高職院校心理健康教育與思政教育協同發展研究

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.041

Research on the Coordinated Development of Mental Health Education and Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

HUANG Ziwei

（Meishan Vocationalamp; Technical College，Meishan，Sichuan ）

AbstractThe coordinated development of mental health education and ideological and political education in vocationalcolleges is the key to thereformof vocational education inthenewera，and it is alsoan inevitable requirement for implementing the fundamental task ofcultivating moralityand talents. Psychological health education and deological and political education inuniversities haveconsistency in their educational goals，complement each other in content and methods，and develop in synergy，effectively enhancing the afinityand pertinence of ideological and political education，and strengthening the value orientation of psychological health education.At present，the mental health problems of vocational colege students present diverse and complex characteristics.Universities should achieve deep integrationofmentalhealtheducationandideologicaland politicaleducation，adoptsystematicstrategies， such as building a curriculum integration system，innovating practical activity forms，strengthening the penetration function ofcampusculture，and improving diversified evaluation mechanisms，inorder tocultivate high-quality talents with both moral and technical abilities.

Keywordshigher vocational students; mental health education; ideologicaland political education;collaborativepath

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》提出，將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程。這一政策為高職院校實施心理健康教育與思政教育協同育人提供了指引。高職教育人才培養具有顯著的職業性、實踐性和社會性特點，而學生的心理健康狀況關乎其個人的成長、成才，影響著未來職業發展。當前，高職院校開展心理健康教育和思政教育時，普遍存在“兩張皮”問題：心理健康教育聚焦于以問題為導向的危機干預，缺少價值引導；思政教育則側重知識傳授和理論灌輸，忽略學生的心理接受規律。這種分離狀況使得育人難以形成合力，亟須探尋系統、科學的協同路徑，構建契合高職教育特色的心理健康與思政教育協同育人新態勢。

1當下高職學生的心理特點及問題闡述

大學期間，學生正處在心理發展的關鍵轉折階段，高職學生的心理發展既帶有青年大學生的共性，又因職業教育類型特性而獨具一格。在認知發展上，高職學生邏輯思維能力漸趨成熟，但辯證思維能力還有待增強，在面對復雜社會時，容易出現認知偏差。就情緒特征而言，高職學生情感體驗豐富且強烈，情緒起伏較顯著，尤其面對學習壓力與就業競爭時，易產生焦慮、抑郁等負面情緒。從自我意識來看，高職學生的自我認知能力持續提升。然而，受社會對職業教育的偏見以及自身成長經歷的影響，部分學生存在自我認同度低、自信心不足等狀況。在人際交往方面，其渴望構建良好的人際關系，但部分學生因缺乏溝通技巧和社交經驗，在實際交往中易產生矛盾與沖突。在職業心理方面，高職學生對未來的職業發展既滿懷期待又有所擔憂，職業目標不清晰、職業規劃能力欠缺等問題凸顯。

綜上所述，高職學生的心理特點及問題既是心理健康教育的關鍵內容，也是思政教育需著重關注的方面。

2高職心理健康教育與思政教育協同發展的意義

2.1提升思政教育的心理接受度

心理健康教育強調尊重學生主體地位與個體差異，著力構建平等、信任的師生關系，這些理念能有效降低學生對思政教育的抵觸心理。從心理學角度講，個體對教育內容的接受程度和其心理狀態緊密相關。當學生處于焦慮、抑郁等負面情緒時，其認知和價值判斷受到明顯影響。心理健康教育借助情緒管理、壓力調適等手段，助力學生形成積極的心理狀態，為思政教育的有效開展營造了良好的心理環境。此外，心理健康教育常用的團體輔導、角色扮演等方法，能增強思政教育的互動性與體驗感，讓抽象的理論教育變得生動形象，進而顯著提高教育成效。這種協同改進了思政教育的方式方法，更提升了學生的心理接受度，使社會主義核心價值觀的培育有了更堅實的心理支撐。

