資源保存理論視域下高校資助育人路徑研究

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.039

Research on the Path ofUniversity Funded Education from the Perspective of Resource Conservation Theory

WANG Chunxi， DENG Xiaoming （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan ）

AbstractToadapt to the new requirements offundingand education work incolleges anduniversities in the new era，this study takes the Conservation of Resources Theoryas its framework.Byanalyzing the practical predicaments incollege fundingand education work，it proposes funding andeducationpaths fromthedimensions oftechnicalempowerment，quality improvement，cultural infiltration，anddynamicadjustment，soas torealize the transformation from \"economic poverty alleviation\" to \"resource gain\" and promote students'al-round development and long-termfeedback.It is expected to build a more vibrant funding and education ecology and promote the high-quality development ofcollege funding work. Keywordsconservation of resources theory; funding education; optimization path

黨的二十屆三中全會提出，“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系\"。高校資助育人作為\"十大育人\"體系之一，是落實立德樹人的重要抓手。新時代，高校資助工作已基本實現“扶困”目標，現階段應進一步提升育人成效，推動學生資助工作從保障型向發展型轉變，讓經濟困難學生實現德智體美勞全面發展。當前，學者圍繞資助育人的內涵、價值及實施策略展開了廣泛的研究，但在實施路徑構建方面注重經驗總結研究和實踐方法探索，理論支撐碎片化，缺乏對資助育人內在機制的理論構建[2-5]。

資助育人的本質是幫助學生獲取和維持資源，以應對學業與生活壓力，實現個人全面發展，為全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量。本研究將資助育人置于資源保存理論的分析框架之下，從技術賦能、素質提升、文化浸潤、動態調整四個方面構建多維度資源支持體系，系統優化資源流動環境，打破資源代際流通壁壘，推動高校資助育人工作突破“資源守恒\"困境，進入“資源增益\"階段，構建更具生命力的資助育人生態，助力資助育人高質量發展。

1資源保存理論及其視域下的高校資助育人

1.1資源保存理論

資源保存理論 （Conservation of Resources Theory，COR）由斯蒂芬·霍布福爾（Stevan Hobfoll）在1989 年提出，其核心觀點是個體會努力獲取、保護和維持自身認為有價值的資源，資源的損失和獲取失敗都可能導致壓力反應。其中，資源是個體認為有價值的事物或獲取有價值事物的途徑，包括物質、個體特征、條件、能量等四類。2018年，霍布福爾等人對該理論進行了修訂，強調資源具有波動性，損失螺旋推論指出最初的資源損失可能引發更多資源的損失，而資源獲得螺旋推論強調初期的資源獲取有助于進一步獲取資源。此外，資源車隊和通道原則指出，資源總是存在于特定的生態環境，環境條件可能阻礙資源獲取，也可培育和滋養資源。

1.2資源保存理論視域下的高校資助育人

資助育人旨在通過將經濟支持與思想教育結合，幫助家庭經濟困難學生完成學業，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其實質是幫助學生維持和獲取資源，以應對學業與生活壓力，實現個人全面發展，為中國式現代化建設挺膺擔當。資助育人場景中包括以下幾類資源：一是助學金、獎學金、生活用品等物質資源；二是自我效能感、心理韌性、自信心、抗逆性等個體特征資源；三是專業知識、職業技能等能量資源；四是教育機會（課程和培訓）、實習實踐平臺、社會支持網絡（朋輩、老師、親友、校友資源）等條件資源。

個體通過獲取、保存和投資資源以維持自身發展，資源流失或失衡將導致壓力與效能降低。貧困生存在著“初始資源”短板，在顯性層面，其物質資源匱乏，缺少充足資金用于支付學費、生活開銷等。在隱性層面，貧困導致的自卑和畏難心理，加重了學生在學習成長和機會競爭面前的負面效應，是其在個體特征資源方面的資源損失，同時，結合貧困生背景，其在能量資源（如信息）和條件資源（如社會支撐網絡）獲取更顯劣勢。COR理論通過解構“資源流失一補償失衡”困境，為高校資助育人工作如何彌補學生“資源損失”，實現“資源增益”提供了系統性框架，使資助育人工作突破“資源守恒\"困境，進入“資源增益\"新階段，為高校資助育人提供了新的研究視域。

