詳細講解古今詞義的異同，并結合具體文本實例幫助學生理清詞義變化帶來的理解障礙，以提升學生的古詩詞鑒賞能力。

以高中部編版教材課文《琵琶行》教學為例，詩中出現(xiàn)了“明年\"和“老大\"等詞匯，雖然學生在日常生活中熟悉它們的現(xiàn)代含義，但很難理解這些詞匯在古代的特殊用法和深層意蘊，導致學生在理解上存在一定的障礙。針對這一問題，教師可以單獨開設一個專門的教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)講解古今異義詞的含義和用法，并鼓勵學生主動積累古今異義詞及其多重意義，增強學生對古詩詞語言的理解力，幫助他們更好地體會作品的藝術魅力。

除了對古今異義詞的重點講解，教師還應密切關注古詩詞的應用背景和表達功能。古詩詞作為中國古代文學的主要形式，不單用于抒發(fā)作者的思想情感，其還在歷史上發(fā)揮著類似于流行歌曲的社會功能。特別是在宋代以后，詞作為文學體裁逐漸興盛，更加重視平仄格律的規(guī)范，這也使得宋詞在情感表達上呈現(xiàn)出更加豐富細膩的層次變化。因此，教師還可以圍繞中華傳統(tǒng)文化展開教學，幫助學生系統(tǒng)地了解唐詩宋詞元曲等的歷史淵源與體裁特征。比如，詞常被用于宴會娛賓，承擔著娛樂和抒懷的雙重功能，李清照作為宋詞的代表人物，在創(chuàng)作上有極高成就，還對宋詞的格律規(guī)范和宋詞與詩之間的區(qū)別進行了詳盡論述，教師應積極引入這些文化背景和文學知識，幫助學生更好地理解詞的表現(xiàn)手法和藝術價值。

此外，為進一步提升學生對古詩詞的鑒賞水平，教師還可巧妙結合現(xiàn)代教學手段，適時引入音頻資料，讓學生在聆聽詩詞歌曲的過程中積累語言素材，幫助他們突破單純文字理解的局限，使其更為直觀地感受古代語言的韻律美。

結語

古詩詞教學作為培養(yǎng)學生語文能力的基礎環(huán)節(jié)，它還是提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵路徑。在未來的語文教學實踐中，教師應以更具深度的教學設計激發(fā)學生對古詩詞的熱愛：以歷史語境為依托，引導學生深入理解詩詞創(chuàng)作的時代背景和思想內涵；創(chuàng)新誦讀形式，將傳統(tǒng)吟誦與現(xiàn)代多媒體技術相結合，在聲韻節(jié)奏中培養(yǎng)學生的語感；打通古今語言壁壘，幫助學生突破理解障礙，深入把握詩詞意境。更為重要的是，教師要善于建立詩詞與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓古典智慧照進現(xiàn)代人生，使學生在文化認同中實現(xiàn)精神成長。只有通過這樣系統(tǒng)化、生活化的教學實踐，才能真正激發(fā)學生對古詩詞的持久興趣，培養(yǎng)其深厚的鑒賞能力，最終實現(xiàn)以文化人、以美育人的教育目標，推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（責編/孫恩惠責校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com