財會專業科技論文寫作課程教學創新實踐

摘要：如何提升本科生科技論文寫作水平，加強科研素養，是近年來本科生教育重點之一。科技論文寫作是財會專業課程，旨在以現實問題需求為啟發，培養學生自主發現問題、表達問題、分析問題、解決問題，積極完成科技論文寫作過程。針對課程痛點問題，本文基于“三螺旋—五鏈”融合理念創新，以“三螺旋”主體為中心，以政策鏈為引領、產業鏈為導向、創新鏈為驅動、人才鏈為基礎、教育鏈為核心，實現“教學相長”為主線串聯、模塊分解式教學、前沿技術融入課堂、考核高階創新探索等系列創新舉措，取得優異教學創新成果。

關鍵詞：三螺旋；五鏈；科技論文寫作；財會

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.055

0 引言

科技論文是科學研究傳承的記錄、學術思想傳播的關鍵[1]。因此，如何提升本科生的科技論文寫作水平、加強科研素養訓練，是本科教育階段的重中之重。科技論文寫作是面向財會專業本科生設立的課程，涵蓋寫作規范、文獻檢索技術、論文選題、開題、數據搜集與處理等諸多環節，聚焦于科技論文寫作基本原理，對學術論文進行拆解、剖析、撰寫等深入細化，進而著力提升學生獨立完成實證研究設計、開展科技論文寫作的能力和水平。

科技論文寫作課程建設期短，但雖“新”亦“舊”，且“立意”高遠。其“新”在于課程新立未久，“萬事開頭難”，課程組人員配置、授課形式、痛點難點亦有諸多挑戰；其“舊”在于畢業論文皆為本科教育收尾之作，雖歷年指導經驗積累豐富，但論文指導與課程教學亦呈現出“差異化”，新文科建設背景下如何從“個性化”指導過渡至“普適化+個性化”教學、如何以此為本繼而實現“教賽研創”一體化仍是亟待解決的關鍵問題；其“立意”高遠在于論文乃立德樹人、教育質量的具象化成果之一。習近平總書記出席全國教育大會之時作出重要指示，要“緊緊圍繞立德樹人這個根本任務”，旨在全面提升教育質量。自2020年以來，中共中央、國務院、教育部、各省份以及學校等各個層面均發布了畢業論文抽檢政策。綜上而言，科技論文寫作課程教學創新意義遠大，又存有諸多挑戰，進一步探尋課程建設之路具有極大的現實意義。

1 痛點問題分析

科技論文寫作課程教學過程中呈現出諸多問題[23]，主要可歸類為以下5大痛點問題：

第一，思維能力培養不足。

該痛點問題表現為：（1）傳統課程教學忽略了學生的主觀能動性，無法積極調動學生的深度思考。（2）極度缺乏對學生反思現實問題培養。（3）后勁不足：缺少學生思維能力培養的附加值外溢。

第二，寫作素養方差較大。

該痛點問題表現為：（1）與“雙一流”高校相比，應用型本科院校學生寫作基礎薄弱；（2）純粹的“任務導向型”，學生的寫作意識僅停留于為完成任務而完成任務。

第三，多元前沿兩性欠缺。

該痛點問題表現為：（1）教學多元性欠缺，傳統課程教學活動以教師教授為主體，多元化教學方式缺乏；（2）教材前沿性欠缺，科技論文寫作相關教材質量參差不齊，大多浮于空中而無法落地，且缺乏寫作前沿知識，本應注重“普適性+個性化”。

第四，思政元素融入單一。

該痛點問題表現為：目前課程思政元素以學術道德教育為主，以規避學術不端行為。除此之外，仍然有諸多思政元素尚可挖掘。論文寫作更是一次對學生自主解決問題的訓練及現實問題的反思，尚未將課程價值升華至全社會層面。

第五，考核高階創新困難。

該痛點問題表現為：翻轉課堂等教學模式真的適合這門課程嗎？答案可能是否定的，或者照搬照抄是行不通的。由于本課程因其高度前沿、高度自主、高度實踐的“三高”要求，亟待創新適合此類課程的高階考核方式。