2.2促進高職學生職業心理素質培養

職業心理素質是高職學生核心競爭力的關鍵要素，涵蓋職業適應能力、抗壓能力、團隊協作能力等。從心理健康教育看，幫助學生了解職業心理特點，掌握壓力管理方法，樹立積極的職業心態；從思政教育看，引導學生樹立正確的職業價值觀，培養愛崗敬業的職業精神，強化職業道德意識。二者的協同既關注職業發展中的心理調適問題，又強調職業行為中的價值規范，構建了全方位的職業素質培養體系。特別是當前產業轉型升級，對高職學生的職業心理素質提出了更高要求。心理健康教育與思政教育協同能讓學生既保持健康的職業心態，又堅守正確的職業價值取向，從而更好地適應職場的變化，更好地應對挑戰。

3高職心理健康教育與思政教育協同發展的策略

3.1構建“課程思政 +?Δ 理育人”融合的課程體系

構建“課程思政 + 心理育人”融合的課程體系，是實現心理健康教育與思政教育協同育人的基礎。此體系建設需從課程目標、內容架構、教學實施三個維度開展系統設計，形成多層次、立體化的課程網絡。

在課程目標定位上，應突破傳統課程單維目標設定的局限，構建“知識一能力一素質一價值\"四位一體的復合型目標體系。心理健康教育課程不僅在于傳授心理學知識、培養心理調適能力，還注重引導學生樹立積極向上的價值追求。思政課程也不應只完成理論傳授和價值引導，更需關注學生的心理接受度與情感體驗過程。在課程內容架構上，要打破學科壁壘，建立模塊化、專題化的內容體系。具體可從三個層面著手：其一，在現有思政課程中系統融入心理健康教育內容；其二，在心理健康教育課程中增加價值引領元素；其三，開發專門的融合型課程，實現心理健康教育與思政教育的深度交融。教學實施環節，要創新教學方法，推動認知學習與情感體驗有機統一。運用情境教學法，創設真實教學情境或模擬環境。采用問題導向教學法，選取學生關注的熱點問題引導探究式學習。推廣體驗式教學，組織相關團體活動；運用信息技術手段，開發在線課程資源，實現線上線下混合式教學。

“課程思政 + 心理育人\"融合課程體系能實現心理健康教育與思政教育優勢互補，避免思政教育空洞說教，克服心理健康教育價值缺失，為培養德心兼修的高素質技術技能人才奠定堅實基礎。

3.2創新“心理一思政”一體化實踐活動

高職院校開展“心理一思政”一體化實踐活動，突破傳統教育模式的局限，構建體驗式、沉浸式教育載體，推動心理健康教育與思政教育在實踐層面深度融合。在活動設計理念上，要立足高職教育特色，緊扣學生成長需求。針對高職學生職業認同感不足問題，可開發“職業心理體驗營”項目。該項目模擬真實職場環境，設置典型職業情境任務，讓學生在完成工作任務時，鍛煉專業實踐能力，培養職業心理素質。這種沉浸式體驗能讓學生提前適應職場，自然融入“敬業”“誠信”等社會主義核心價值觀教育。活動實施過程中，要注重心理引導與價值引領同步推進。“紅色心理拓展訓練”值得推廣，它將革命傳統教育元素融入心理素質拓展訓練。比如設計“重走長征路”主題拓展活動，設置模擬場景，讓學生在體能挑戰中學習革命先輩精神。活動中專業心理教師適時引導，幫助學生將心理體驗升華為精神感悟，既鍛煉意志品質和心理韌性，又深化愛國主義和革命傳統教育。鑒于高職院校技能型人才培養特點，“工匠心理工作坊\"是有效的活動創新。邀請行業技術能手、勞動模范走進校園，采用“技能展示 + 心理訪談 ?⁺ 互動交流”形式，分享成長歷程中的心理調適經驗。真實生動的案例分享能激發學生職業認同感，培養精益求精的工匠精神。“服務型學習”項目也是實現“心理一思政”協同的重要實踐形式。組織學生深入社區、企業開展專業志愿服務，運用專業技能解決實際問題，培養社會責任感和服務意識。項目配備“雙導師\"指導，專業教師負責技術指導，思政教師和心理教師共同設計反思環節，引導學生將服務體驗轉化為心理成長和價值認知。豐富高職院校育人工作的形式與內容，促進了“心理育人”與“思政育人”的有機融合，為培養德技并修的高素質技術技能人才開辟了新路徑。

