讓每個孩子都愛上寫作

在當下的小學語文教育中，高年級寫作教學正面臨前所未有的挑戰。隨著學生個體差異的日益凸顯，“一刀切\"的寫作教學模式已難以滿足不同學生的發展需求。寫作能力兩極分化、學習動力不足、評價方式單一等問題，正制約著學生寫作素養的提升。如何使寫作課堂既能讓寫作優秀生盡情施展才華，又能幫助寫作困難生突破寫作障礙，成為擺在語文教師面前的重要課題。對此，差異化教學提供了新的思路一一通過分層內容設計、個性化過程支持和多元化興趣激發，每個學生都能在寫作中找到屬于自己的成長路徑。當寫作教學真正關注到每個孩子的獨特需求時，文字才能成為他們表達思想、認識世界的窗口。

以滿足寫作優秀生的發展需求。統一的教學要求和評價標準與學生的個體差異之間形成了尖銳矛盾，嚴重影響了教學效果。

其次，學生寫作動力普遍不足。在應試導向的影響下，寫作訓練大都圍繞考試要求展開，這種功利化的教學方式容易導致學生產生寫作焦慮。學生常常把寫作視為一項不得不完成的任務，而非表達自我的方式。更值得關注的是，寫作主題與學生生活經驗的脫節進一步削弱了他們的寫作興趣。很多作文題目脫離學生的實際生活，比如要求學生寫“難忘的一件事”，但學生可能并沒有那么多“難忘\"的經歷，結果作文要么生搬硬套，要么胡編亂造。這種脫離真實體驗的寫作訓練，難以激發學生的表達欲望。

小學語文高年級寫作教學的核心痛點

當前，小學語文高年級寫作教學面臨著幾個亟待解決的現實問題，它們直接影響著學生寫作能力的提升和寫作興趣的培養。

首先，學生寫作能力兩極分化的現象日益突出。在同一個班級中，往往同時存在兩類學生：一類是寫作能力較強的優秀生，他們能夠輕松完成教師布置的寫作任務，但常常感到“吃不飽”，現有的教學內容難以滿足他們的發展需求；另一類是寫作基礎薄弱的學生，他們面對寫作任務常常無從下筆，表現出明顯的畏難情緒。這種兩極分化使教師在教學中陷入兩難境地：如果按照較高標準要求，基礎薄弱的學生會跟不上；如果降低標準，又難

最后，評價方式的單一制約了寫作教學的效果。目前，很多教師仍然采用傳統的批改模式，即教師單向評價學生的最終成稿，過分注重結果而忽視寫作過程。這種評價方式存在明顯局限：首先，它無法反映學生在構思、起草、修改等各個環節的表現；其次，統一的批改標準難以照顧到不同學生的個體差異；最重要的是，缺乏個性化的指導反饋，學生往往只關注作文分數而不知道如何改進。比如，一個在細節描寫上有困難的學生，可能只會得到一個“描寫不具體\"的籠統評語，而沒有獲得針對性的改進建議。

差異化教學的實施框架

面對小學高年級寫作教學中的諸多挑戰，構建系統化的差異化教學框架勢在必行。這個框架需要從內容設計、過程支持和興趣激發三個維度協同推進，才能真正滿足不同學生的寫作發展需求。

在內容分層方面，教師需要建立階梯式的寫作任務體系。對于基礎薄弱的學生，可以采用句式仿寫和模板應用的方式降低寫作門檻。比如設計“五感觀察表”，引導學生從視覺、聽覺、嗅覺等角度描寫景物，這樣的結構化支持能幫助困難生找到寫作切入點；對于中等水平的學生，則要注重主題拓展和技巧遷移，例如將古詩《憫農》改寫為現代故事，既傳承傳統文化，又鍛煉創意表達；針對寫作能力突出的學生，可以嘗試跨文體創作，如撰寫校園采訪稿、設計辯論稿或改編微劇本，這些新穎的形式能充分激發他們的創作潛能。

過程支持是確保差異化教學落地的關鍵環節。在預寫作階段，教師要根據學生寫作水平準備差異化的素材包：為寫作困難生提供直觀的圖片、視頻素材，為寫作優秀生準備深度閱讀材料。通過“寫作前訪談”了解每個學生的構思困難，能幫助教師提供精準指導。進入寫作階段后，“寫作工作坊”的分組指導模式特別有效：將寫作水平相近的學生分為一組，教師輪流指導，確保每個學生都能獲得適合的幫助。同時，“寫作錦囊”工具包的設計要體現差異化，基礎版提供常用句式和連接詞，進階版則包含修辭技巧和結構建議。修改階段的三級清單也需因人而異：基礎清單關注字詞句的規范，優化清單側重段落銜接，創意清單則引導學生嘗試新穎的表達方式。

