“大思政課”視域下國家安全教育的三維實踐模式研究

國家安全是國家生存與發展的基石，是維護國家主權、統一和領土完整的關鍵，也是保障人民福祉和社會穩定的重要前提。2014年4月15日，習近平總書記在中央國家安全委員會第一次全體會議上首次提出“總體國家安全觀”的重要理念，強調必須走中國特色國家安全道路，為新時代國家安全教育的理論與實踐提供了根本遵循。2020年，教育部發布《大中小學國家安全教育指導綱要》，明確提出構建具有中國特色的國家安全教育體系，系統推進國家安全教育進課程、進教材、進校園，全面增強大中小學生的國家安全意識，提升維護國家安全能力，統籌各領域國家安全教育內容，形成縱向銜接、橫向配合、有機融入的教育格局。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思想政治教育工作，大力推進“大思政課”建設，形成全方位、多層次的育人格局。學校是為黨育人、為國育才的主陣地，肩負著開展國家安全教育的重要使命；“大思政課”是鑄魂育人的主渠道，承擔著樹立總體國家安全觀的重大責任。將國家安全教育融入“大思政課”一體化建設，是增強青少年國家安全意識、在青少年群體中踐行總體國家安全觀的必然要求。

基于對新時代國家安全教育工作的深刻理解與把握，積極探索“協同賦能、多維拓展、多元傳播”三維實踐模式，在大學生平安志愿者隊伍中招募成立國家安全宣講團，面向校內外不同學段的學生群體開展國家安全教育宣講活動，展現平安志愿者的風采和擔當，為“大思政課”視域下國家安全教育的開展提供了新的范式和思路。

一、構筑“協同賦能層”：筑牢國家安全教育根基和防線

為筑牢國家安全教育根基和防線，學校從多方面入手，整合各方資源與力量，形成協同育人模式。一方面，通過跨學科、跨專業的成員整合，打造一支具備多元知識背景和專業能力的宣講團隊，為國家安全教育活動的開展奠定堅實基礎。另一方面，打破校內外邊界，構建校內外合作模式，充分發揮學校教育的主陣地作用和社會資源的補充作用，形成教育合力。同時，注重教育過程中的反饋與提升，通過多維度的互動機制，及時發現并解決教育過程中出現的問題，不斷優化教育策略，全方位提升國家安全教育的質量和效果。

（一）多面賦能，打造多學科多專業宣講團隊

學校充分發揮學科資源優勢，從平安志愿者團隊中廣泛招募不同學科、不同專業的志愿者，組建了一支多元化的宣講團隊。該團隊匯聚了來自各學院的本科生與研究生，涵蓋法學、政治學、管理學、文學、計算機科學等多個學科領域，為國家安全教育注入多元視角與專業知識。在學校保衛處的統籌協調下，宣講團成員積極開展互動交流，充分整合各自專業背景與個人特長，分工協作，圍繞國家安全概要、網絡安全、文化安全以及其他非傳統安全領域，精心設計并制作了“國家安全，你我同行”“堅定文化自信，守衛文化安全”“人人都是維護國家安全的主角”“祖國偉大，英雄守護”等二十余組主題課件。這些課件形式多樣、內容豐富，經過嚴格審核、反復打磨以及主題備課，最終形成一系列標準化課程，能夠滿足不同學段學生的個性化學習需求，為國家安全教育的精準化實施提供了有力支撐。

（二）多域協同，打造校內外合作模式

學校深度挖掘校內外資源，構建全方位的校內外合作機制，為國家安全教育提供堅實保障。在校內，邀請馬克思主義學院專業教師從理論高度對宣講團成員進行系統培訓，深入解讀國家安全相關理論知識，提升其理論素養；同時，從宣講技巧方面進行指導，幫助成員掌握科學有效的宣講方法，增強宣講的吸引力與感染力。在校外，積極拓展合作渠道，邀請國家安全機關提供已脫密的真實國家安全案例，使宣講內容更具真實性和說服力，讓學生能夠更加直觀地了解國家安全面臨的挑戰與威脅；邀請檢察院為宣講團成員提供國家安全法律指導，確保宣講內容在法律層面的準確性，使學生在學習國家安全知識的同時，樹立正確的法治觀念；邀請中小學教師代表介紹當下不同學段學生的認知規律、接受特點以及國家安全知識需求等，使宣講活動更貼合學生實際，增強教育的針對性與實效性。通過這種多域協同的合作模式，整合各方優質資源，形成教育合力，顯著提升了國家安全宣講團的團隊實力，有力推動了國家安全教育的深入開展。

