新時代西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育問題與路徑研究

摘要：新時代背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才對高校思想政治教育意義重大。作為培養(yǎng)西藏乃至全國經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的重要基地，西藏各大高校財經(jīng)類專業(yè)的思想政治教育既要遵循國家統(tǒng)一的教育方針，又要與西藏特殊的文化背景和社會需求相結(jié)合。本文以此作為研究對象，發(fā)現(xiàn)西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、師資隊伍及教學(xué)資源等方面存在諸多挑戰(zhàn)。針對這些挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“思政課程+課程思政”協(xié)同育人體系，開發(fā)具有西藏特色的思政課程是關(guān)鍵；創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多樣化教學(xué)手段并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能顯著提升教學(xué)活力與效果；加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，搭建互助橋梁，促進教育融合發(fā)展；豐富教學(xué)資源，開發(fā)特色教材，拓展實踐教學(xué)基地，可切實滿足教學(xué)需求。希望能為西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：西藏高校；財經(jīng)專業(yè)；思政教育

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.053

0 引言

在新時代教育格局下，思想政治教育已然成為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）要求全面推進課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。各省區(qū)市也相應(yīng)下發(fā)通知，安排部署思政建設(shè)工作。西藏作為我國極具特殊性的重要民族地區(qū)，其地理位置獨特，面臨著高海拔環(huán)境的挑戰(zhàn)，也擁有多民族文化交融的深厚底蘊，在經(jīng)濟發(fā)展方面也存在一定的滯后性。這些因素使得西藏高校財經(jīng)類專業(yè)的思政教育被賦予了更為重大的使命和特殊的意義[1]。在這片土地上開展思政教育，不僅是傳承和弘揚民族文化的重要途徑，能讓各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)生機，也是促進各民族學(xué)生團結(jié)、交流、了解，共筑中華民族共同體意識的有力抓手，更是推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在需求，為西藏培養(yǎng)出既懂專業(yè)又有政治素養(yǎng)的財經(jīng)人才，助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟蓬勃發(fā)展[2]?；诖?，本文深入研究了新時代西藏高校特色財經(jīng)類專業(yè)的思政教育現(xiàn)狀，精準(zhǔn)分析存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，并探索具有重要理論和現(xiàn)實價值的發(fā)展路徑。這不僅是落實“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，也是推動西藏經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、維護邊疆穩(wěn)定的現(xiàn)實需要。

1 西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育的現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對西藏教育投入的持續(xù)增加和教育改革的不斷深化，西藏高校財經(jīng)類專業(yè)的思政教育也取得了顯著成效，思政教育緊密交織于各個環(huán)節(jié)并發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在師資培訓(xùn)方面，據(jù)不完全統(tǒng)計，西藏每年有2000多名教師參加國家通用語言文字素養(yǎng)提升培訓(xùn)，為財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的思政教育語言基礎(chǔ)和文化傳播等提供支持。在課程教材方面，高校統(tǒng)一使用馬工程重點教材，課程覆蓋率和教材使用率均居全國前列，為思政教育提供了規(guī)范且高質(zhì)量的知識體系支撐。在創(chuàng)建與培育示范方面，創(chuàng)建396所鑄牢中華民族共同體意識（民族團結(jié)進步）示范學(xué)校、399個示范班級、391個示范宿舍以及培育399個模范個人，在全區(qū)學(xué)?；鶎狱h組織中評選出49個示范點，以點帶面推進思政教育工作。在教育普及方面，2023年西藏高等教育毛入學(xué)率達57.62%，為財經(jīng)類專業(yè)的思政教育提供了廣闊的受眾基礎(chǔ)。

目前，西藏各高校思政課程建設(shè)已取得一定成效，基本的課程體系已全面建成。然而，現(xiàn)存的挑戰(zhàn)也不容忽視。例如，西藏思政師資力量嚴重不足，從2012年至2024年，全國高校思政課專職教師從3.7萬人增至11.7萬人，高校輔導(dǎo)員從14.2萬人增至27.9萬人。西藏各大高校雖然也有一批思政教師，但其數(shù)量遠低于全國高校思政課專職教師的數(shù)量。再如，西藏部分高校財經(jīng)類專業(yè)思想政治教育與專業(yè)課程整合不夠，出現(xiàn)了“兩張皮”的局面，相關(guān)財經(jīng)類專業(yè)課的思政元素沒有被很好地挖掘出來，很難做到有機融合。最后，縱觀目前國內(nèi)思政教育相關(guān)的研究成果，多以國內(nèi)大學(xué)為對象，對西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育的系統(tǒng)研究還比較缺乏。特別是在實踐教學(xué)模式和教師協(xié)作機制建設(shè)上，需要進一步深化本土戰(zhàn)略。因此，迫切需要對西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育進行深入的探討，從多個角度強化支持，為培養(yǎng)兼具深厚專業(yè)素養(yǎng)和過硬政治品格的人才筑牢根基。