興趣激發是寫作教學的動力源泉。生活化寫作項目能讓寫作回歸真實表達的本質。“班級大事記”由學生輪流記錄班級日常生活，既培養他們的觀察能力，又能增強寫作責任感；“校園探秘”主題報道活動引導學生用記者視角發掘校園中的有趣故事。這些真實情境的寫作任務，能有效解決“寫什么\"的困惑。跨媒介創作則是順應數字時代的新嘗試。圖文日記本允許學生用繪畫輔助文字表達，特別適合視覺型學習者；視頻腳本寫作將口語表達與文字創作相結合，能激發學生的表演欲望。

實施差異化教學需要注意幾個要點：首先，分層不是固定不變的，要定期評估調整；其次，差異化不是盲目地降低標準，而是為不同寫作水平的學生提供適合的發展路徑；最重要的是，要營造互相欣賞的班級寫作氛圍，讓每個學生都能獲得成就感。

實踐證明，當寫作任務與學生能力相匹配，當寫作過程得到適時支持，當寫作成果獲得真誠欣賞時，即使是原本畏懼寫作的學生，也能逐漸找到表達的樂趣和信心。這種改變不僅體現在作文本上，更會深刻影響學生的思維方式和表達能力，為他們終身學習奠定基礎。

差異化教學落地的保障機制

要讓差異化教學真正在小學高年級寫作課堂落地生根，需要建立系統的保障機制。這些機制既要關注學生的動態發展，又要為教師提供專業支持，形成可持續的良性循環。

首先，動態分組管理是實施差異化的基礎。傳統的固定分組往往難以適應學生快速變化的發展需求，采用每月“能力雷達圖\"評估可以解決這個問題，通過從“內容充實”“語言表達\"“創意構思\"等維度進行診斷，教師能準確掌握每個學生的進步軌跡。某實驗班級的實踐表明，這種動態評估能使分組更科學：一個在景物描寫上突飛猛進的學生，可以從基礎組調整到提高組；而遇到寫作瓶頸的學生也能及時獲得針對性幫助。彈性調整的學習小組打破了“貼標簽\"的弊端，讓每個學生都能在適合自己寫作水平的群體中獲得成長。

其次，個性化評價工具的開發至關重要。傳統的作文評分方式難以反映學生的個性化進步。“三維成長檔案\"創造性地記錄了學生寫作能力發展的完整歷程：習作樣本集呈現寫作成果的變化，修改對比欄展示寫作過程的進步，創意展示區則凸顯個性表達的閃光點。配合實施的“星級激勵制度\"更是打破了唯分數論：“進步之星”肯定努力過程，“創意之星\"鼓勵獨特思考，“表達之星\"強化語言運用。這種多元評價體系讓不同起點的學生都能找到成就感，有效解決了“一刀切”評價給學生帶來的挫敗感。

最后，教師支持體系的完善是保障機制的關鍵。差異化教學對教師提出了更高要求，需要提供實用的工具支持。“差異化備課模板\"幫助教師系統設計分層教學目標；“課堂分層提問指南\"針對不同層次的學生提供問題設計建議；“個性化評語資源庫”則收錄了數百條針對性評語，教師可根據學生特點靈活選用。這些工具不僅減輕了教師負擔，更確保了差異化教學的科學性和持續性。

這些保障機制相互關聯、彼此促進：動態分組為個性化評價提供依據，評價結果反過來指導分組調整；教師支持工具確保前兩個機制有效運行，而運行中積累的經驗又不斷豐富支持體系。實踐表明，當這三個機制形成閉環時，差異化教學就能真正落地見效。

結語

《義務教育課程標準》（2022年版）提出，義務教育課程應遵循“面向全體學生，因材施教\"的基本原則，“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”。小學語文高年級寫作教學的差異化策略在尊重學生個體差異的基礎上創新教學方法，不僅契合新課標“以學生為本\"的理念，還讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中激發寫作興趣、提升學科素養，是助力學生全面發展與個性發展相統一的有效路徑。

（責編/李希萌責校/陳小婷）投稿郵箱：3011159649@qq.com