以情境創(chuàng)設(shè)“五步法”促進(jìn)閱讀能力提升

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要基于生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)原則、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展原則和文本特色契合原則設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)“五步法”，即生活回憶情境、意境體驗(yàn)情境、角色代入情境、矛盾探究情境和聯(lián)想遷移情境的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們建立起與文本之間的情感紐帶，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)生活回憶情境，激活學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活相關(guān)經(jīng)歷，讓他們充分表達(dá)自己對(duì)某一事物或現(xiàn)象的獨(dú)特感受，從而使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用圖片、視頻等，幫助學(xué)生建立起對(duì)文本背景的認(rèn)知，激發(fā)他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生深層次的情感互動(dòng)。

以《北京的春節(jié)》一課為例，教師可以先展示一組北京春節(jié)風(fēng)俗的照片，讓學(xué)生觀察照片中的人物表情、環(huán)境布置、節(jié)日氛圍，引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)自己從照片中看到了哪些有趣的細(xì)節(jié)，初步感受老北京特有的年味。接著，可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己參與準(zhǔn)備年貨、貼春聯(lián)、吃年夜飯的經(jīng)歷，通過(guò)分享個(gè)人的生活體驗(yàn)，對(duì)比現(xiàn)代人與老北京人在過(guò)年風(fēng)俗上的異同。在此基礎(chǔ)上，還可以播放制作臘八粥的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描寫(xiě)的臘八節(jié)傳統(tǒng)，感受這一傳統(tǒng)習(xí)俗展現(xiàn)的農(nóng)耕文化，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“假如你生活在老北京的胡同里，正值臘月，你最想去街上買(mǎi)些什么年貨？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)，復(fù)述街邊攤販?zhǔn)圪u(mài)的春聯(lián)、年畫(huà)、蜜供、水仙花等年貨，以代入的方式體驗(yàn)老北京年貨市場(chǎng)的熱鬧氛圍。在理解老北京春節(jié)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)“選擇一項(xiàng)你最想體驗(yàn)的老北京春節(jié)習(xí)俗”這樣的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的選擇理由，助力他們理解老北京獨(dú)特的民俗文化魅力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)習(xí)俗的變遷，讓他們說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的人們?nèi)绾芜^(guò)春節(jié)，加深其對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

創(chuàng)設(shè)意境體驗(yàn)情境，感知作品藝術(shù)意境

教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富的意境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)聲音、畫(huà)面、燈光等多種感官刺激營(yíng)造藝術(shù)氛圍，尤其要注重多媒體技術(shù)和教具道具的結(jié)合，結(jié)合朗讀、小組討論等形式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力的藝術(shù)意境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受作品的藝術(shù)魅力。

以《匆匆》一課為例，布置一個(gè)“時(shí)光長(zhǎng)廊”的情境：在教室后方懸掛印有“時(shí)光隧道”的深藍(lán)色帷幕，帷幕上點(diǎn)綴著點(diǎn)點(diǎn)微光；教室四周放置季節(jié)變化、人生百態(tài)等代表不同時(shí)間段的照片；播放潺潺流水聲和鐘表滴答聲，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢穿過(guò)“時(shí)光長(zhǎng)廊”，讓他們沉浸在時(shí)光流逝的氛圍中。學(xué)生完成體驗(yàn)后，可以轉(zhuǎn)入第一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)：感受作者筆下“燕子”“楊柳”“桃花”等意象能夠循環(huán)往復(fù)，而人的光陰卻“一去不復(fù)返”的深刻哲理。接著，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，在舒緩的音樂(lè)中想象自己手握的時(shí)光如同細(xì)沙一般從指縫間悄然流逝，體會(huì)“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”蘊(yùn)含的情感。教師要確保深沉而富有詩(shī)意的教學(xué)氛圍延續(xù)始終，這樣才能有利于學(xué)生在藝術(shù)的意境中感受作者對(duì)生命的思考。