在多域協同的校內外合作模式下，學校精心組織了一系列富有成效的活動。邀請檢察官走進校園，為宣講團成員進行專業指導，分享國家安全領域的前沿信息與實踐經驗；組織平安志愿者“星火訓練營”活動，邀請多位國家安全教育領域的專家學者開展宣講示范，為宣講團成員提供學習與觀摩的平臺；舉辦國家安全宣講說課比賽，邀請校內外專家對宣講團成員制作的課件以及宣講員的授課方法進行點評指導，幫助成員發現不足、改進提升。這些活動為宣講團成員提供了豐富的學習機會與實踐鍛煉平臺，有效提升了其綜合素質和宣講能力，為高質量開展國家安全教育宣講活動奠定了堅實基礎。

（三）多維互動，構建全方位反饋與提升機制

在宣講課件的制作與打磨過程中，學校積極構建多維互動機制，實現信息的雙向流動與動態優化。由黨政辦、保衛處牽頭，聯合校內的宣傳部、基礎教育處等部門，以及校外的國家安全機關、檢察院等單位，組織多方力量開展多次交流互動活動。通過召開研討會、開展實地調研、組織模擬宣講等形式，及時收集各方意見和建議，包括專家的理論指導、學生的反饋意見、一線教師的教學建議等。宣講團成員在接受專業指導的同時，能夠充分表達自身想法與創意，充分發揮其與受眾年齡相仿、想法相似的優勢，結合專家提出的專業意見，對宣講內容與方式不斷進行優化調整。這種多維互動方式打破了信息的單向傳遞與絕對權威，充分調動了各方積極性，實現了宣講質量的全方位提升，使國家安全教育宣講活動更加貼近學生實際，更具吸引力與感染力，切實提升了國家安全教育的效果與質量。

二、構筑“多維拓展層”：提升國家安全教育廣度和深度

為提升國家安全教育的廣度與深度，學校多線并進，全面拓展國家安全教育的覆蓋范圍，確保教育活動覆蓋不同人群；多層推進，構建從基礎教育到高等教育的縱向國家安全教育體系，形成層次分明、銜接緊密的教育鏈條；多維深化，豐富國家安全教育內容體系，使教育內容更加全面、深入。三者協同發力，構筑“多維拓展層”，實現國家安全教育的廣覆蓋、深推進與強內涵。

（一）多線并進，拓展國家安全教育覆蓋范圍

國家安全宣講團由來自不同學院、不同專業的本科生和研究生組成，成員均為黨團員，具有較高的政治素養與責任感。宣講團充分利用主題黨日、主題團日活動等平臺，將其作為開展國家安全教育的重要途徑，通過多線并進的方式，有效拓展了國家安全教育的覆蓋范圍。

在校內，宣講團成員深入學生社區、各類社團以及班集體，積極開展主題黨日、主題團日活動，進行國家安全主題宣講。通過貼近學生生活的宣講內容與形式，增強學生的參與感與認同感，使國家安全教育深入人心。在校外，宣講團積極承辦團上海市委主辦的“國家安全青春挺膺”市級示范主題團日活動并作示范宣講。同時，接受基礎教育集團旗下附屬中小學校的邀約，深入中小學校開展國家安全宣講活動，將國家安全教育的觸角延伸至基礎教育階段，實現了大中小學國家安全教育的有效銜接。經統計，國家安全宣講團在2025年4月15日前后共開展國家安全宣講活動19次，覆蓋各學段師生3，500余人次。這一數據充分體現了多線并進策略在拓展國家安全教育覆蓋范圍方面的顯著成效。

