小學語文教材及配套資源設計理念和使用建議

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著前所未有的深刻變革。小學語文作為基礎教育的重要學科，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力，新修訂的統編小學語文教材（以下簡稱“新教材”）及配套資源的設計研發也受到技術賦能教育理念的影響。本文深入探討新教材一年級上冊及相關配套資源的設計實施是如何利用現代信息技術賦能教學的，同時提供教師運用現代信息技術開展教學活動的具體建議。

一、新教材及其配套資源設計理念

（一）以人為本，拓展語文學習空間

新教材及其配套資源的設計秉持新課程方案育人為本、因材施教的基本立場，堅持服務學生語文學習和教師語文教學的原則，不僅充分考慮教師、學生的基本需求，還將尊重師生的個體差異作為重要的設計理念，以探索信息化環境下語文教學的深度變革。同時，根據新課標理念，在現代信息技術的助力下，進一步拓展語文教學空間，使教師的教和學生的學不再局限于語文課堂，而是能夠根據教師和學生的需要在任何時間、任何地點進行。

（二）融合創新，提升學生語文素養

新教材及其配套資源的設計以新課標中的核心素養培育為遵循，注重將信息技術與語文教學深度融合，通過豐富的教學資源和多樣化的教學方式，提升學生的核心素養。除了常規的文字、圖片外，音頻、視頻、學習工具等多種形式的教學資源也被廣泛運用到新教材及其配套資源中。這些資源不僅豐富了教學內容和形式，也更容易激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶知識，在語言運用中發展思維、提升審美、傳承文化。

（三）開放互動，突出育人實踐導向

新課標提出，要充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能，變革育人方式，突出實踐。因此，新教材及其配套資源的設計，鼓勵學生通過信息技術進行自主學習、合作學習和探究學習，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，與他人分享學習成果。在信息技術的加持下，教學內容更加具有互動性和實踐性，學生也能在參與、體驗、分享等實踐活動中提高語文綜合能力。這種學習方式不僅有助于激發學生的學習興趣和動力，還能促進他們之間的知識交流和思維碰撞，從而培養團隊協作精神和批判性思維，以適應未來社會的發展需求。

二、新教材及其配套資源總體設計

（一）數字教材的多元呈現

數字教材以豐富的資源與多樣的形式，為語文教學注入了新的活力。它不僅是紙質教材本體內容的數字化，還在內容容量、呈現方式等方面對紙質教材本體內容進行了一定的拓展延伸，天致分為教材學習、配套資源學習、學科工具三個組成部分（如圖1）。

教材學習部分，在紙質教材的基礎上做了進一步拓展，設計了圖片、圖文、音頻、視頻等配套資源，幫助教師拓展和補充教學素材與資源，豐富教學內容與形式。配套資源學習部分，包括名師輔導課、課文背后的秘密、語文朗讀秘籍和中華典故等板塊，能幫助師生拓展學習資源、深入理解教材的同時實現個性化學習。學科工具部分，包括拼音工具、漢字卡片工具、古詩文工具等，能幫助學生打好基本功，為語文學習奠定扎實的基礎。

具體來看，語文一年級上冊數字教材的亮點主要體現在以下幾個方面。

1.創設趣味學習場景，系統提升語文素養教材采用多種多媒體手段，通過標準發音示范、情境化視頻、動態圖解等形式，將拼音認讀、漢字書寫等基礎知識點進行梯度化設計。這種立體化的知識呈現方式，不僅降低了學生的學習門檻，更能調動學生學習積極性，使學生在互動體驗中掌握拼音規則，理解漢字構造知識，從而扎實打好語文基礎。

2.打造沉浸式視聽學習系統

教材配套建設了完整的音頻學習資源庫，包含詞語、句子、段落等分級朗讀素材，支持跟讀功能，幫助學生模仿標準發音。同時，創新開發文本情境動畫，將平面教材內容轉化為動態視聽體驗，讓學生在生動場景中領悟漢字文化底蘊，感受語言韻律魅力，理解文本情感表達，最終實現語言知識的實踐應用。以課文學習為例，除常規朗讀音頻外，我們還設計了情境再現視頻，增強代人感，使學生在多感官刺激中自然習得語言表達。