創(chuàng)設(shè)角色代入情境，體驗(yàn)人物內(nèi)心世界

教師還可以通過(guò)設(shè)置特定的情境背景、營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從角色視角出發(fā)，思考人物在特定環(huán)境下的所思所想，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化。

以《祖父的園子》一課為例，教師可以在教室的四周張貼植物和小動(dòng)物圖片，播放蜜蜂嗡嗡、蟲(chóng)鳴蛙叫的聲音，讓學(xué)生感受園子的生機(jī)與活力；之后請(qǐng)學(xué)生閉上眼晴，想象自己正站在陽(yáng)光明媚的園子里，感受著微風(fēng)拂面、花香撲鼻。在此過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和投入程度，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)能很好地代入角色，可以通過(guò)個(gè)別提問(wèn)和引導(dǎo)幫助他們更好地走入文本中的情感世界。通過(guò)細(xì)致的情境創(chuàng)設(shè)和角色代入活動(dòng)，促使他們自然地進(jìn)入小主人公的角色，深入理解文本表達(dá)的祖孫之情，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)矛盾探究情境，深化文本主題理解

教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、對(duì)比分析、多維探討等方式，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)思考的矛盾情境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

以《少年閏土》一課為例，教師可以圍繞“身份差異與真摯友情”這一矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“我”是少爺卻能與長(zhǎng)工的兒子閏土成為無(wú)話不談的朋友，通過(guò)分析“我便飛跑地去看”“我們便熟識(shí)了”“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門(mén)”等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到純真少年超越階級(jí)的友情。還可以設(shè)置“閏土的講述為什么能讓‘我'如此著迷”這一探究情境，通過(guò)分析閏土所講述的捕鳥(niǎo)、撿貝殼、管西瓜等生動(dòng)有趣的農(nóng)村生活，引導(dǎo)學(xué)生思考這些在“我”看來(lái)“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”背后體現(xiàn)出的階級(jí)差異，進(jìn)一步理解“我”的朋友們“和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話所揭示的封閉的少爺生活與閏土自在的鄉(xiāng)村生活之間的鮮明對(duì)比。此外，教師可些場(chǎng)景背后體現(xiàn)出的農(nóng)村少年的機(jī)敏、勇敢與對(duì)生活的熱愛(ài)，以及作者通過(guò)這些描寫(xiě)所要表達(dá)的對(duì)農(nóng)村兒童生活的贊美與關(guān)注。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)想遷移情境，拓展閱讀思維空間

教師需要精心設(shè)計(jì)由近及遠(yuǎn)、由表及里的聯(lián)想鏈條，通過(guò)設(shè)置一系列遞進(jìn)式的聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)、從個(gè)人體驗(yàn)延伸到社會(huì)現(xiàn)象、從具體事物拓展到抽象概念，在不斷延伸的思維過(guò)程中形成豐富的知識(shí)聯(lián)系。

以《兩小兒辯日》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)“日出時(shí)和日中時(shí)的太陽(yáng)”這一具體聯(lián)想情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶觀察太陽(yáng)時(shí)的感受，并將這些感受與兩個(gè)小孩的論證進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生理解文本中的辯論內(nèi)容。還可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“同一個(gè)物體在不同條件下的觀察”這一遷移情境，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的其他例子，比如同一座山從不同方向看會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀，同一個(gè)物體在不同距離觀察會(huì)有不同的大小感受，等等，引導(dǎo)學(xué)生理解事物具有的多面性。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)“主觀認(rèn)識(shí)與客觀事實(shí)”的哲學(xué)思考情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)都有一定的道理，幫助他們認(rèn)識(shí)到對(duì)同一事物的認(rèn)知會(huì)因觀察角度、觀察方法的不同而產(chǎn)生差異。這些聯(lián)想和遷移情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體觀察到抽象思維、從文本理解到生活應(yīng)用的認(rèn)知跨越。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過(guò)生活回憶、意境體驗(yàn)、角色代入、矛盾探究和聯(lián)想遷移等多種情境創(chuàng)設(shè)策略，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。未來(lái)，教師需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：江西省宜春市萬(wàn)載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學(xué)