核心素養視域下大學英語跨學科教學模式構建研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.009

Research on the Construction of Interdisciplinary Teaching Mode in College English from the Perspective of Core Literacy

ZHANG Qinghua

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou ）

AbstractAgainst the backdrop of deepening curriculum reform and a surge in demand for composite talents，the traditionalcolege English teaching modelisclearlylagging behind andcanno longer meet the needs of higher educationand socialdevelopment inthe new situation.Therefore，itis urgent toreform it.Thearticleanalyzestheclose relationship between core competencies and interdisciplinary abilities of college students，and elaborates on the necessityofinterdisciplinaryteachingincollgeEnglishtomeet talentneeds，break throughtraditionallimitations，and promote students'comprehensive development. It proposes to use strategies such as developing multiple intellgences， integrating characteristic courses，deepening teacher-student interaction， and expanding open leaming to construct an interdisciplinary teaching model that fitsthe cultivationofcore competencies.This study aims to enhance students' comprehensive abilities in language use，thinking expansion，cultural understanding，and independent exploration， providing a feasible path for innovation in college English teaching.

Keywordscore competencies; college English; interdisciplinary teaching; teaching model

當下，核心素養已成為教育目標的核心框架，全球化浪潮促使社會對復合型人才的需求持續攀升。大學英語作為高等教育的重要組成部分，其傳統教學模式已難以滿足時代需求。在此形勢下，探究核心素養視域下大學英語跨學科教學，對提升學生綜合素養、推動教育教學改革具有重要意義。本文將從大學生核心素養與跨學科能力的關聯性入手，剖析跨學科教學的必要性，并提出具體構建策略，以期為大學英語教學實踐提供理論支撐與實踐指導。

1大學生核心素養與跨學科能力的關聯性

核心素養作為教育目標的核心框架，其內涵與跨學科能力的培養存在顯著的邏輯關聯。語言能力作為核心素養的重要維度，要求學習者在跨學科語境中實現知識遷移與表達。例如，在科技英語教學中，學生不僅要掌握專業術語，還需運用邏輯思維將技術概念轉化為跨文化溝通語言。這種語言應用過程同時鍛煉學生的批判性思維與信息整合能力，體現核心素養與跨學科能力的雙向促進關系。

跨學科能力的發展依賴于核心素養各要素的協同作用。思維品質的提升需通過解決跨學科問題來實現，學生在分析多學科視角的案例時，需綜合運用歸納、演繹、辯證等思維方法。文化意識培養則要求在跨學科課程中融入多元文化元素，如在環境科學英語課程中對比不同國家的環保政策，學生通過語言實踐理解文化差異對政策制定的影響，進而形成國際視野。這種實踐過程同時強化了學習能力，促使學生主動構建個性化知識網絡。

2大學英語跨學科教學的必要性

2.1順應全球化人才需求的新趨勢

隨著全球化進程不斷加快，世界經濟、文化、科技等領域的交流日益頻繁。在此背景下，社會對人才的要求逐漸提升，復合型人才成為市場的迫切需求。大學作為人才培養的重要基地，其英語教學也要緊跟時代步伐。大學英語跨學科教學能使學生在學習英語語言知識的同時，融合其他學科的知識，培養多領域綜合素養。例如，通過跨學科教學，學生可將英語與商務、科技、醫學等學科結合，掌握專業領域的英語表達與溝通技巧，提升其在國際職場中的競爭力，更好地適應全球化背景下各行業對復合型人才的需求。

2.2突破傳統語言教學的單一局限

傳統的大學英語教學多聚焦于語言知識的傳授，如語法、詞匯、句型等，教學方式相對單一。這種模式下，學生雖能掌握一定的語言基礎，但在實際運用方面還面臨諸多困難，難以靈活應對真實情境中的語言交流。大學英語跨學科教學則有助于打破這一局限，拓展教學內容的廣度與深度。跨學科教學不再將英語學習局限于語言本身，而是把語言作為工具，與其他學科的知識相互融合。學生在學習過程中，能夠接觸到不同學科的專業知識，拓寬知識視野，改變以往單一的知識結構。同時，跨學科教學促使教學方法多樣化，教師可采用項目式學習、案例分析等多種方式激發學生學習興趣，提升其自主學習與解決問題的能力，彌補傳統語言教學在能力培養方面的不足，全面提升學生的英語綜合素養[3]。