2資源保存理論視域下高校資助育人的現實困境

2.1資助需求識別不精準，導致資源利用低效

當前部分高校資助對象及資助類型的識別機制存在偏差。一是評定程序的局限性導致資助對象識別不精準，主要依靠學生自主申報和基層證明，易導致“偽貧困\"和\"羞于申報\"問題，造成學生主觀申報的信息失真風險，因無法精準識別資助對象，出現“應助未助\"或“過度資助\"等現象，降低經濟資源的效益。二是評價指標局限導致所需資源類型識別不精準，在識別維度上多依賴家庭收入證明、建檔立卡證明等經濟指標，忽視了心理資源（如心理韌性）和社會資源（如家庭支持）等隱性資源，導致當前部分高校資助育人工作依舊停留在大水漫灌模式，未能精準識別個體需求，降低了資源利用效率。

2.2多維賦能渠道缺失，導致資源配置失衡

已有研究表明，經濟的窘迫可能導致貧困生出現自卑、焦慮、自閉心理，與其他同學相比，積極心理資本少，而學生的積極心理資本與成績呈負相關關系，與人際關系呈正相關關系。同時，家庭經濟狀況和社會資源稀缺在某些程度上桎梏貧困生的發展，其對于知識、技能等條件性資源的需求更強。心理資源和能量資源對于貧困生在未來的就業市場及人生征途中克服重重困難極為重要，可事實是，其職業規劃、心理健康建設、社會融合等方面的需求被忽視，現有的資助工作以經濟等物質資源援助為主，未將心理資本培養和職業能力提升納入強制支撐資源板塊，導致資源配置失衡。

2.3德育淪為形式化工具，導致資源轉化不足

知恩感恩、自立自強、勇于擔當的品質不僅是貧困生精神成長的核心素養，更是其突破困境、實現可持續發展的內在動力。目前，高校已針對受資助學生開展了理想信念、勵志感恩等主題的教育活動，但部分教育活動“為育人而育人”，流于形式。一是德育活動形式固化，依賴講座、報告、征文等傳統形式應付性地開展資助育人活動，德育效果表面化。二是活動內容脫實向虛，脫離學生實際需求或社會現實，淪為口號式宣傳，學生難以產生情感共鳴，德育目標無法內化為價值觀或行為準則。千篇一律、缺乏創意的育人活動，不僅耗費財力和時間，而且學生參與積極性不足，難以將外在資助轉化為內生性發展資源。

2.4跟蹤反饋機制不完善，導致資源支撐滯后

資源保存理論強調資源具有波動性，個體生存在不同時期，所需的資源需求是在動態變化的。當前部分高校缺乏對學生的動態跟蹤和需求評估。一方面，學生資源的缺乏情況是動態變化的，而當前部分高校貧困生認定與需求脫節，未能及時跟蹤響應家庭突發變故等情況，導致資助資源未能及時支撐學生需求。另一方面，隨著社會的快速發展，不同年齡段的學生對于資源的需求同樣是變動的，而部分高校在資助資源供給過程中通常以“單向\"為主，鮮少將企業、社區等利益相關方納入資助育人實效評價體系，缺乏對受助畢業生后續發展的跟進，影響了育人資源的有效性，導致資源供給未能及時響應社會真實需求。