3.創新互動機制，培養探究能力

教材還設計了一些游戲化交互活動，將語文知識轉化為生動、有趣的互動任務，激發學生主動探索的興趣。特別是在古詩背誦、信息提取等教學難點環節，精心設計的交互練習能有效降低學習難度，讓一年級學生在趣味體驗中感受語文的魅力（見表1）。例如，填空接龍、動畫配對等互動游戲，讓學生在趣味挑戰中自然記憶古詩內容，避免古詩背誦的枯燥感；設計找關鍵詞等互動練習，幫助學生逐步掌握從文本中提取關鍵信息的能力，降低學習難度。這些互動設計不僅讓學生的學習過程更有趣，還能引導學生自主思考、發現規律，在輕松的氛圍中提升語文能力。

圖1數字教材整體設計框架

（二）教學資源庫的全面支持

教學資源庫的建設是新教材改革的重要支柱，它以國家智慧教育公共服務平臺為依托，匯聚全國優質教研力量，為師生打造了一個開放共享、智能高效的語文學習生態系統。這一資源庫不僅突破了傳統教學的時空限制，更通過技術賦能重新定義了語文教育的可能性。

表1數字教材交互練習資源

資源庫的價值首先體現在其結構性創新上。不同于簡單的素材堆積，我們按照“基礎資源一拓展資源一創新資源”三級架構系統開發了100余課時的精品資源（未來課時將隨新教材使用逐步增加）。多媒體課件采用“情境導入一核心探究一遷移運用”的認知邏輯鏈設計，教學視頻則遵循“示范一解析一實踐”的螺旋上升模式，使抽象知識可視化、復雜概念階梯化。以一年級上冊《我是中國人》為例，通過“56個民族服飾展”三維互動圖譜和《我的祖國》童聲合唱視頻，我們將文化認同教育轉化為可感可知的學習體驗（如圖2）。

持，有效提升教學規范性與效率。同時，創新構建了“預習一課堂一課后”模塊化學習路徑：導學單引導課前預習、明確目標；教學設計和課件提供課堂教學示范；作業單負責課后鞏固與能力深化。這三類資源緊密銜接，共同支撐起完整的“教一學一評”閉環：“教”依托視頻與設計，目標精準；“學”貫穿預習、課堂、課后全過程；“評”則有機嵌人各環節（導學單反饋預習、課堂活動即時評價、作業單診斷鞏固），評價結果用于動態優化教學。由此形成了目標一致、評價伴隨的動態循環系統，有力提高教學效果，促進學生素養發展。

目前，一年級新教材相關資源的播放總量和點贊數已超過百方。一線調研反饋也表示這一在線教學資源庫能夠極大實現優質資源的普惠性共享，特別是為師資和資源相對匱乏的學校，鋪設了一條高質量的教學“基準線”。它有助于提升教師教學質量，同時也有助于學生更好地學習和理解課程內容。

（三）教師培訓資源的系統化構建

教師專業發展是教材落地實施的關鍵環節。為了提升教師的教學能力與素養，我們構建了“三維立體”培訓體系，通過理念重塑、能力進階和實踐創新三個維度，推動教師從教材執行者向課程創生者的角色轉變，實現技術賦能教育的人文價值回歸。同時，我們充分利用現代信息技術，借助人教培訓網絡服務平臺強天的技術支撐，深度整合線上線下培訓資源，打破時空局限，擴大

此外，資源庫彰顯了“教一學一評”一體化的設計理念。我們系統開發了配套教學視頻和教學設計資源，為教師提供清晰的教學藍圖與支

圖2國家中小學智慧教育平臺《我是中國人》的設計案例

培訓的受益面。利用平臺的視頻播放功能，實現教材編寫專家授課，深人剖析教材；借助智能的課程回放系統，方便教師隨時隨地回顧學習，精準查漏補缺；互動社區更是憑借先進的即時通信技術，讓教師暢所欲言，實時交流教學經驗。

