基于可持續發展理念的環境會計課程內容改革探索

摘要：環境會計能夠對經濟體的各種行為活動進行量化反映，對優化企業發展路徑，完善國家管理，幫助有關人員決策有著十分重要的作用。目前我國對環境會計的培養中，還存在內容設置不合理、教學方式不成熟等問題，導致學生投入到工作后，很難真正有效發揮環境會計的作用，不利于環境會計工作。本文基于可持續發展理念探索環境會計如何進行課程內容改革，探討我國環境會計教學主要存在的問題，并圍繞可持續發展分析如何進行課程內容改革。幫助高校建立更為完備的環境會計教學體系，提升我國的環境會計水平。

關鍵詞：環境會計；課程內容；問題；改革

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.052

0 引言

環境會計能夠對經濟主體開展經濟活動所產生的環境影響進行有效估計，從而反映不同活動的環境效益，發現經濟主體活動過程中所導致的環境問題。在目前全球對環境重視水平逐漸提升的背景下，可持續發展理念已經成為社會發展的準則，而環境會計課程，需要在原有基礎上，進一步圍繞可持續發展理念開展課程內容設計，確保學生在未來投入環境會計工作后，能夠從可持續發展角度進行分析，更為準確、合理地評估企業等經濟主體在經濟活動中的環境效益。

1 基于可持續發展理念改革環境會計課程內容的必要性

1.1 工業文明發展的需求

過去幾十年我國經濟快速發展，工業化水平已經達到世界前列，但是部分發展方式建立在對自然過度透支的基礎上，很多地區采用先破壞再治理的發展模式，雖然短期內取得了一定的成效，但是嚴重破壞了當地的自然環境和生活環境[1]。另一方面，部分工業領域仍然存在落后產能，在生產過程中排放大量污染物，不僅不能提升地區的經濟發展速度，還影響當地生態建設，并不能滿足可持續發展需求。隨著技術進步和公眾意識的提升，工業文明的發展已經從過去單純追求產能提升，轉變為目前可持續的發展模式，通過合理利用技術，確保在有效提升產能的同時，也避免對周圍環境造成破壞。在環境會計工作中，更需要基于可持續發展理念針對工業活動對環境的影響進行評估，因此需要將可持續發展理念融入環境會計的課程中，促進工業文明的發展。

1.2 滿足未來復合型人才培養需求

環境會計是會計領域的重要分支，和傳統會計之間有著十分密切的聯系，通過基于可持續發展理念進行環境會計的課程設計，可以在講授環境會計知識的同時，讓受教育者能夠以發展的眼光看待會計工作，讓學生真正把握環境會計工作的思路，并更加合理地使用相關知識和技能，正確把握企業發展和環境之間的關系，從而具備更強的復合性能力[2]。

1.3 滿足道德、環境文化建設的需要

開展環境保護工作、制定科學合理的發展模式需要有正確的理念作為指導，利用可持續發展理念開展環境會計課程內容的構建，可以在進行教學的同時完成對理念的傳播，讓學生不僅從技術、知識角度接受可持續發展理念，更從道德、文化層面接受可持續發展。有助于企業開展環境會計工作時，加強從道德角度的自身約束，看重自身形象建設，并更加主動地進行環境管理，最終提升社會的環保意識，塑造全社會的環保意識形態。

2 我國環境會計教學問題分析

2.1 形式單一

環境會計教學工作需要和現實產生密切聯系，讓學生真正理解環保的作用，以及不同經濟體在開展經濟活動時對環境所產生的影響。但是在教學內容的設計上，很多高校的課程還存在以概念為主，缺少對現代技術的使用等問題，并且教學過程中缺少和產業的有效結合，導致學生很難利用環境會計知識對企業的經濟行為進行有效分析，也很難真正用可持續發展理念完成環境評估[3]。