2.3促進學生全面發展

大學英語跨學科教學對學生綜合能力的發展具有重要推動作用。一方面，跨學科學習要求學生整合不同學科的知識與思維方式，鍛煉其思維能力。在分析和解決跨學科問題時，學生需要運用批判性思維、創造性思維等，學會從多角度思考，這有助于培養學生思維的靈活性與敏捷性。另一方面，跨學科教學能提升學生的團隊協作能力。在跨學科學習項目中，學生往往需要與不同專業背景的同學合作，共同完成任務。在此過程中，學生學會溝通、協調與分工，提高團隊協作能力，為今后在多元團隊環境中工作奠定基礎[4。此外，跨學科教學有助于增強學生的文化理解能力，通過融入不同學科的文化背景知識，學生能深入地理解語言背后的文化內涵，提升跨文化交際能力，實現綜合能力的全面發展。

3核心素養視域下大學英語跨學科教學策略

3.1借多元智能開發夯實語言運用根基

教師應充分運用多元智能理論，將其巧妙融入日常教學活動。比如，定期舉辦創意寫作工坊，工坊內設置豐富多樣的寫作主題，涵蓋文學創作、科普寫作、商務文案撰寫等方面。還可開展跨學科知識競賽，競賽題目涉及數理邏輯、空間想象、人際交往情境分析等，從多維度考查學生，助力教師精準識別學生在語言、邏輯、空間、人際等領域的優勢。

對于語言智能突出的學生，教師可積極引導他們投身英語戲劇的創作。在創作前期，教師組織學生研讀經典英文劇本，分析劇本結構、人物性格塑造以及臺詞背后的文化隱喻，幫助學生提升文學素養。在深入剖析劇本背后文化內涵時，學生可接觸到不同國家、不同時代的文化元素，文化意識也隨之增強。創作時，學生將所學文學知識轉化為生動的臺詞，反復打磨用詞、句式，在這一過程中，其書面語言運用能力得到顯著提升。到了排練階段，學生憑借口語表達能力演繹角色，與其他演員互動交流，口語表達愈發流暢、自然，進一步夯實語言運用基礎。

針對邏輯智能強的學生，教師可推薦其參與科技英語項目。項目開展初期，教師可指導學生學習計算機編程基礎概念，掌握專業術語的英文表述。在闡釋技術原理環節，學生可結合編程知識，梳理復雜的邏輯關系，用英語清晰、準確地呈現技術流程，其思維品質也在此過程中得到鍛煉。

3.2以特色課程整合磨礪思維拓展鋒芒

高校應積極打破傳統課程各自為政的框架束縛，精心構建跨學科特色課程體系。以“文化遺產保護與英語傳播”主題融合課程為例，在課程設計上，教師要巧妙融合歷史學、藝術學等與英語語言相關的內容。課程伊始，教師可帶領學生實地考察文化遺產遺址，邀請歷史學家講解遺產背后的歷史脈絡，使學生深入了解文化遺產的歷史演變。藝術教師可引導學生賞析遺產中的藝術特色，如建筑風格、雕刻工藝等。在英語教學環節，教師可系統教授遺產保護的英文專業表述，從基礎詞匯到復雜的專業術語，逐步提升學生的語言能力。

當剖析不同文化背景下的遺產保護理念時，教師可組織學生開展對比研究。比如，對比東方和西方對古建筑保護的不同側重點，引導學生從文化根源、價值觀念等層面分析雙方的差異。在這一過程中，學生的文化意識得以增強。在跨學科知識的交織學習階段，教師可設置研討課題，如探討某一文化遺產在不同歷史時期的藝術表現及英語記載變化，促使學生將歷史、藝術和英語知識相互關聯，優化思維品質。同時，教師可布置自主探索任務，要求學生查閱國內外相關資料，撰寫研究報告，以此培養學生的自主學習能力。

