小學語文閱讀教學中信息化手段的應用

一、引言

信息化手段在小學語文閱讀教學中的應用，可以幫助語文教師打破在傳統教學模式下，語文閱讀教學在時間和空間上的限制，用更科學、有效的方式和方法對學生進行引導，從而全面提升小學語文閱讀教學的實效。然而，在教育信息化背景下，因為信息技術在教學實踐中的運用，缺乏必要的規范化的教學指導，導致信息化手段在小學語文閱讀教學中的應用存在一定的隨意性，這嚴重影響了信息化手段在小學語文閱讀教學中應用價值的體現。因此，小學語文教師才需要在教學實踐中，加強對信息化手段應用的研究，以提升信息化手段在小學語文閱讀教學中應用的科學性、規范性和實效性。

二、小學語文閱讀教學中信息化手段應用的要點

（一）符合學生的認知特點

學生是課堂學習的主體，這是小學語文教學工作中，所有教師的共識。為全面提升小學語文閱讀教學工作的質量，語文教師期待用更科學的方法，充分發揮學生的主體性，讓學生可以自主完成學科知識的感知、探究、理解和應用[]。然而，小學階段學生的綜合學習能力有限，完全自主的學習環境，不僅會給學生造成較大的學習壓力，同時也會造成教學時間和資源的浪費，從而影響閱讀教學工作的質量[2。因此，在小學語文閱讀教學工作中，語文教師要想將信息化手段融入教學活動中，就需要加強對學生認知特點的關注，這樣才能讓應用了信息化手段的語文閱讀教學活動更加符合學生的認知特點。

（二）尊重閱讀教學的需求

在小學語文閱讀教學中應用信息化教學手段，旨在借助信息化教學手段的優勢，提升學生知識、技能、思維、能力和情感等的培養效果。但在信息技術快速發展的時代背景下，各種信息化手段如雨后春筍，層出不窮。對小學語文閱讀教學而言，這種發展態勢是一把雙刃劍。教師要借助信息化手段的豐富化和多樣化，提升小學語文閱讀教學的效果，還要防止信息化手段的應用對小學語文閱讀教學產生負面的影響[3?；诖耍處熢趹眯畔⒒侄螘r，需尊重閱讀教學的實際需求，提升各種信息化手段應用的科學性和合理性。

（三）滿足學生發展的需求

信息化手段在小學語文閱讀教學中的應用，既是語文閱讀教學改革的潮流，也是語文課程提升育人價值的必然。為提升小學語文課程的育人價值，教師需在課程教學中滲透信息化的教學手段，讓學生在學習語文學科基礎知識的同時，能有接觸和了解信息技術的機會，幫助學生完成信息素養的培養。所以，教師在小學語文閱讀教學中應用信息化手段時，不僅要利用信息化手段優化閱讀教學的活動和形式，還要從實踐的角度出發，讓學生在語文課堂中應用信息技術，從而提升信息化手段在小學語文教學中的應用價值。

三、小學語文閱讀教學中信息化手段應用的策略

（一）注重教學資源整合，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的第一動力，教師若想借助信息化手段提升小學語文閱讀教學的效果，需提升對學生興趣激發的重視程度。在信息化手段的助力下，教師可將教學資源的整合作為學生學習興趣激發的基礎，而后通過教學資源的豐富化、多樣化建設，達到激發學生學習興趣的目的。在具體實踐中，教師可將信息技術作為教學資源的載體，而后將文字、圖片、聲音、視頻等多種類型的資源引入課堂。

以部編版小學二年級語文上冊課程《小蝌蚪找媽媽》為例，該故事以時間發展的順序為線索，講述了小蝌蚪在從蝌蚪長成青蛙的過程中，不斷認錯媽媽的有趣故事。故事生動形象且具有一定的趣味性，學生能在閱讀教學中沉浸其中，感受到閱讀的樂趣，并完成課程知識的學習。然而，在教學實踐中，課文《小蝌蚪找媽媽》對學生的吸引，只存在于學生初次接觸該故事，等學生清楚故事的大致內容時，教師再想對學生進行引導，便存在一定的難度。此時，為了讓學生能全身心地投入該篇故事，感受該篇故事的人文教育價值，語文教師可以考慮將動漫《小蝌蚪找媽媽》的視頻引入語文閱讀教學活動中。這樣就可以借助視頻教學資源的趣味性對學生進行引導，讓他們真正沉浸到故事中，并在故事中感受到語文閱讀的樂趣，從而提升自身對該課程知識的理解程度。