1.國家級示范培訓突出理念引領的價值

培訓課程采用“宏觀一中觀一微觀”三級知識圖譜設計：宏觀層面由教材編委會主任闡釋新修訂教材的基本理念、整體思路、修訂要點；中觀層面由分冊主編解析教材在閱讀、表達、識字寫字等不同板塊的編排特點及教學建議；微觀層面則由責任編輯、一線教研員結合具體年級，解析教材的變化，以及在新理念下開展適切教學的策略。這種金字塔式的培訓結構，幫助教師既見樹木又見森林。這一培訓安排形成了完整的知識鏈條，使教師能全面系統地理解教材，更新教學觀念，改進教學策略，提高教學質量。目前，這一培訓資源線上累計觀看人數達到上百萬，足以證明其影響力和受歡迎程度。

2.針對西部地區的專項培訓體現了對教育均 衡的深層關懷

我們開發了“頂層理念賦能一教材深度解讀一實戰策略展示”幫扶模式：“頂層理念賦能”，通過教材編委會主任闡釋修訂理念及要點，解決西部地區教師教材理解碎片化、理念更新滯后問題，筑牢教學改革的認知根基；“教材深度解讀”，通過分模塊解析教材核心內容，細化教學方法指導、生活化識字資源開發等針對性策略，打通理論到實踐的梗阻；“實戰策略展示”，則提供典型說課范例，給予具體實踐操作指導，切實提升教師教學設計力與課堂執行力。目前，線下培訓教師超1000人，線上培訓教師近10萬人。借助技術賦能的力量，我們努力幫助各地區的教師和學生都踏上優質教育資源的快車道，與教育改革前沿同頻共振。

3.專題知識講座構建了終身學習的成長通道

人教云教研平臺每隔一段時間就會開展名家講堂，形成了“理論前沿一課例研究一反思實踐”的研修閉環。如陳連山教授的《如何正確理解民間文學》講座，通過專業領域的研究視角，重新定義了民間文學教學范式。這些講座包括課標解讀、拼音學習、漢字學習、古詩文學習、民間文學閱讀等多個方面，旨在幫助一線教師拓寬知識視野，提升專業素養，更新教學理念，創新教學方法，提升教學能力，促進教師專業發展。上述活動中，教師都可以通過培訓平臺隨時隨地學習。2024年，全年學習人數超過50萬，學習時長超過60萬小時，足見其在小學語文教研領域的影響。

（四）課外閱讀資源的全面升級

在新教材課外讀物方面，我們特別開發了“快樂讀書吧”叢書的系列數字資源，為紙質課外讀物配備了專業的朗讀音頻，師生掃描封底的二維碼即可輕松收聽。這種聽讀結合的方式，不僅趣味無窮，還極大地助力了親子共讀活動的開展，切實帶來諸多成效。

1.創新聽讀結合的閱讀方式

“快樂讀書吧”叢書的數字資源（如圖3）含有豐富的、專業的朗讀音頻，讓學生可以運用聽讀結合的方式享受閱讀樂趣。這種閱讀方式可以讓學生對照書本文字感受朗讀者的節奏韻律，加深對故事的理解，還可以模仿音頻中的朗讀進行跟讀訓練。這不僅有助于提高學生的閱讀速度和理解能力，還能培養他們的語感。

2.助力親子共讀活動

數字資源的引人也為親子共讀活動提供了極大的便利。家長可以通過掃描封底的二維碼獲取朗讀音頻，與孩子一起閱讀。共同聆聽、朗讀與深度探討的互動閱讀方式，不僅增進了親子關系，還培養了孩子的閱讀習慣和閱讀興趣，拓展了孩子的閱讀視野，實現家校共育的無縫對接，助力學生語文素養提升。

3.豐富課外閱讀環境

通過引人和整合數字資源，我們致力于為學生打造一個更加豐富、多元且充滿樂趣的課外閱讀環境。除了紙質讀物外，學生還可以通過數字套教師教學用書，并利用線上培訓資源充分理解新教材的設計理念，明確其教學內容與教學目標，為課堂教學打下堅實的基礎。教師還可以充分利用數字教材和相關平臺提供的數字資源，豐富教學內容和形式，設計更具吸引力和互動性的教學活動，激發學生的學習興趣。例如，在教學生字時，考慮到低段學生以形象思維為主，教師可利用數字資源創設生動有趣的情境，將生字融人其中，再利用數字教材中的交互練習、生字學習工具等，幫助學生加深對生字音、形、義的理解。又如低段語文注重朗讀培養，教師可以利用數字教材的跟讀功能，先讓學生聽標準朗讀音頻，感受韻律節奏，再逐句跟讀；還可以利用配套的課外讀物音頻引導學生進行拓展訓練，在實踐中不斷提升朗讀能力。