2.2 教育目標不明確

很多高校在緊緊結合當前政策、社會觀念變革、企業環境保護需求設置了環境會計課程，但是并沒有形成明確的教育目標，對當前社會、企業的實際需求缺少明確定位，導致學科內容設計不準確，對學生的培養模式也并不鮮明。因此在教育的過程中，環境會計教育并不能根據社會變化和企業實際需求及時調整和確定教育目標，因此教學內容設置缺少全面性。

2.3 教育方式不成熟

我國環境會計起步比較晚，在教學方面成熟度相對較低，很多高校處于探索階段。在教學內容上沒有形成系統化的理論體系，缺少成熟的實踐模式，導致教育效果不能滿足當前需求。部分教學內容設計停留在傳統的會計審計中，沒有真正涉及環境方面，環境保護有關內容在整個教育體系中具有比較強的拼湊性，難以讓學生真正理解環境會計工作內容。

2.4 教學大綱不統一

目前的教學工作中，部分高校采用給學生提供參考書，對不同板塊進行講解的方式進行，教學方案會圍繞教師研究領域構建，學生主要根據老師提供的課件進行學習。導致在教學過程中，存在教材專業指向性差、知識內容零散的情況，很難建立明確的學習脈絡，影響教學效率，不利于學生對所學內容的理解和認識。導致學生在經過學習后，對環境方面的知識認識細碎化，同時針對一些關鍵知識點缺少準確介紹，或者內容相對陳舊，不能滿足全新的工作需求。

2.5 教學信息化水平不足

信息化的工作模式是當前開展會計工作的發展方向，環境會計理論囊括地理、管理、生態、經濟、法學、環境、倫理等方面內容，在進行教學內容設計時，會加入大量理論內容，導致關鍵的信息化實踐內容不足，影響教學內容設計的科學性[4]。在實際工作中，需要進行生態效率分析、工業代謝分析、物質減量化、循環經濟機制分析、價值鏈分析等工作，給教學內容設計帶來了較大的挑戰。由于在教學中沒有有效使用信息化工具，導致教學效率很難滿足需求，部分接受能力相對比較弱的學生會出現很嚴重的學習問題。

3 環境會計教育問題原因

3.1 環境會計制度不完善

我國目前沒有形成對環境會計財務報告的硬性要求，缺少有效的環境會計準則、制度約束，因此很多企業對環境的信息披露比較少。在執行過程中，國內也僅僅對上市公司的環境信息披露制定了比較嚴格的要求，但是缺少條理性上的硬性要求，很多上市公司的信息披露缺少全面性，不能真正反映企業各項活動對環境的影響情況。部分愿意披露環境信息的企業，由于實際工作中缺少明確標準要求，披露工作存在比較大的隨意性，所公布信息之間缺少相關性和可比性，很難滿足投資者的決策需求。

3.2 相關核算體系尚未建立

環境會計需要開展環境核算工作，需要根據國家統一的核算體系，完成對環境成本的核算。但是目前，我國相關核算體系并沒有建立，缺少統一的環境成本核算方法，因此實際工作中不同企業的核算方式并不相同。在教學工作中，缺少相應的核算體系作為參考，在成本確認、在計量上很難提供符合公眾整體需求的體系。

3.3 專業人員不足

作為一個具備極高實踐性的學科，需要以專業工作人員的工作模式作為參考，完成對知識體系、實踐模式的構建。國內環境會計起步比較晚，沒有形成統一體系，其本身具有交叉學科的性質，導致當前專業的環境會計人員存在不足。很多教師在教學過程中，只能從理論角度開展教學工作，很難從實際工作角度給學生提供足夠的指導。

3.4 環境會計信息市場需求問題

在資本市場，投資者需要根據企業披露的信息作出投資決策，判斷企業活動的財務影響，研究企業是否具備長期穩定發展的能力，從長遠角度研判企業的盈利水平。但是國內的投資者存在短視心理，對環境會計的信息需求較低，甚至對環境會計信息反應也比較遲鈍，使得很多企業并不重視環境會計信息披露，制約了環境會計教育水平提升。