3資源保存理論視域下高校資助育人優化路徑

3.1技術賦能：構建精準化資源供給網格

資源損失螺旋推論強調，最初的資源損失可能引發更多資源的損失，因此，在初始資源分配階段，應精準識別資助對象及其所需的資源類型，彌補資源配置不當導致的學生資源損失，阻斷損失螺旋。為此，可運用新技術構建精準化資源供給網格。一是結合大數據構建“資助畫像”，減少主觀申報偏差，如利用后勤系統識別學生校園卡消費數據和勤工助學記錄，利用教務系統識別學生的學業成績和選課記錄，利用心理咨詢系統評估學生的心理狀態等，利用家庭經濟數據庫識別學生家庭狀況、醫療負擔等。二是使用人工智能開發“需求診斷一資源匹配一效果評估”智能決策系統，如根據學生學業表現、職業傾向等信息，自動生成“經濟資助 + 能力提升”定制化方案，從而按需供給資源，實現資源的高效精準利用。

3.2素質提升：培育內生性資源再生能力

資源獲得螺旋推論強調，初期的資源獲取有助于進一步獲取資源，而心理、能量等隱性資源對于個體獲取其他所需資源至關重要。因此，在精準識別資助對象及其所需資源類型后，可設定“基礎能力一專業能力一發展潛力”三級能力提升目標任務，逐步培育其所需內生性資源。一是在基礎能力層開展“陽光成長計劃”，加入溝通技巧、辦公軟件操作、心理工作坊等方面的課程，補齊相關學生在基礎能力層核心能力缺失的短板。二是在專業能力層實施“導師制幫扶計劃”，選擇資深專業課教師、企業導師等，針對學困生開展學科賦能專項輔導。三是在發展潛力層打造“隱形育人平臺”，結合學校資源和校友平臺，線上社群提供隱性社會資本支持或者提供實踐機會，選拔資助對象參加實踐，如創新創業大賽、國際交流項目、學術會議等，多角度發展學生的潛在核心能力，提升學生的職業競爭力，促進學生長遠發展。

3.3文化浸潤：營造滋養資源的生態環境

資源車隊和通道原則指出，資源總是存在于特定的生態環境中，個體所在的文化環境在塑造和維護資源方面發揮著重要作用。良好的校園文化對于受助學生誠信、感恩、自強等非經濟性心理資源的培育具有重要作用，要設計隱性德育場景，形成滋養資源的土壤，潛移默化地促進外在資助向學生內在動力資源轉化。一是發揮校園實體建筑的育人功能，如在圖書館、教學樓等公共區域打造“感恩長廊”或“勵志墻”，展示受助學生成長故事、校友反哺案例，培養學生的感恩情懷和不屈精神。二是將資助理念與校園文化活動融合，打造資助文化品牌，如舉辦“受助學子公益創新大賽”“奮斗者說”，增強學生的責任感與進取心。三是加強校史資料的挖掘，編寫《校史中的勵志青春》讀本、設計含校史元素的文創產品贈予受助學生，開發“校史資助元宇宙”，學生可通過VR與歷史人物對話，讓受助學生增強信念。四是充分利用新媒體平臺，拍攝《校史資助人物》等微電影，以學生喜聞樂見的形式將信息共享轉變為價值共享，增強受助學生情感共鳴。

3.4動態調整：構建資源可持續增益機制

變化是資源的本質屬性，因此，開展資助育人工作需要“以發展的眼光”看待資源的供給，通過動態調整實現資源可持續增益。一是基于“動態貧困\"假設，完善進入與退出機制，允許特殊情況隨時申請；同時設立“應急認定通道”，對家庭突發變故學生24小時內完成初審，對已獲資助學生進行季度跟蹤，對家庭經濟情況改善者啟動資助額度遞減或退出程序。二是根據在校學生受助前后的思想動態、身心健康、學業水平、實踐能力等變化情況，定期分析其資源需求，同時構建多主體育人資源實效評價體系分析社會真實需求，動態調整資源供給組合，實現資源長效增益。

4結語

新時代高校資助育人需要突破“資源守恒”的困境，通過構建多維資源支持體系，在緩解學生經濟壓力的同時，實現資源增益，最終實現以資助促育人的長效目標，推動高校資助育人工作高質量發展。

★基金項目：2024年黨建研究項目“‘新工科背景下高校研究生黨員質量提升機制研究”（6020241125015）。

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