2 教學理念與創新舉措

2.1 理念創新：以“三螺旋—五鏈”融合為框架構建

針對以上5大痛點問題，“三螺旋—五鏈”融合可能是驅動科技論文寫作課程教學創新的重要理念[4]，為深度解決以上問題提供思路和借鑒。以亨利·埃茲科維茨（Etzkowitz Henry）和勒特·雷德斯道夫（Leydesdorff Loet）所提出的“三螺旋”理論擴展至“三螺旋—五鏈”融合理論，基于該融合理論構建新型理論體系，確定以高校、企業與政府作為社會活動的核心主體，促進政策鏈、產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈等“五鏈”的有機融合，探索和形成科技論文寫作課程教學創新新思維模式，豐富課程理論和實踐。具體而言，以政策鏈為引領，發散學生對政府如何引領高校、產業發展全方位配套政策需求引領的思考；以產業鏈為導向，為學生自主提升素質培養提出貼合現實需求導向；以創新鏈為驅動，是推動學生積極參與創新創業的動能策源；以人才鏈為基礎，是師資建設、政企校多方參與課程建設的戰略性資源；以教育鏈為核心，是教師端積極實現上述四鏈發展的根本保障。

2.2 課程目標：以“現實需求”為內核驅動

科技論文寫作應以“現實需求”為內核驅動，最終滿足于社會發展需求[5]。

第一，根植于現實。以“三螺旋”主體為中心，政企校緊密聯系，走進課堂。驅動學生發現問題、表達問題的能力提升，且始終扎根于現實社會土壤，聚焦地方產業需求，符合政府、企業發展導向等，而非脫離實際。

第二，寓教于現實。在確立現實問題后，培養學生自主、準確、快速、全面地搜集信息的能力，運用專業背景知識來理解和識別政府、企業等主體的現實行為需求；勤學科技思維，在論文寫作中進一步加強實踐訓練，提高科學方法分析問題、解決問題的能力。

第三，反饋于現實。在論文寫作過程中，要培養學生遵守學術道德與規范，樹立正確的社會價值觀、人生觀和世界觀。同時，引導學生為政府、企業解決現實問題的自主意識與責任意識，升華自身價值，明確未來職業規劃。

2.3 創新舉措：以“教學相長”為主線串聯

第一，“三螺旋”主體“五鏈”聯動培養，“政企”進課堂與學生進“政企”。一方面，邀請政府工作人員、企業家進課堂，為學生講解政府、企業的現實需求，以及相關的人才政策、獎助政策等，引導學生自主制定未來研究方向與職業規劃。同時，要求學生加強對現實產業需求的反思，拓寬科技論文寫作思路，尋找新穎的視角開展研究。另一方面，積極推動學生走進“政企”。以政府、企業等提供的現實場景來開展課程教育，身臨其境的體驗更能進一步激發學生對現實發展的思考，自主發現問題，從而嘗試積極主動地解決問題。現實場景教育更能觸發學生對于本專業知識理論與實踐結合的認知提升，提升學生致力于為社會發展服務的主人翁意識。

第二，模塊分解式教學。科技論文寫作課程的主體教學應著重于培養學生遵循寫作規范、掌握文獻檢索技術，開展論文選題、開題、數據搜集與處理等諸多教學環節，開展精細化的模塊分解式教學管理模式。首先，借助“互聯網+”等智能化技術轉變傳統教學思維，篩選知乎、嗶哩嗶哩等網站的有效網絡資源，融入各個環節，作為自主學習資料供學生課后學習，挖掘課后教學的深度；其次，以課堂理論與課后自主實踐相結合，統一教授中國知網、Web of Science、Scopus等專業文獻檢索網站的使用方式及技巧[6]，培養學生文獻檢索能力，引導前沿知識進課堂；最后，積極籌備師資，組建共同備課小組，定期開會討論。針對各環節模塊自行錄制視頻，以教師導學、學生提問加以完善后共享于課堂教學，以“先試點后推廣”的探索模式進行教學創新。

第三，前沿技術融入課堂。有意識地將數字化前沿技術融入進課堂，例如介紹Stata、Python、ArcGis、Vensim等各項軟件在本課程中的數智化應用，引導學生對軟件的正確使用。同時，師生間分享頂刊文獻，共同學習尖端學者如何將數字化技術應用于科學研究的前沿思想、研究方法等，旨在提升教師、學生對數字化技術應用能力，提升工作、學習效率。

第四，考核高階創新探索。（1）過程考核。首先，以傳統分解式寫作作業為基礎予以發散，根據選題、摘要、正文以及參考文獻等各個環節布置相關任務，并限定期限完成。其次，開展模擬開題、答辯環節。成立以教師為主、學生為輔的答辯組，讓學生既做“運動員”也做“裁判員”，積極發揮學生的主觀能動性。通過答辯與被答辯的情景模擬，實現學生自主糾錯意識，最終提升論文寫作水平。最后，創新“點—線—面”教學模式。由于每個學生的基礎素養呈現差異化，可以篩選頭部學生，形成“點”。再由“點”及“線”，圍繞頭部學生組建6～8人小組，帶動整體學生水平上升，從而達成“點—線—面”式教學。（2）最終考核。一方面，要求各個小組課后自行組織論文寫作組會，通過對小組的學習討論全程錄制，以視頻形式（45分鐘為限）遞交“組會式”學習記錄。另一方面，以畢業論文質量要求學生撰寫個人課程論文，作為最終的課程學習成果。