2 西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育存在的問題

2.1 課程設(shè)置方面

首先，課程體系短板凸顯，完善程度亟待提升。目前，西藏各大高校的思政課程架構(gòu)仍以公共思政課程為主體，專門契合財經(jīng)類專業(yè)特性的思政課程屈指可數(shù)。公共思政課程雖構(gòu)筑起思想政治教育的基礎(chǔ)框架，全面覆蓋了思政教育核心內(nèi)容，然而在與財經(jīng)專業(yè)知識深度融合的層面，卻存在較大欠缺。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以切實體會思政理論對財經(jīng)專業(yè)實踐的指導(dǎo)意義，無法有效實現(xiàn)思政素養(yǎng)與專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。

其次，地域特色融入?yún)T乏。西藏各大高校思政課程多采用全國統(tǒng)一的教材與教學(xué)大綱，未能充分挖掘和利用西藏地區(qū)獨有的教育資源。西藏地區(qū)擁有底蘊深厚的民族文化、別具一格的經(jīng)濟發(fā)展模式，以及在民族團結(jié)進步事業(yè)上取得的卓越成就，這些極具地域特色的素材，在財經(jīng)類專業(yè)思政教育中體現(xiàn)不多。這不僅使得課程內(nèi)容缺乏本土親和力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生立足西藏、服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識與使命感，限制了思政教育在西藏的針對性增強與實效性提升[3]。

2.2 教學(xué)方法與手段方面

首先，教學(xué)方法單一。在西藏高校特色財經(jīng)類專業(yè)思政教育中，仍然對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式有著較高的依賴，教師在講臺上單方輸出知識，學(xué)生主動參與課堂的機會寥寥無幾。這種模式難以充分考慮學(xué)生的主體地位和多樣化學(xué)習(xí)需求，未能充分有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)在西藏高校特色財經(jīng)類思政教學(xué)中的應(yīng)用存在明顯短板。部分教師未能緊跟時代步伐，對諸如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握程度有限，操作不夠熟練，致使教學(xué)手段相對滯后。在實際教學(xué)過程中，一些課程依舊過度依賴傳統(tǒng)的板書書寫以及紙質(zhì)教材，不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也難以滿足新時代學(xué)生對于多元化、便捷化學(xué)習(xí)的需求，在一定程度上阻礙了思政教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 師資隊伍建設(shè)方面

首先，財經(jīng)類專業(yè)課程教師思政背景存在局限。大部分專業(yè)課教師畢業(yè)于本專業(yè)，他們在思政理論的研究與教學(xué)方面不具備扎實的基礎(chǔ)。在面對財經(jīng)類專業(yè)思政教學(xué)時，由于對思政領(lǐng)域的專業(yè)知識掌握不足，致使在教學(xué)過程中難以實現(xiàn)思政教育內(nèi)容與財經(jīng)專業(yè)知識的深度融合。例如在講解經(jīng)濟政策與道德倫理的關(guān)系時，無法結(jié)合具體的財經(jīng)案例進行深入剖析思政知識，難以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課思政教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效引導(dǎo)學(xué)生將思政理念運用到未來的專業(yè)實踐中。

其次，教師培訓(xùn)與交流機會不均。受到各學(xué)校獲取資源能力以及對思政教育重視程度差異的影響，西藏各大高校教師在參加思政教育相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動方面存在較大差距。部分高校教師由于缺乏此類學(xué)習(xí)提升機會，無法及時了解思政教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)和先進教學(xué)方法，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上逐漸落后，不僅限制了教師個人的專業(yè)成長，也不利于西藏高校思政教育整體教學(xué)質(zhì)量的提升，使得不同學(xué)校之間的思政教育水平差距進一步拉大[4]。

2.4 教學(xué)資源方面

首先，教材適配性問題突出。目前，市面上適用于西藏高校的教材數(shù)量較少，當(dāng)下廣泛使用的多為全國通用教材，這類教材雖具有普適性，但未能充分考量西藏地區(qū)獨特的文化、經(jīng)濟、社會環(huán)境，以及西藏財經(jīng)類專業(yè)的個性化需求。例如，在闡述經(jīng)濟發(fā)展與社會責(zé)任時，沒有結(jié)合西藏特色產(chǎn)業(yè)如藏醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際案例，使得教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙嶋H脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生將思政教育與專業(yè)實踐相聯(lián)系。

