精細解讀、拓展閱讀、讀思并重、寫作遷移

在“新課標”背景下，高中語文閱讀教學需突破傳統單向傳授模式，構建“精細解讀一拓展閱讀一讀思并重一寫作遷移”的四維聯動教學模式。研究驗證，其在提升學生語言建構、思維發展與寫作能力方面具有顯著效果，該模式可使 85% 以上的學生實現讀寫能力正向遷移，為高中語文教學改革提供新思路。

傳統閱讀教學面臨的現實挑戰

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“語言、思維、審美、文化”這四個維度的核心素養應實現協同發展。然而，在教學實踐中，這些核心素養的協同發展仍然面臨若干矛盾和挑戰。

1.文本解讀碎片化

目前的語文課堂教學中，仍有接近一半的時間被用于教授字詞釋義，導致學生對文本的整體理解不夠深入。碎片化的解讀方式使學生往往關注字面意義，忽略了文本背后蘊含的豐富文化內涵和深層次的思想情感，從而導致其對文本的理解浮于表面。這種現象不僅限制了學生對文本深層次意義的挖掘，也影響了他們對文學作品的全面鑒賞和批判性思維的培養。

2.閱讀視野局限化

在某省中學的抽樣調查中發現，課外閱讀所占比例不足學生閱讀總量的 30% ，這限制了學生的閱讀視野，使他們難以接觸到更廣泛的文化和知識。學生在閱讀材料的選擇上往往依賴教材，缺乏自主探索和廣泛閱讀的意識，這不僅限制了他們的知識面，也影響了他們的創新思維和批判性思維的發展。長此以往，學生在面對復雜多變的現實問題時，可能會缺乏足夠的知識儲備和思辨能力。

3.讀寫能力割裂化

據《語文教學通訊》2023年的數據顯示，僅有21.3% 的教師會系統地設計讀寫轉化訓練，這也導致學生的閱讀與寫作能力之間缺乏有效的銜接，使學生難以將閱讀所學轉化為寫作能力。閱讀與寫作是語文教學中兩個重要的方面，它們之間存在著密切的聯系，但在實際教學中往往被割裂開來，導致學生難以形成閱讀與寫作的有效互動和能力遷移。這不僅削弱了學生運用語言文字表達思想的能力，也限制了他們在實際生活中運用語文知識解決問題的能力。

鑒于此，本文提出四維聯動的系統化教學方案，其核心理念是“以精細解讀為基，拓展閱讀為翼，思維發展為核，寫作遷移為用”，旨在解決傳統閱讀教學面臨的問題，提升學生的閱讀和寫作能力。整合式教學方案能夠幫助學生建立更加全面和深入的文本理解能力，拓寬他們的閱讀視野，促進其思維能力的發展，并將閱讀所學有效地轉化為寫作能力。整合式教學方案的實施，將有助于學生在閱讀中深化理解，在寫作中提升表達，從而在語文學習的道路上走得更遠。

精細解讀 構建文本解碼的多元路徑

反復品讀是多角度、全方位對文本進行精細解讀的過程。以精細解讀驅動閱讀教學，從文本的語言、結構、情感等多個維度切入，可引導學生深入感知文本的文學價值與思想內涵。例如《齊桓普文之事》一文的教學，學生初讀時應重點感知孟子“民本”“仁政”的思想；深入研讀時，則應意識到孟子以“明君制民之產”“五畝之宅”“百畝之田”的政治思想主張，去游說“欲辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷”的各國國君，無異于與虎謀皮；更深層次可以聯系《管子》《國富論》等中外著作的觀點，加深學生對歷史和現實中相關政治、經濟問題的理解。通過精細解讀，學生能夠更好地理解文本的深層含義，把握作者的表達意圖，提升閱讀理解能力。

教學中，可以分別從語言層、結構層、文化層依次展開對文本的解讀。以《六國論》一文為例，語言層面，先讓學生統計“賂”“戰”“亡”等核心詞出現的次數，以此為切入點，層層深入，理清文章論證的脈絡。選擇關鍵詞句、重點語段或標題等作為解碼文本的“鑰匙”，學生可以由表及里、由淺入深地理解文本的內容、主旨和藝術特色，展開對語境和語言表達效果的分析，提高語言感知和運用能力。結構層面，則可指導學生繪制以總論（弊在賂秦） $$ 分論 （賠秦者/不賂者） $$ 結論（為國者無使為積威之所劫哉）為綱要的思維導圖。視覺化的教學方式不僅能幫助學生更好地記憶和理解文本，還能培養他們的邏輯思維能力。文化層面，結合北宋的歷史背景，探究《六國論》“借古諷今”的深層創作動機，理解作者蘇洵的創作意圖。將文本研讀與背景分析相結合，可以使學生更好地理解作者的創作動機和文本的深層意蘊。依層次解讀的方式也是學科融合的有益嘗試，不僅能拓寬學生的知識視野，還能促進他們形成對文本的多元文化理解。

運用“圈點勾畫 $$ 標注疑問 $$ 標記關聯 $$ 感悟隨記 $$ 技巧分析”的五步批注系統，可提升學生的閱讀興趣和教學參與度。如以《荷塘月色》中“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句為例，指導學生做旁批：通感手法（視覺 $$ 聽覺$$ 動態美 $$ 情感投射）。這種批注方法有利于學生及時記錄自己的閱讀感受、提出個性化的問題，并與教師、同學展開廣泛討論，從而與文本內容建立深度聯系。