圖3 “快樂讀書吧”部分配套數字資源樣例

（二）培養學生的數字化學習能力和自主學習意識

資源獲取更多的閱讀材料，豐富閱讀方式，如利用碎片化時間收聽有聲讀物，拓展閱讀范圍。多樣化的閱讀環境不僅滿足了學生的不同需求，還激發了他們的閱讀興趣，提高了學生的創造力。未來，在中、高年級，我們還將開發更多類型的數字資源，為師生、家長提供更加豐富的數字閱讀資源。

在技術賦能教育理念的引領下，我們結合師生實際需求，提供了多元化的數字教材，構建了全面的在線教學資源庫，開發了系統化的教師培訓資源和全面升級的課外閱讀支持資源。這些都可以為學生的全面發展和教師的教學使用提供有力的支持。未來，我們將繼續探索和實踐更多的創新設計思路和方法，為教育事業的發展貢獻更多的智慧和力量。

三、新教材及其配套資源的使用建議

（一）貼合學生認知，巧用數字資源，增強趣味性與互動性

教師在使用新教材之前，應先研讀教材和配

信息技術的發展給學生的閱讀和表達帶來深刻的影響。教師在教學中要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分利用新教材配套的數字資源，培養學生的數字化學習能力和自主學習意識。比如，在閱讀教學中，教師可以布置線上閱讀任務，讓學生利用數字教材中的閱讀材料和相關拓展資源自主閱讀，學會自主安排學習進度、制訂學習計劃和選擇學習方法，逐步提高學生的自主學習能力。又如，在數字時代，面對大量的信息資源，教師需要幫助學生學習如何閱讀和篩選出與學習內容相關、有價值的信息，讓學生自主搜索和整理資料，培養他們的信息處理能力。再如，可以鼓勵學生利用數字資源進行創新表達和交流，如制作電子手抄報、微視頻等，通過這些活動，培養學生利用數字媒介進行表達交流的能力，激發學生的創新思維和創造力，讓學生在數字化學習中體驗到樂趣和成就感。在這個過程中，教師要關注學生的數字素養發展情況，包括信息安全意識、網絡道德規范、數字工具使用等，引導學生正確、安全、健康地使用數字資源，避免不良信息的影響和網絡風險。

（三）關注技術應用與教學目標的適配性

在技術賦能語文教學的當下，技術發展雖然給語文教師的教學帶來諸多機遇，但也需留意一系列問題。教師要正確認識信息技術對學生閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，適度使用，避免技術依賴削弱對學生基礎能力的培養力度。例如，在課文學習中，若學生一遇生字詞就借助學習工具自動搜索，不再嘗試結合上下文語境去推測理解，將使得學生漸漸喪失自主查閱字典、思考探究字詞含義的耐心與能力。又如在講解古詩詞時，若過度依賴動畫演示詩詞意境，學生可能被絢麗畫面吸引，卻忽視對詩詞文字本身韻味、情感的品位，偏離了讓學生感受古典文學魅力、提升語言鑒賞能力的目標。因此，教師應依據每堂課的教學目標，選用恰當的技術手段，以確保技術助力而非阻礙教學成效。即便在技術加持下，語文教學也要堅守對學生聽說讀寫基礎素養的扎實培育，合理把控技術使用邊界。

綜上所述，技術賦能正在深刻改變小學語文教材及配套資源的研發與實施。通過不斷創新設計理念、豐富內容形式和提供教學資源，我們可以為學生提供更加優質、高效的語文學習體驗。教師也需要不斷學習和適應新技術，恰當使用新技術豐富教學內容和形式，提高教學效果和質量，以更好地服務學生的學習和發展。未來，我們將攜手并進，共同推動小學語文教育的數字化轉型和發展。

（作者系人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心副主任、副編審）

責任編輯：孫建輝