其次，實踐教學(xué)資源短缺。財經(jīng)類專業(yè)的特性決定了實踐教學(xué)的重要性，然而，西藏各大高校在思政教育實踐教學(xué)資源方面存在較大缺口。一方面，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)不足，學(xué)生缺少深入財經(jīng)一線開展思政實踐的機會，無法將思政理論與實際工作場景有效融合；另一方面，校內(nèi)實踐教學(xué)資源也較為匱乏，模擬財經(jīng)業(yè)務(wù)流程的實踐教學(xué)軟件和平臺多流于形式，思政實踐教學(xué)難以達到預(yù)期效果，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感得不到有效培養(yǎng)。

3 新時代完善西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育的路徑對策

3.1 優(yōu)化課程體系

首先，構(gòu)建“思政課程+課程思政”的協(xié)同育人體系，是提升西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教育質(zhì)量的重要舉措。在保留現(xiàn)有公共思政課程的基礎(chǔ)上，進一步強化財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)。深入挖掘財經(jīng)類專業(yè)課程中蘊含的思政元素，如經(jīng)濟倫理、職業(yè)道德等，將其巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與過程中。例如在財務(wù)管理課程中，講解財務(wù)決策環(huán)節(jié)時，引入企業(yè)財務(wù)造假案例，分析其中違背的經(jīng)濟倫理與職業(yè)道德，啟發(fā)學(xué)生塑造正確的價值觀念，培育良好的職業(yè)操守。通過讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時潛移默化地接受思政教育，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合，形成協(xié)同育人的強大合力[5]。

其次，深度挖掘地域特色，打造別具一格的思政課程。比如，可以開發(fā)西藏經(jīng)濟發(fā)展與民族團結(jié)、西藏民族文化與現(xiàn)代經(jīng)濟等具有西藏特色的財經(jīng)類專業(yè)思政課程。在西藏經(jīng)濟發(fā)展與民族團結(jié)課程中，深入剖析西藏在特色農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，各民族如何攜手合作，實現(xiàn)經(jīng)濟繁榮與民族團結(jié)共進，讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟發(fā)展與民族團結(jié)的緊密聯(lián)系，增進對家鄉(xiāng)的熱愛，提升內(nèi)心的認同感與責(zé)任感；在西藏民族文化與現(xiàn)代經(jīng)濟課程中，探討藏族傳統(tǒng)文化元素如唐卡藝術(shù)、藏香制作等在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中的創(chuàng)新發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承與經(jīng)濟發(fā)展的相互促進關(guān)系，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚民族文化的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

首先，通過多元教學(xué)方法激發(fā)課堂活力。結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)特點，靈活運用案例分析教學(xué)法，引入西藏本土企業(yè)在財經(jīng)管理中踐行社會責(zé)任的真實案例，帶領(lǐng)學(xué)生探究案例背后的思政要點，強化對思政理論的理解向縱向深發(fā)展；靈活運用小組討論法，設(shè)置諸如“財經(jīng)領(lǐng)域職業(yè)道德的重要性”等主題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力；靈活運用模擬實踐法，如開展模擬金融投資活動，在其中融入風(fēng)險意識、誠信原則等思政元素，強化學(xué)生動手能力，同步增進思政素養(yǎng)水平。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)升級。數(shù)字化時代背景下，應(yīng)大力鼓勵教師借助多媒體技術(shù)，將文字、圖像、音視頻等多元素材融入教學(xué)。例如，在講解財經(jīng)政策時，播放政策解讀視頻，使抽象知識具象化，提升學(xué)習(xí)興趣。再如，依托超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺發(fā)布教學(xué)資料、開展線上討論、布置作業(yè)與測試，突破時間與空間的局限，使教學(xué)資源共享并高效傳播。此外，教師借助在線教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，還能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)活動更貼合學(xué)生的實際需求。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

首先，多維度發(fā)力，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎思政教學(xué)成效，西藏各大高校應(yīng)積極組織財經(jīng)類專業(yè)教師參與最新的思政教育理論、教學(xué)模式創(chuàng)新等培訓(xùn)，及時了解思政教育前沿動態(tài)，幫助教師更新教學(xué)理念，掌握如情境教學(xué)、混合式教學(xué)等方法，促進教學(xué)技能提升。同時，鼓勵教師踴躍參加學(xué)術(shù)交流活動，通過專題講座、進修課程等形式與同行切磋交流，拓寬學(xué)術(shù)視野，為促進思政教育與財經(jīng)類專業(yè)知識教育的深度融合筑牢根基。