對小學階段的學生而言，與文字、聲音等類型的教學資源相比，圖片、視頻類的教學資源，更能激發學生的學習興趣。因此，在信息化手段支持下整合教學資源時，教師可將資源整合的重點，落在圖片、視頻等相對形象、具體的教學資源中。這樣，教師不僅能借助教學資源的整合，有效激發學生的學習興趣，還能有效降低閱讀理解的難度，從而展現出信息化手段在小學語文閱讀教學中應用的價值。

（二）重視教學情境創設，提升學生的學習體驗

教學情境的創設不僅能給學生提供一條深人探究文本內容的路徑，還能提升學生在閱讀教學活動中的體驗。所以，當教師利用信息化手段優化小學語文閱讀教學的方式時，可以將優化的重點，落在教學情境的創設上。通過與文本內容相關情境的創設，提升學生閱讀學習的效果。對此，教師可以語文課堂中常出現的情境類型為基礎，探尋利用信息化手段創設教學情境的方法。

在小學語文閱讀教學中，教師可創設的情境包括故事情境、歷史情境、文化情境、生活情境以及問題情境等多種不同類型的教學情境[4。教師在小學語文教學中利用信息化手段創設教學情境時，可以以上情境為基礎，完成教學情境的創設。如，在部編版小學三年級上冊語文課程《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課文向學生描繪了一幅唯美的秋景畫卷，秋風將梧桐葉吹落，而雨水又將梧桐葉黏在水泥道上，一片又一片金黃色的梧桐葉與雨后的小水潭交相輝映，使得作者看過無數次的水泥道，呈現出獨特的美感。為提升學生對該篇課文的理解效果，語文教師可以利用多媒體技術，將一些生活化的教學資源引入課堂，完成生活情境的創設，讓學生在生活情境中感受作者所描述的那種美感。

而在部編版小學三年級上冊課程《賣火柴的小姑娘》中，利用生活情境的創設，提升學生對課程內容的理解，顯然并不太可能。為此，在小學語文閱讀教學中，語文教師可以考慮從故事情境的角度進行思考，先利用多媒體技術，通過“圖片 + 音樂”的形式，給學生創設故事情境。如，當賣火柴的小姑娘在街頭被凍得瑟瑟發抖時，教師可以展示與故事內容貼合的圖片，而后配上傷感的音樂，用傷感的音樂帶動學生的情感和情緒。這樣教師不僅可以提升學生在閱讀教學中的體驗，同時也能充分體現出信息化手段在小學語文閱讀教學中引入的價值。

（三）注重教學方式革新，培養學生的學習習慣

在新時代背景下，與學生在語文閱讀教學中所學習到的知識相比，學生學習能力的增強和學習習慣的培養更重要。而信息化教學手段在小學語文閱讀教學中的應用，可以通過教師教學方式的革新，幫助學生實現學習能力的提升和學習習慣的培養。對此，教師在利用信息化手段時，可從兩個角度展開思考。一是引人新型的、先進的教學方式，二是對傳統教學方式進行改進和優化。

以部編版小學四年級語文上冊課程《觀潮》為例。首先，在引入新型教學方式層面。教師可以考慮引入思維導圖對學生進行引導。如，在語文閱讀課堂教學伊始，教師先根據學生的學習能力和水平對他們進行分組，讓他們以小組為單位對課文內容進行梳理和歸納。為提升學生梳理和歸納的效果，教師可以借助信息技術的展示功能，展示提前準備好的思維導圖，如：錢塘江大潮還未來時一一午后一點左右，潮將來時一一潮靠近江岸時一一潮退時。而后，在課堂教學環節，學生需要通過獨立學習、合作交流等多種不同的形式，結合教師展示的思維導圖，對課文內容進行梳理，逐步對課文內容的理解效果。

其次，在傳統教學方式的改進中。教師可借助信息化教學手段的優勢，將微課教學模式與學生的課前預習進行結合，然后利用微課視頻對學生進行引導，從而在提升學生預習效果的同時，幫助學生完成預習習慣的培養。為提升傳統教學方式改進的效果，教師在制作教學微視頻時，還可結合信息技術的工作優勢，利用不同類型的教學資源制作教學微視頻。這樣，教師不僅能借助教學方式的改進提升學生預習的效果，還能借助教學微視頻激發學生的學習興趣，為小學語文閱讀教學效果的提升打下基礎。