4 可持續發展理念下的環境會計內容改革

4.1 明確環境會計教育目標

傳統會計教育以經濟利益最大化為目標，在可持續發展理念下，環境會計的教育內容應實現經濟、環境、社會效益之間的平衡，因此需要實現過去單一經濟目標到多維價值目標上的轉變。從經濟維度看，應該充分分析包括污染治理等方面的成本，優化資源配置；從環境維度看，需要實現對企業環境影響的量化分析，針對碳足跡、水足跡等深入研究，達到資源循環利用的目的；從社會維度看，需要對企業是否能促進社會健康發展進行研究。同時，也要在環境會計的教育中突出企業責任，明確企業向社會負責的義務，向政府、公眾披露環境績效。

另一方面，環境會計教學工作應該和計算機技術相結合，加強信息技術方面的教育，將提升學生對信息技術的綜合應用能力作為教育的主要目標，強化學生對信息技術的認識，提升學生工作的信息化意識，滿足當下信息化管理的需求。

4.2 圍繞本土化特征進行課程內容設計

環境會計工作與所在地區的環境有著十分重要的關系，在建立環境會計的課程內容時，應該針對我國本土企業的特征、主要發展領域進行課程內容設計，充分吸納國內企業發展案例，讓可持續發展理念落腳于實際。首先需要完善環境會計的基本概述，從我國經濟、企業、產業發展角度分析環境會計的發展脈絡，分析環境會計和我國產業建設之間的聯系，并融入當前學術研究進展和主要前沿問題。

學?？梢愿鶕數刂饕l展行業進行教學內容的適配。例如對于工業水平較高的地區，可以結合當地制造業的可持續發展進行有關課程內容的設計，以當地企業碳足跡追蹤為例，為學生講解碳足跡的相關內容。教學內容應緊跟政策更新，例如當下應關注國家“雙碳”目標下的工作方案、各類生態補償機制等。同時，需要將經濟效益、環境效益、社會責任納入核算體系中，從生命周期視角完成對循環經濟的核算。

在理論設計方面，應該加強對本土政策的解讀，例如加強對地區大氣污染排放治理條例方面的學習，了解其中的企業責任條款，更新相關行業標準內容，保證學生理解不同行業的標準要求。根據我國法律法規，建立環境會計的核心概念體系，包括環境資產、環境負債、環境成本等，依靠法律法規建立學習脈絡，加快學生對知識體系的構建，提升學習效率和降低理解難度。

4.3 實踐導向的教學內容設計

在教學內容設計中，應該增加實踐方面內容，提升教學的實踐水平，保證學生對知識、工具的應用能力。應充分認識到當前社會對環境會計信息逐漸重視的發展趨勢，從投資者的角度研究投資過程中所關注環境會計的關鍵信息指標，結合可持續發展理念，分析投資者對環境會計指標的需求，根據分析結果確定實踐內容。

例如，政府監管機構會關注企業的環境合規數據，包括污染物排放量等；社會公眾會重視企業對生態的影響，包括對生態多樣性的影響、企業在發展過程中是否采取了必要的環境保護措施；投資者會看重企業的發展模式是否滿足長期發展需要，例如對當地環境的長期影響，部分投資建設行為所導致的環境問題是否會影響企業的盈利能力等。通過上述內容，確定主要的環境會計信息，以此擬定課程實踐活動內容。

需要結合當下碳中和目標下的計量方法改變，開展必要的計量方式創新。例如應該對碳排放進行貨幣化計算，以及計算環境稅費等；在物理量指標的計算上，可以使用標準煤進行計量，確定企業污染物排放強度；同時，還要計算單位產值的環境成本，確定綜合評價指標，實現對企業的綜合性判斷。