其次，搭建互助橋梁，促進教育融合發(fā)展。構(gòu)建思政課教師與專業(yè)課教師的幫扶機制，是助力思政教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合、協(xié)同共進的高效路徑?？梢罁?jù)教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗等因素，合理組建幫扶小組，讓思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)成對子。在幫扶過程中，思政課教師借助其在思政教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，將教學(xué)方法與實用技巧相授于專業(yè)課教師，協(xié)助其挖掘?qū)I(yè)課程中潛藏的思政元素，使專業(yè)課教學(xué)更具思想性；專業(yè)課教師則為思政課教師講解財經(jīng)專業(yè)知識，助力其在思政教學(xué)中融入專業(yè)案例，讓思政課內(nèi)容更貼合學(xué)生專業(yè)實際。雙方圍繞教學(xué)實踐情況定期開展研討活動，分享教學(xué)心得，梳理難題，集思廣益探討解決方案，促進思政與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，提升西藏高校財經(jīng)類專業(yè)思政教學(xué)的整體水平。

3.4 豐富教學(xué)資源

首先，開發(fā)特色教材，立足本土。教材是教學(xué)的核心載體，開發(fā)出與西藏高等院校金融、經(jīng)濟等財經(jīng)專業(yè)思政教育相適應(yīng)的特色教材，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。西藏經(jīng)濟社會發(fā)展獨具特色，具有悠久的民族文化底蘊。比如，在編寫過程中，一方面要把蘊含在教材內(nèi)容中的經(jīng)濟倫理、社會責(zé)任等思政元素融入教材內(nèi)容，深入研究西藏高原特色農(nóng)牧業(yè)、邊貿(mào)等領(lǐng)域的經(jīng)濟發(fā)展模式，讓學(xué)生了解金融、經(jīng)濟等專業(yè)知識是怎樣為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的；另一方面，以生動的案例、故事等形式，結(jié)合現(xiàn)代財經(jīng)教育需求，深入挖掘藏族傳統(tǒng)文化中與誠信、合作、可持續(xù)發(fā)展等理念相關(guān)的內(nèi)容，編入教材，提升教材的地域特色和文化底蘊。通過這種方式，讓教材既符合西藏實際，又與學(xué)生的專業(yè)特點緊密契合，既符合政治教育的基本要求，又能為政治教育教學(xué)提供強有力的支持。

其次，多方聯(lián)動，不斷拓展實踐教學(xué)資源。實踐教學(xué)既是思政教育的重要環(huán)節(jié)，也是財經(jīng)類專業(yè)不可或缺的關(guān)鍵，豐富的實踐教學(xué)資源，能切實增強學(xué)生的實踐能力，深化其思政素養(yǎng)。基于此，西藏高校要積極加強與政府部門的合作，讓學(xué)生在了解政府經(jīng)濟管理職能的同時，增強政治認同感，還可以參加地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃調(diào)研、政策宣講等實踐活動；要積極加強與企業(yè)的合作，比如在實踐中安排學(xué)生到地方金融機構(gòu)、特色企業(yè)實習(xí)，參與企業(yè)財務(wù)審計、市場調(diào)研等工作，在實踐中同時體會職業(yè)道德、團隊協(xié)作等；要積極加強與社會團體合作，比如在鄉(xiāng)村振興工程中參與金融援助活動、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感等社會公益活動。通過多方聯(lián)動，把思政教育與專業(yè)課實踐內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行[6]。

4 結(jié)束語

在新時代背景下，西藏高校財經(jīng)類專業(yè)的思政教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)資源整合等多方面仍存在不少挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在課程體系短板凸顯、地域特色融入?yún)T乏，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段相對傳統(tǒng)；師資隊伍在專業(yè)融合與穩(wěn)定性上有待加強，教學(xué)資源也存在適配性不足和實踐資源短缺的問題。針對這些挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“思政課程+課程思政”協(xié)同育人體系，開發(fā)具有西藏特色的思政課程是關(guān)鍵；創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多樣化教學(xué)手段并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能顯著提升教學(xué)活力與效果；加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，搭建互助橋梁，促進教育融合發(fā)展；豐富教學(xué)資源，開發(fā)特色教材，拓展實踐教學(xué)基地，可切實滿足教學(xué)需求。通過這些對策的有效實施，能夠顯著提升思政教育的針對性與實效性，為西藏乃至全國培育出更多德才兼?zhèn)涞呢斀?jīng)專業(yè)人才。展望未來，西藏各大高校需要持續(xù)探索符合本土實際的財經(jīng)類專業(yè)思政教育模式，不斷推動思政教育與專業(yè)教育的深度融合，為西藏經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展筑牢人才根基。

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