（四）強調知識體系構建，培養學生的學科素養

在小學語文閱讀教學中，學生對文本內容的理解需要經歷一個由簡單到復雜，由淺層到深層的過程[5。對小學階段的學生而言，學科知識體系是幫助學生從簡單走向復雜，從淺層理解走向深層理解的重要路徑。為提升小學語文閱讀教學的效果，教師需借助科學、高效的手段，幫助學生完成學科知識體系的構建。信息化教學手段在小學語文閱讀教學中的應用，可以滿足教師引導學生構建學科知識體系的基本需求。

以部編版小學五年級語文上冊課程《將相和》為例，該篇課文的篇幅較長，學生閱讀學習所需的時間較多。但一堂小學語文閱讀課只有45分鐘，教師給學生自主閱讀和學習的時間越長，則留給自己的教學時間就越短。基于此，教師可將閱讀方法知識體系的構建作為課堂教學的重點，通過對多種不同教學方法的引入和講解，讓學生掌握多種不同的閱讀方法。而后，在小學語文教學實踐中，教師可要求學生根據實際學習的需求，選擇合適的閱讀方法，完成語文閱讀任務。

在具體教學實踐中，教師可對小學語文教學中常見的閱讀方法進行整理，而后用PPT錄屏的方式，詳細介紹不同閱讀方法的優勢、特點和實踐方法。為提升學生對不同閱讀方法的理解效果，教師可以以課文《將相和》為例，結合不同的學習需求，引導學生對不同的閱讀方法進行實踐。以批注閱讀法為例，教師可要求學生在閱讀課文時，將與人物形象刻畫相關的語句圈出來，而后分析這些語句所刻畫的人物特點。之后，在回答課后問題時，學生可結合課文中批注，快速回答問題。這樣，教師不僅能借助信息化教學手段，幫助學生完成學科知識體系的構建，還能提升學生的學習能力和水平。

（五）聚焦教學評價建設，優化閱讀教學活動

教學評價是信息化手段在小學語文閱讀教學中，應用效果和水平不斷提升的重要基礎。教師需要借助教學評價，明確信息化手段在小學語文閱讀教學中應用時存在的不足，進而有針對性、方向性地對信息化手段應用的方式和方法進行改進和優化，從而逐步提升信息化手段在小學語文閱讀教學中應用的水平。為此，在小學語文閱讀教學工作中，語文教師需要根據學生學習和發展的實際需求展開思考，提升教學評價的科學性、客觀性和全面性。

如，教師在引導學生學習部編版六年級語文上冊課程《狼牙山五壯士》時，教師可以從大數據運用的角度進行思考，立足小學語文閱讀教學評價工作的需求，創設在線學習平臺。之后，教師可讓學生對課程《狼牙山五壯士》的學習行為，都發生在在線學習平臺中。在小學語文教學評價階段，教師可借助在線學習平臺的數據收集、整理和分析功能，完成學生學習行為和學習情況的分析。最后，教師可借助在線學習平臺的工作優勢，完成小學語文教學評價工作。

在小學語文閱讀教學評價階段，利用信息化教學手段，教師可以有效提升教學評價工作的質量和水平。但在教學實踐中，教師利用信息化教學手段優化教學評價的方式并不局限于在線學習平臺一種，教師還需開放信息化教學手段應用的視野，從網站、軟件等多種不同的角度展開思考。

四、結束語

信息化手段在小學語文閱讀教學中的應用，可以為小學語文閱讀教學的創新提供新的思路和方向。為確保信息化手段在小學語文閱讀教學中能夠發揮出應有的作用和價值，語文教師應當加強對信息化手段的研究，明確信息化手段在小學語文閱讀教學中應用的要點，而后從教學資源整合、教學情境創設、教學方式創新、知識體系構建以及教學評價建設等層面，探討信息化手段在小學語文閱讀教學中應用的策略，打造出更適應學生學習和發展的高效語文閱讀教學模式。

參考文獻

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[3]陳雯.信息化環境下提升小學生語文閱讀力的途徑探討[J].華夏教師，2022（33）：17-19.

[4]蔡小媚.信息化環境下小學生語文閱讀習慣的養成[J].亞太教育，2022（12）：181-183.

[5]楊新宇.智慧校園環境下小學語文中段群文閱讀教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研）2022（02）：232-234.