TPACK理論框架下高職教師數字素養能力提升策略

摘要：隨著信息技術的飛速進步，具備數字素養已成為高職教師不可或缺的能力要求。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理論框架為教師數字素養的提升提供了新的視角。本文以高職中藥學專業為例，深入探討在TPACK理論框架下，如何有效提升中藥學專業教師的數字素養能力，以適應現代教育教學的需求，并提出了具體的提升策略。關鍵詞：TPACK；高職；"，"Introduction":""，"Columns":"數字經濟"，"Volume":""，"Content":"

摘要：隨著信息技術的飛速進步，具備數字素養已成為高職教師不可或缺的能力要求。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理論框架為教師數字素養的提升提供了新的視角。本文以高職中藥學專業為例，深入探討在TPACK理論框架下，如何有效提升中藥學專業教師的數字素養能力，以適應現代教育教學的需求，并提出了具體的提升策略。

關鍵詞：TPACK；高職；素質素養；中藥學

中圖分類號：F2 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.016

在21世紀的教育領域，教育數字化已提升到國家戰略。TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術的學科教學法知識）理論作為教師整合技術、教學法與內容知識的有效框架，為高職教師數字素養的提升提供了理論支撐[1]。中藥學專業作為傳統與現代相結合的重要學科，其教學質量的提升離不開教師數字素養的增強。本文將以中藥學專業為例，探討在TPACK理論框架下高職教師數字素養能力的提升策略。

1 高職教師TPACK知識框架研究現狀

TPACK框架是由3個基本要素組成并交互作用和影響又形成四個復合要素的知識體。其中3個基本要素分別是教學法知識（Pedagogical Knowledge，PK）、學科內容知識（Content Knowledge，CK）及技術知識（Technology Knowledge，TK），4個復合要素分別是整合技術的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）、整合技術的學科內容知識（Technological Content Knowledge，TCK）、學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）和整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）[23]。

隨著TPACK知識理論框架的研究在不斷地更新，到2024年，高職教師的TPACK能力已經提升到中等偏上水平[4]。基于TPACK理論框架，張宸溪[5]從教學內容的數字化設計、融合技術的教學策略實施、基于多維數據的教學評價、數字化協同育人4個方面構建教師培養模式，提升教師數字化應用能力；孫穎[6]通過構建英語教學與教學技術深度融合的智慧教學模式，成功實現了高校英語教學數字化轉型；劉加鳳等[7]從素質素養的定義中的5個維度構建一個高職院校教師數字素養能力評價指標體系，為教學模式改進優化提供參考和決策依據；劉沫茹等則是為積極推進高等教育的數字化轉型，從數字設備使用能力、信息和數據收集能力、數字溝通與協作能力、數字安全能力、數字化教學能力和社會責任意識6個維度構建高校教師數字素養評價體系[8]；韓曉路[9]為提升教師混合式教學能力構建了在線教學實踐共同體。

2 高職教師數字素養能力現狀

《教師數字素養》標準中對教師的數字素養要求主要包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展5個維度。通過文獻檢索發現，我國高職教師數字化教學意識雖然有所增強，但數字化教學能力仍停留在較低層次發展。具體表現為在數字化意識上，教師們普遍認同數字技術對教育發展的推動作用，愿意積極學習數字技術提升課堂效率。然而，當涉及具體的數字技術知識與技能時，大部分教師對常見數字技術的概念和原理有所掌握，在操作數字化設備、軟件及平臺方面等技術熟練度上的提升空間較大。在數字化教學運用上，多數教師已能熟練運用數字技術資源來對學生的學情進行分析，并有效地組織教學活動，從而提升學生的參與度和交流主動性。不過，在將數字技術深度融入教學與德育、多渠道收集與管理數字教育資源、突破時空限制利用資源、拓寬德育途徑及創新德育模式，以及輔助開展心理健康教育活動等方面，教師們仍需進一步加強其能力。在數字社會責任維度，教師們普遍認識到其重要性，能夠嚴格遵守網絡規范，并妥善保護個人信息和數據安全，特別是在個人信息和隱私數據的管理與保護上具有良好的素養。至于專業發展維度，教師們在個人成長與學習上表現出一定的自主性，能夠積極利用數字技術資源支持教學研究活動，并不斷創新教學模式。然而，仍有部分教師在利用數字技術資源進行自我學習和參與網絡研修共同體方面表現出不確定性，在這些方面仍有待提升[10]。同時也有教師忽視了科學的教學設計以及合理的教學實施，過分聚焦于數字資源的積累，這在一定程度上制約了教育信息化的深度發展[11]。