4.4 強化對前沿技術的使用

目前的環境會計信息核算中，需要使用眾多的專業軟件，這對學生的信息技術應用能力提出了較高要求。在教學內容中，還應該加強對專業軟件的學習，以滿足未來環境會計核算等工作的需求。

首先應加強對python和大數據技術的學習，通過學習python中的Pandas、Scikit等庫，可以對上市公司ESG報告中碳排放、資源消耗、環境成本等數據加強分類，快速完成有關內容的解析，了解企業的發展情況和行業特征，快速完成高污染行業、企業的識別，還可以結合有關管理辦法，對環境負債進行核算。

其次，應加強碳足跡計算軟件的實操教學，并結合區塊鏈技術進行全生命周期的碳排放數據研究，加強對各類產品從原料到銷售的追蹤，讓學生能夠設計和使用透明化的環境信息披露系統。在教學過程中，可以引入Hyper ledger Fabric等平臺，建立區塊鏈環境會計賬本，提升學生對數據的理解水平。

最后，應學習生命周期評估軟件，包括SimaPro、Gabi等，讓學生學會對產品全生命周期環境影響的計算，尤其應開展當前的新興產業的計算，包括新能源車的原材料開采、制造、回收成本等，分析在不同技術路線下，行業發展的可持續性。

4.5 完善案例庫建設

通過案例庫能夠讓學生了解環境會計內容在 市場中的作用，并學習專業人員的環境會計信息計算、編制方式，提升學生對環境會計信息和工作的認識。為了滿足可持續發展需求，在建設案例庫時，學校應該結合不同國家、產業進行案例庫內容的設計，細化案例庫的內容分，針對基礎 的環境會計工作、環境會計信息應用等不同層面進行案例庫設計， 并關注和環境保護有關的案例。

從宏觀角度看，環境案例庫應該基于環境保護、國家國土規劃戰略、生態建設戰略等大背景進行構建，在有效解讀有關文件、相關政策的基礎上，開展案例庫的建設。從微觀角度看，選擇案例時應該優先選擇污染問題明顯、資料可以獲得的公司，以及從資源流、物質流角度進行分析。

還可以將某一區域研究對象作為選擇案例，例如針對長三角地區的產業建設搜集有關案例，引入當地的發展政策、行業規范、計量方法等，形成全面的指標體系，開展對地方的研究。

4.6 引入微課模式開展教學

由于環境會計具有交叉學科的性質，因此其中細碎的知識內容較多，為了能夠讓學生靈活學習，可以引入微課開展教學，讓學生根據自身學習需求選擇學習內容，提升學習的靈活性和個性化水平。在課程大綱設計教學框架的基礎上，進一步進行教學內容模塊的設計歸類，結合可持續的發展原則，以經濟和環境雙贏為導向，進行環境會計有關概念的細化和分類，優化模塊設計。同時，還應為學生構建知識框圖，讓學生理解不同知識點的內在邏輯，讓學生建立立體化的知識體系。在教學過程中，教師需要考慮課內教學和課外教學的內容配置方式，可以給學生布置觀看有課件的作業，定期發布相關微課視頻，動態化地解決學生學習需求，不斷將符合前沿需求的微課分享給學生，提升課程的時效性。

5 結束語

隨著我國對環境治理的進一步深化，投資者、政府、公眾也會加強對企業環境會計信息的關注。對于高校而言，應結合社會需求開展環境會計的教學工作，圍繞可持續發展理念進行教學內容改革。因此，高校需要明確環境會計教學目標，為環境會計教學內容改革奠定良好基礎；基于本土化需求要開展教學內容設計，提升知識的實踐性和應用性；加強課程的實踐內容設計，滿足學生實踐需求；要將前沿技術應用補充到課程內容當中，并完善教學中的案例設計，為學生提供全面的學習內容。在夯實學生理論知識水平的同時，也促進學生實踐能力的提高。

主要參考文獻

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