（二）多層推進，構建縱向國家安全教育體系

學校充分發揮基礎教育集團的資源優勢，采取分層推進的策略，構建起從大學到中小學的縱向國家安全教育體系。通過學校黨政辦和保衛處的統籌規劃以及基礎教育集團的協同合作，建立起縱向貫通機制，確保國家安全教育在不同學段的有效銜接與落實。這種縱向貫通機制的構建，實現了學校與基礎教育集團的資源整合與優勢互補，提高了教育資源的利用效率。學校的統籌規劃細化了國家安全教育的目標與任務，為宣講團的工作提供了明確的方向與指導；基礎教育集團的協同合作則確保了宣講活動在中小學的順利開展，為“大思政課”視域下國家安全教育的推進奠定了堅實基礎。

宣講團圍繞愛國情感啟蒙、國家安全意識培養、國家安全知識掌握、總體國家安全觀的樹立和自覺維護國家安全的使命感等目標，結合實地調研所得信息，在校內外專家的指導下，分層制定適合不同學段的國家安全宣講課件。通過分層推進的方式，確保國家安全教育在不同學段的針對性與有效性，使學生能夠逐步深入地理解和掌握國家安全知識。例如，針對小學生，宣講團設計了以“國家安全，你我同行”為主題的課件，通過生動的圖片和簡單易懂的語言，向小學生介紹國家安全的基本概念與重要性；針對初中生，宣講團設計了以“堅定文化自信，守衛文化安全”為主題的課件，通過案例分析與互動討論，幫助初中生理解文化安全在國家安全中的重要地位；針對高中生，宣講團設計了以“人人都是維護國家安全的主角”為主題的課件，通過深入淺出的講解與實際案例分析，引導高中生樹立總體國家安全觀，增強他們的社會責任感與使命感。

（三）多維深化，豐富國家安全教育內容體系

宣講團緊密結合當下社會熱點，通過多維深化的方式，不斷豐富國家安全教育內容體系，用青少年的話語體系來闡述，引起了學生們的共鳴，取得了良好的宣講效果。例如，宣講團成員以某演員被騙到泰國拍戲失聯的熱點事件為切入點，引導同學們關注電信詐騙這一社會熱點問題。隨后，巧妙地過渡到電信詐騙的根源一一信息泄露問題。通過對信息泄露的三個主要途徑（網絡平臺漏洞、個人隱私保護意識淡薄以及不法分子的非法獲取）進行詳細分析，深入探討信息泄露對國家、社會和個人的嚴重影響，使學生深刻認識到信息泄露不僅關乎個人利益，更與國家安全息息相關，從而增強信息安全意識與國家安全意識。又如，宣講團成員以大熱的國產動畫片《哪吒2》為引子，自然地切入“國家文化安全”的概念。通過帶領青少年全面認識文化安全的內涵與外延，詳細介紹我國文化安全所面臨的“意識形態滲透”“價值觀沖擊”等多重挑戰，同時介紹我國在維護文化安全方面采取的一系列策略（加強文化產業扶持、推動傳統文化傳承創新等），幫助學生理解我國文化事業與產業發展的重要意義。最后，宣講團鼓勵青少年主動擔當，積極解碼文化基因，筑牢文化防線，呼呼同學們堅定文化自信，守衛文化安全，讓守衛、傳承與創新并重，使每個人都能為維護國家文化安全貢獻自己的力量。

通過多維深化的內容設計，宣講團將國家安全教育與社會熱點問題相結合，使教育內容更加貼近學生生活，更具時代感與現實意義。這種創新的教育方式不僅豐富了國家安全教育的內容體系，還有效提升了學生的參與度與認同感，為國家安全教育的深入開展提供了有力支撐。

三、構筑“多元傳播層”：優化國家安全教育手段和效果

為優化國家安全教育的手段與效果，宣講團著力突破單一的教育模式，從內容創作到形式呈現，全方位創新教育手段，以適應不同受眾的需求；打破傳播渠道的限制，融合線上線下的優勢，構建起一個立體、高效的傳播平臺；進一步強化校內外與社會的協同聯動，通過各類媒體的協同傳播，形成一個全方位、多層次的傳播格局，從而實現國家安全教育從形式到內容、從渠道到效果的全面優化，真正提升教育的傳播力和影響力。