3.3以深度師生互動培育文化理解土壤

跨學科課堂之中，教師需革新教學理念，摒棄傳統單一的講授模式，積極著手構建深度師生互動機制。在組織小組研討時，教師應精心構思開放性問題，如“從社會學與英語語言學角度分析網絡流行語成因”。分組時，教師應綜合考量學生的學科知識基礎、思維特點與語言能力，確保每組學生具備多元視角與思維碰撞的能力。討論初始，學生憑借自身知識儲備，運用英語初步闡述觀點，隨著討論的深入，觀點相互交鋒，學生為使表達更具說服力，不斷打磨語言，力求表達流暢、精準，其英語語言運用能力也得以提升。在此過程中，教師要時刻關注各小組討論動態，適時從社會學、語言學、文化學等多學科視角切入引導，以拓寬學生思維邊界，助力其突破思維定式，激活批判性思維。

師生角色互換同樣關鍵。學生可分組備課授課，備課階段，小組成員需自主整合多學科知識。以“全球化背景下的飲食文化交流”為例，學生既要挖掘歷史學科中飲食文化的發展脈絡，又要從英語語言層面梳理相關專業詞匯與表達，還要進行文化學中不同文化飲食內涵的對比。這一過程可極大鍛煉學生的自主學習能力與知識整合能力。授課時，學生站在教師視角，運用精準的語言向同學們傳遞知識，提升語言表達能力。面對教師與同學的提問，學生需靈活思考、巧妙回應，其思維品質也得到了錘煉。通過一系列深度互動，學生的語言運用、思維拓展、知識整合等能力得以提升，逐步深入理解了不同學科知識背后的文化內涵，全方位促進核心素養的養成。

3.4以開放學習態度提升自主探究效能

學校應主動作為，系統整合校內外資源，全力營造開放的學習環境。在校內，著重打造跨學科學習中心。在資源配備上，學校應廣泛搜集涵蓋人文社科、自然科學、工程技術等多學科的書籍，不僅有經典學術著作，還有前沿研究成果。同時，引入豐富的數字化資源，如學術數據庫、在線課程平臺、虛擬實驗室等，為學生提供多元學習渠道。中心內設置多個研討空間，配備先進的視聽設備，方便學生分組研討。

學生可依托跨學科學習中心自主開展項目研究。在項目選題階段，學生基于自身興趣與知識儲備，確定跨學科研究方向，如“文學作品中的科學隱喻探究”。隨后，學生查閱多學科書籍與數字化資料，在這一過程中，為精準獲取所需信息，學生需檢索外文文獻，其語言能力也得以鍛煉。與小組成員交流探討時，學生用英語清晰地表達觀點、論證想法，語言運用愈發熟練，學習能力也在自主探索知識的過程中不斷提升，促使學生思維更加敏銳，能從多維度思考問題。

學校可與企業、科研機構建立合作關系，為學生提供實習機會。以英語專業學生為例，參與國際商務項目實習時，學生可接觸真實的商務場景，運用商務英語知識處理郵件往來、商務談判、合同擬定等實際業務，其語言運用能力在實踐中得到顯著提升。在與不同文化背景的客戶溝通時，學生可深入了解各國商務禮儀、文化習俗，從而增強文化意識，積累職場經驗，提升職場素養。

4結語

核心素養視域下構建大學英語跨學科教學模式具有顯著的理論與實踐價值，有助于學生核心素養與跨學科能力的協同發展。然而，實際推行過程中仍面臨諸多挑戰，如資源整合難度、教師跨學科素養提升等問題。未來，須進一步深化研究，不斷完善教學模式，持續優化教學實踐，以更好地實現通過大學英語教學培養學生綜合能力的目標，助力學生適應社會發展的需求。

參考文獻

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