3.3建設浸潤式校園文化環境

校園文化環境在高職院校育人工作中是極為重要的載體，對學生的心理發展和價值塑造有著潛移默化且深遠的影響。在物質文化層面，要用心設計具備雙重育人功能的校園景觀。可打造“心靈驛站”主題文化區，把心理咨詢室和思政教育展廳相鄰建設，形成功能互補的教育空間4。在校園主干道設置“心理成長名人名言\"燈箱，將心理學家的箴言和革命先輩的勵志語錄一同展示。建設“工匠精神文化長廊”，展示優秀技能人才的成長故事，既傳遞職業價值觀，也呈現其面對挫折時的心理調適經驗。宿舍區布置“情緒管理指南”與“社會主義核心價值觀”相結合的墻繪作品，讓學生在日常生活中自然接受雙重熏陶。制度文化建設要著重構建協同工作機制。制定《心理健康教育與思政教育協同育人實施細則》，明確學工部、團委、心理咨詢中心、馬克思主義學院等部門的協作流程。建立“心理一思政”雙導師制，為每個班級配備一名思政教師和一名心理輔導員，共同關注學生成長。完善危機干預聯動機制，當學生出現心理危機時，心理咨詢師與思政教師協同工作，既提供心理支持，也進行思想引導。將心理健康教育納入輔導員思政工作考核，推動兩支隊伍深度融合。網絡文化建設要把握新時代學生特點。開發“心靈思政”微信小程序，設置“心理測評”“價值觀自檢”“在線咨詢\"等功能模塊。打造短視頻賬號，制作“一分鐘心理課堂”“價值觀微討論”等系列內容。建立線上“樹洞信箱”，由思政教師和心理咨詢師共同回復學生匿名來信。開展“云端心理一思政文化節”，通過直播、彈幕互動等新媒體形式增強參與感。網絡文化建設要注重將心理疏導技巧與主流價值引導有機結合，避免價值中立傾向。

3.4建立動態化協同育人評價機制

建立動態化協同育人評價機制，是推動高職院校心理健康教育與思政教育協同發展并取得實效的關鍵保障。設計評價機制要立足高職教育人才培養目標，充分考慮心理健康教育與思政教育的協同特性。將定量評價與定性評價有機融合，形成多維度綜合評價框架。在評價內容方面，既關注學生心理素質發展，如情緒管理、壓力應對和人際交往能力；也考查思想道德水平，如對社會主義核心價值觀的認同、社會責任感的表現；還評估職業素養發展，特別是職業心理素質和職業道德意識的形成。這些內容相互關聯，構成反映學生全面發展的指標體系。評價主體應多元化，形成學校、家庭、企業、社會共同參與的評價網絡。校內，專業教師、輔導員、心理咨詢師等通過日常觀察、深度訪談、心理測評收集信息。家長提供學生在家庭環境中的心理和思想動態。企業重點考查學生實習實訓中的職業心理素質和價值觀，通過企業導師評語、實習考核進行。社會關注學生在社會實踐中的綜合表現。多主體協同配合，能更全面客觀地評估育人效果。評價方法要注重過程性與發展性相統一。建立學生成長檔案系統，用信息化手段記錄學生從入學到畢業的心理和思想成長軌跡。采用定期心理測評與不定期動態評估結合的方式，及時掌握學生心理變化狀況。重視質性評價，通過深度訪談、個案研究了解學生真實感受。運用大數據分析學生校園行為數據，發現潛在問題，為精準育人提供依據。建立科學完善的評價機制，客觀評估育人效果，為心理健康教育與思政教育深度融合提供動力，實現培養德技并修的高素質技術技能人才的目標。

4結語

高職院校心理健康教育與思政教育協同發展是一項系統工程，需從理念、內容、方法、環境等多維度進行整體設計與協同推進。通過構建課程融合體系、創新實踐活動形式、優化文化育人環境以及完善評價反饋機制等策略，切實促進心理健康教育與思政教育的深度有機融合，形成協同育人的強大合力。

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