拓展閱讀 打造立體化的閱讀矩陣

以“生命觀”為主題，組合教材選文《赤壁賦》《我與地壇》及課外推薦書目《活著》《平凡的世界》，開展拓展性的群文閱讀，讓學生循著歷史脈絡感受不同時代、不同作者對生命的獨特理解，認識不同歷史時期的文化和思想，感受歷史長河中生命觀的發展、演變，理解作家們在各自所處歷史背景的影響下，如何閃耀思想光輝。這種歷史維度的閱讀，不僅能夯實學生的知識儲備，還能幫助他們形成正確的歷史觀、增強文化傳承意識。

將教材選文《祝?！放c電影《盲山》片段、調查報告《農村女性生存現狀》整合為跨媒介閱讀任務，可以豐富學生的閱讀體驗?？缑浇榈拈喿x方式有助于學生認識不同媒介對同一主題的不同表現形式，拓寬他們的視野，提升他們的閱讀興趣，培養他們的媒介素養和批判性思維。再比如觀看電視連續劇《紅樓夢》“黛玉進賈府”片段后，對比其與教材選文《林黛玉進賈府》所描述場景的差異，讓學生理解不同媒介對同一故事的不同表現形式，使他們認識不同媒介的特點和優勢，從而更深入地理解文本內容，提升媒介素養，形成跨媒介的比較和分析能力。

組織學生分組閱讀《談中國詩》中關于中國古代詩歌的論述，啟發他們開展研究性學習：分別就李白、王維、孟浩然、雪萊、拜倫、泰戈爾、紫式部等中外詩人的生平、創作、成就展開研究，并運用數字技術制作“世界詩人聊天群”交互式頁面，讓學生在深度參與、積極互動中比較中外詩歌的異同，形成對詩歌文體的多元化、深層次理解。研究性、拓展性的閱讀方式可以提升學生的閱讀興趣和理解能力，使他們更加主動地參與到學習過程中，提高他們的學習興趣和效率。以上這些豐富多元的拓展閱讀方式，不僅能激發學生的學習熱情，還能幫助他們更好地理解和吸收知識、信息，顯著提升其綜合素養。

讀思并重 搭建思維進階的腳手架

1.問題鏈驅動深度學習

以《鴻門宴》教學為例，設計三級問題。

問題一：項羽為何要設鴻門宴？

該問題引導學生細讀文本，關注“沛公軍霸上”“曹無傷使人言于項羽”“范增說”“（項伯）私見張良”“項伯即入見沛公”等細節，再依據自己的生活經驗和情理，揣摩、品味弦外之音、味外之旨，在感受《史記》史學價值的基礎上，咂摸、品味其在敘事、寫人方面的文學價值。

問題二：鴻門宴上，劉邦是如何應對的？

該問題引導學生關注“明斗”，也探尋“暗爭”：劉邦的謝罪詞以退為進，柔中有剛；范增的一計不成、又施一計，最終謀算落空；樊噲闖帳的言辭舉正，集中體現了劉邦陣營在宴前的精細籌劃與宴中的臨機應對。

問題三：鴻門宴對楚漢爭霸有何影響？

該問題引導學生基于自己對歷史及相關人物事跡的了解，分析領袖的個人性格特質、謀士武將的才能韜略、團隊的理念及目標對事業興衰成敗的影響，甚至可以借鑒現代管理學相關知識、觀點，使學生突破對歷史事件、歷史人物單向度、標簽化的理解。

以上案例展示了如何對文本內容進行多層次、多角度挖掘，使問題鏈驅動深度學習在構建學生世界觀、價值觀的過程中發揮作用。

2.開展\"文本內證 + 現實關聯”辯論

圍繞教材選文《雷雨》設置正反方，并展開辯論。正方（周樸園虛偽論）可以基于“保留侍萍房間擺設”等細節，論證周樸園的虛偽性、欺騙性。反方（人性復雜論）可以聯系“恥感文化”理論，探討人性的復雜性。

寫作遷移 創建能力轉化的梯度系統

1.三階寫作訓練體系

2.建立“自評量表 + 同伴互評 + 教師點評”三維評價體系

動態寫作評價機制重點考察以下三方面。

主題與文本的關聯度（ 40% ：以同伴互評與教師點評為主，重點考查學生對相應社會歷史現象、問題的分析理解是否全面深入。

思維邏輯的嚴密性（ 30% ：自評與師評結合，結合寫作思路、語言技巧分析文章的感染力、思想性及改進方向。

語言表達的創新性（ （30%） ）：同伴互評、教師點評結合，并對照優秀范文，逐步夯實學生語言素養，提升其書面表達能力。

研究成效與反思

需要注意的是，應避免拓展閱讀的“泛文本化傾向，確保閱讀材料的質量與深度；建立差異化的讀寫任務庫，以滿足不同學生的需求；加強過程性評價的精細化管理，以更準確地評估學生的學習進展。這些反思將指導教育者在未來的實踐中不斷優化教學策略，更好地滿足學生的個性化學習需求。

四維聯動模式打破了閱讀教學的平面化困境，通過構建“精細解讀一拓展閱讀一讀思并重一寫作遷移”立體網絡，實現了語言學習與思維發展的同頻共振。未來可以考慮結合AI技術開發智能批注系統、構建讀寫能力發展圖譜，推動語文教學向更科學化、個性化方向發展。

作者單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中