（一）多措并舉，創新“內容創作一形式呈現”多元手段

2022年7月，教育部聯合十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，倡導教師在思政課教學中更加重視青少年的主體性地位，靈活運用豐富多樣的教學形式和方法。通過實施探究式、互動式、案例式、專題式、分眾式、體驗式等教學方式，創新教育手段和載體，增強青少年的自覺性和參與感，從而提升課堂的吸引力，將傳統的單向信息傳遞轉變為師生之間的雙向互動。宣講團遵循這一理念，多措并舉，創新“內容創作一形式呈現”多元手段，以優化國家安全教育效果。例如，宣講團成員采用“闖關奪秘籍”的模式，將網絡安全知識巧妙融入游戲化場景。在活動現場設置多個關卡，每個關卡對應不同的網絡安全知識點，同學們需要通過回答問題、完成任務等方式闖過關卡，獲取“秘籍”。這種模式極大地激發了同學們的學習熱情，在輕松愉快的氛圍中，不僅學到了豐富的網絡安全知識，還切實增強了安全意識。又如，宣講團成員以常見網絡陷阱案例為切入點，用通俗易懂的語言深入淺出地講解網絡安全概念，并通過情景模擬，讓學生扮演不同角色，模擬網絡詐騙場景，使學生親身體驗網絡陷阱的危害。同時，設置問答互動環節，鼓勵學生積極提問，分享自己在日常生活中遇到的網絡安全問題，共同探討解決方法。通過這些形式，學生在實踐中切實掌握防范技能，爭當“網絡安全小衛士”。

（二）多元傳播，打造“線上 + 線下”融合傳播平臺

教育本質上是一種文化信息的傳播活動，教育者與受教育者關系的核心是實現、促進“傳播者一受傳者”之間的信息流動。[3在國家安全教育活動的開展過程中，信息的質量、數量以及信息流動形式都將對傳播效果產生重要影響。宣講團在專家的指導下，對互聯網平臺所呈現的國家安全教育資源及相關信息進行甄別并進一步優化，確保國家安全教育信息的質量和數量都符合中小學生認知特點和實際需求，再通過“線上 + 線下”相融合的方式進行傳播。在線上，宣講團通過推文平臺、視頻號等多樣化的渠道發布宣講視頻和相關資料。在線下，宣講團深入學校開展實地宣講活動，直接傳遞國家安全知識信息，同時獲取現場反饋，實現信息的雙向流動。這種“線上 + 線下”融合傳播方式，突破了時空限制，為受眾提供了多樣化的學習渠道，不僅擴大了國家安全教育的覆蓋面，還充實了教育內容，增強了教育的靈活性和可持續性。

（三）多點聯動，形成“校內一校外—社會”協同傳播格局

宣講團的活動成功獲得了校內、校外和社會的廣泛關注，形成了協同傳播格局。其經驗與成果在《青年報》《東方教育時報》《新聞晨報》以及學習強國、學子安心驛站公眾號、公眾號、各附屬學校公眾號等校內外媒體廣泛傳播。通過媒體宣傳，宣講團的活動吸引了更多機構參與合作，形成了“實踐一報道一推廣”的良性循環。這種多點聯動的傳播方式，不僅提升了宣講活動的知名度和影響力，還進一步強化了創新模式的輻射效應，推動了國家安全教育的廣泛傳播。

國家安全宣講團“協同賦能、多維拓展、多元傳播”的三維實踐模式在國家安全教育活動中取得了顯著成效。該模式通過整合校內外各方資源，以多元的教育形式呈現多樣的教育內容，切實落實立德樹人根本任務，推動國家安全教育落地生根，為國家安全教育融入“大思政課”建設提供了新的思路與路徑。致力于培養具有高度國家安全意識的社會主義建設者和接班人，將繼續深化三維實踐模式，優化國家安全教育的內容與形式，筑牢維護國家安全的思想根基，助力國家長治久安與繁榮發展。

參考文獻：

[1]王秀.國家安全教育融入“大思政課”一體化建設路徑探賾[J].現代教育科學，2023（4）：82-87.

[2]秦苗苗，尉穎然.善用“大思政課”推進青少年國家安全教育研究[J].陜西青年職業學院學報，2023（3）：72-75+85.

[3]臧明.媒介變遷視域下全民國家安全教育的傳播力發展研究[J].新聞研究導刊，2024（12）：72-75.