3 高職中藥學專業教師提升數字素養能力的意義

中藥學作為傳統醫學的重要組成部分，其傳承與發展需要與時俱進。對于高職中藥學專業來說，傳統的教學方式已難以滿足現代教育的需求。教師需要掌握數字化教學工具，如在線教學平臺、多媒體教學軟件等，以更加生動、直觀的方式展示中藥學的知識，提高教學效果。同時數字技術還能夠實現個性化教學，根據學生的不同需求和學習進度，提供定制化的教學方案，從而提高教學質量。其次通過數字化手段，教師也可以更加便捷地獲取、整合和分享教學資源，豐富教學內容，提升教學的趣味性和互動性。通過提升自身的數字素養能力，能夠更有效地指導學生運用數字技術來輔助學習和研究，從而提升學生的創新能力與信息素養。同時，數字技術能夠優化教學管理流程，為教師減負，提升教學效率。提升教師的數字素養能力，是適應教育信息化發展趨勢的必然要求，是推動中藥學專業教育現代化的關鍵。隨著教育行業的競爭加劇，教師的職業競爭力日益成為關注的焦點。提升數字素養能力，能夠使高職中藥學專業教師在激烈的競爭中脫穎而出。具備數字化教學能力的教師更受學生和學校的青睞，也更容易獲得晉升和發展的機會。

4 基于TPACK理論框架下高職中藥學專業教師數字素養模型的構建

基于TPACK理論，結合信息技術對中藥學專業教師技術領域的要求，在《教師數字素養》基礎上細化中藥學專業教師數字素養模型，如表1所示。該模型旨在用于評估高職中藥學專業教師的數字素養水平，促進中藥學教育教學的現代化發展。

5 基于TPACK理論框架下高職中藥學專業教師數字素養能力提升策略

為提升高職中藥學專業教師數字素養能力，基于TPACK理論框架，提出以下幾點策略。

5.1 強化數字意識，提升技術知識

高職院校應加強對中藥學專業教師的數字素養培訓，提升教師的數字意識和技術知識。針對中藥學專業教師的不同特點，如年齡層次、教齡長短及信息技術基礎差異，學校應精心設計并定期組織一系列數字技術培訓課程。這些課程不僅要覆蓋多媒體制作、網絡資源高效利用、移動設備教學應用等日常教學必備技能，還應深入探索大數據分析在教學評估中的應用、虛擬現實技術在中藥藥材識別實踐中的融入，以及人工智能輔助藥物研發等前沿科技，確保培訓內容既實用又前瞻。為確保培訓效果，需采取多元化的考核機制，如實操演示、在線測試、項目作業等，全面評估教師對所學技術的掌握程度，確保每位教師熟練運用這些技術于教學之中，提升教學效果與效率。同時，鼓勵中藥學專業教師利用個人時間，積極參與線上課程、學術研討會、技術工作坊等活動，持續自我充電，拓寬技術應用的視野，促進教學方法的創新與融合。為此，學校需制定明確的政策支持文件，確立中藥學教師數字素養提升的具體目標和實施路徑，為教師提供方向指引和制度保障。此外，學校還應加大財政投入，確保教師培訓、教學資源開發、先進教學設備購置等方面的資金需求得到充分滿足，為教師數字素養的全面提升奠定堅實的物質基礎。

5.2 深化教學法研究，促進技術與內容融合

在提升技術知識的基礎上，中藥學專業教師應深化對教學法的研究，探索如何將技術與教學內容有效融合。首先，中藥學專業教師應當充分把握中藥學專業的獨特性，精心挑選與之相契合的數字化教學工具。這些工具包括但不限于功能強大的在線教學平臺，它們能夠打破時間和空間的限制，使教學更加靈活高效；虛擬仿真實驗室，它利用先進的數字技術模擬真實的實驗環境，讓學生在安全的環境中反復練習，加深對中藥學實驗的理解與掌握；以及內容豐富的多媒體資源庫，它匯聚了圖像、視頻、音頻等多種形式的教學素材，為課堂增添生動性和趣味性。為確保這些數字化教學工具能夠發揮最大效用，平臺應組織專業的應用培訓，指導教師熟練掌握工具的使用方法，并鼓勵他們在教學中大膽嘗試，靈活運用，從而有效提升教學質量與效率。