3 實施成效

經過在教學中不斷地探索與完善，課程第二輪的學生成績表現遠高于第一輪。相比第一輪，第二輪學生成績中90分以上分數段提升19.45個百分點，所有學生均達到70分以上。由于注重“普適化+個性化”的系統教學，學生成績整體上提升較快。此外，學生在課程訓練后的專注度與科研水平均有所提升，課程效果獲得同事與學生的一致好評。同時，教學團隊也逐漸形成“以教促賽”“以教引研”“以教化創”等一系列教學創新舉措。

第一，以教促賽：強調多元協同促進。緊密圍繞“三螺旋—五鏈”融合的現實需求，將課程教學延伸嵌入到國家級、省級I類競賽中，形成系統性、系列型教學培訓體系，有效提升學生獲獎次數的同時，也真正提升學生綜合素質能力與自信心。近年來，團隊教師指導學生獲得省級以上獎項20余項。

第二，以教引研：強調科技思維引領。教學與科研是高校主要工作任務，學生科研亦是業務重要模塊。通過培養學生對Stata、Python等數字化前沿技術軟件的運用，以及加強學生對計量經濟學等知識的學習，真正提升學生在財會專業領域撰寫科技論文寫作的能力、加強實證科研水平。目前而言，共指導學生發表論文10余篇、校級優秀論文10余篇，并將部分優秀論文以學生為第一作者向SSCI/SCI期刊積極投稿。

第三，以教化創：強調創新成果轉化。創新創業教育是高校教育教學的重要任務。依托襪藝學院、珍珠學院、數字貿易學院以及人工智能產業學院等具有特色的產業學院，可為學生提供熟悉數智化財會專業發展的前沿機會，培養學生在專業領域的雙創實踐能力。目前共指導學生立項省級創新創業項目1項，后續計劃申報國家級雙創項目。

4 未來展望

課程團隊基于“三螺旋—五鏈”融合理念創新，以“三螺旋”主體為中心，以政策鏈為引領、產業鏈為導向、創新鏈為驅動、人才鏈為基礎、教育鏈為核心，根植于現實、寓教于現實、反饋于現實，實現“教學相長”為主線串聯、模塊分解式教學、前沿技術融入課堂、考核高階創新探索等系列創新舉措，廣受同事、學生好評，收獲一系列教學創新成果，所形成的教學新方法、新模式也為其他課程實踐、其他應用型本科院校提供借鑒。

在未來經驗交流分享方面，定期定量歸納總結科技論文寫作課程教學創新成果，依托“互聯網+”技術推廣階段性成果，例如通過微信公眾號分享、抖音視頻號、新聞報道等；后續計劃形成典型案例進行推廣，擴大教學創新成果的影響力。同時，團隊教師積極參加國內外教研會議，學習相關會議經驗與交流。此外，繼續加強“政企校”三方聯系，與地方政府以及阿里巴巴、科大訊飛等優秀校外企業形成長期、穩固的合作關系。伴隨課程教學創新實踐的縱深推進，通過社會實踐、調研訪談等加強與全社會主體合作交流，有利于教學前沿化與創新化，實現“政企校”三方優勢互補，多渠道擴大教學創新成果的社會影響。

主要參考文獻

［1］漆建波.高等林業院校本科生科技論文寫作課程教學改革的思考[J].中國林業教育，2023，41（03）：6670.

[2]曾群.科技論文寫作中的常見問題分析[J].科技與出版，2017，（10）：5457.

[3]王亞軍，甘強，馮長根.科技論文寫作課程的創新教學模式探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（22）：3336+75.

[4]陳廣仁.高職院校創新創業教育“三螺旋五鏈”融合共生模式構建研究[J].職業技術教育，2024，45（17）：6469.

[5]呂海亮，徐偉.科技論文寫作課程教學內容設計改革研究[J].高教學刊，2024，10（32）：122125.

[6]劉珊珊，王浩然，孫曉芳，等.高校學報“移動課堂”教學促進科技論文寫作發展探索[J].編輯學報，2020，32（01）：101103+108.