其次，中藥學專業教師應勇于探索并創新數字化教學模式，實現教學法知識與信息技術的深度融合。例如，可以采用翻轉課堂的教學模式，將傳統課堂中的講授環節轉移到線上，讓學生通過在線教學平臺進行自主學習，而在課堂時間內則更多地開展討論、答疑和實踐操作，這種模式能夠極大地提升學生的自主學習能力和參與度。此外，項目式學習也是一種值得嘗試的數字化教學方法，教師可以設計一系列與中藥學緊密相關的項目任務，讓學生在解決實際問題的過程中綜合運用所學知識，這不僅能夠加深他們對學科知識的理解，還能有效培養他們的團隊協作、創新思維以及解決問題的能力。通過這些創新的教學模式，中藥學專業的教學將更加貼近時代需求，培育出更多兼具創新思維與實踐能力的中藥學專業人才。

5.3 構建數字化教學環境，提升教學效果

首先，構建中藥學專業數字化教學資源庫是提升教學質量與效率的關鍵一步。為此，需要組織專業的中藥學教師團隊，對現有的數字化教學資源進行全面而細致的整合。這一資源庫將涵蓋中藥學專業的各類教學資源，如課程資料、實驗指南、教材配套多媒體素材等，確保資源的豐富性和實用性。通過建立統一的管理平臺，實現資源的分類存儲、高效檢索與便捷分享，從而極大地方便教師在備課、授課及科研過程中的資源查找與使用，提升教學效率與科研水平。

其次，開發具有中藥學專業特色的數字化教學資源尤為重要。這要求學校深入調研中藥學專業學生和教師的實際需求，明確資源開發的方向與重點。在此基礎上，可以積極尋求與企業、科研機構等外部合作伙伴的協同合作，共同開發符合中藥學專業特點的數字化教學資源。例如，可以開發互動教學軟件，通過游戲化的學習方式，激發學生的學習興趣與探究欲望，提升學習效果。

此外，學校應當致力于構建一個全面且多元的數字技術學習資源庫，滿足中藥學專業教師自我提升與終身學習的需求。這一資源庫應包含精心篩選的在線教程、權威的電子書籍、直觀易懂的視頻教程等多種形式的學習資源，為教師們提供便捷、高效的自主學習途徑。同時，學校還應積極推動建立中藥學專業教師技術交流與分享的平臺，鼓勵教師們將自己在數字技術學習過程中的寶貴心得、實踐經驗及成功案例進行分享與交流，促進教師間的知識互助與合作創新，共同推動中藥學教育與現代信息技術的深度融合與發展。

5.4 完善評價體系，促進持續改進

首先，為了更有效地評估中藥學專業學生的學習成效，中藥學專業教師可以構建一套完善的數字化評估體系。這一體系應緊密圍繞中藥學專業的教學目標和學生群體的獨特特點，科學合理地設定一系列評估指標。這些指標不僅應包括傳統的在線測試成績，還應涵蓋學生的學習行為數據，如登錄頻次、學習時間、互動參與度等，以及項目式學習、實踐操作的完成質量與創新能力等多方面表現。借助大數據、人工智能等前沿技術手段，可以開發出智能化的評估工具，實現對學生學習情況的全方位、精準化評估，為教學質量的持續提升提供有力支撐。

其次，在數字化評估的基礎上，應實施個性化的反饋與指導機制。中藥學專業教師通過對學生的學習行為數據進行深入分析，可以深入了解每位學生的學習習慣、興趣偏好及存在的問題，從而為學生提供量身定制的學習建議和反饋。這種個性化的指導不僅有助于學生及時調整學習方法，提升學習效率，還能激發他們的學習潛能，培養自主學習能力。同時，中藥學專業教師應根據評估反饋結果，靈活調整教學策略，優化教學內容與方法，實現教學相長，共同推動中藥學專業教育的創新發展。

6 結語

在TPACK理論框架下，提升中藥學專業高職教師的數字素養能力對于提升教學質量，促進教育向數字化轉型及而言具有重大意義。通過強化數字意識、深化教學法研究、構建數字化教學環境和完善評價體系等策略的實施，可以有效提升中藥學專業教師的數字素養能力，為中藥學專業教學的現代化與個性化發展奠定堅實基礎。

主要參考文獻

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[9]韓曉路.基于TPACK理論的教師混合式教學能力提升策略研究——以電子商務數據分析“1+X”職業技能證書課程為例[J].現代商貿工業，2024，45（20）：112114.

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[11]楊正，張雅倫，孫曉靜，等.產業數字化背景下的高職教師數字素養提升路徑的探索與實踐研究[J].河北能源職業技術學院學報，2024，24（04）：810.