以技術賦能，重塑人工智能時代教師力量

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》和《關于加快推進教育數字化的意見》從國家教育發展戰略層面強調“以師生為重點提升全民數字素養與技能”，并持續深化實施“人工智能助推教師隊伍建設行動”。2025年7月發布的《關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》中進一步明確目標：經過3至5年努力，教師數字素養全面提升，熟練應用數字化手段開展教育教學成為新常態。這既是國家對教師隊伍建設的重大戰略部署，又是回應教育強國戰略與智能時代挑戰的關鍵舉措。

當前，大數據、人工智能等新興技術不斷推動產業結構調整，對具備跨學科思維、數字能力和創新精神的復合型人才的需求日益迫切。傳統教學模式已難以滿足這一需求，教師只有主動更新自身的知識體系、技術能力和教育理念，才能培養出適應未來社會的創新型人才。與此同時，隨著教育數字化轉型的加速推進，教育生態系統迎來變革重構，教育范式由“師一生”二元結構走向“師一生一機”三元結構，教師的角色必然要轉變為人機協同教學的組織者、數字化學習資源的開發者和學生全面發展的引導者。

在此背景下，教師的專業能力邊界正在被重新定義。教師既要懂教育、會教學，還要能理解、駕馭和創新性運用智能技術。傳統的以“傳、幫、帶”為主的經驗積累型成長路徑，已難以支撐未來教育的發展需求。我們迫切需要以數字素養為核心重構教師發展的理念、內容與機制，構建“頂層設計—能力提升一生態支撐一長效驅動”的持續迭代進階路徑，從而發揮人工智能賦能教師發展的最大效益。

一是構建數字素養科學測評體系。圍繞“測得出、評得準、用得好”三大目標，構建覆蓋不同學段、崗位的分層分類評價體系，形成具有發展導向的測評框架。同時，應探索融合課堂教學數據、學習行為數據、平臺應用數據等多維空間的評價模型，提升測評的科學性。建立長周期的數字素養監測機制，可為教師個性化發展與培訓規劃提供數據支撐。

二是聚焦個體特征的差異化培養。教師隊伍結構復雜、背景各異、數字素養水平參差不齊，亟須強化分層分類指導，并從能力維度出發，圍繞工具使用、平臺管理、教學融合、創新設計等方面補齊短板。同時，還應引入生成式人工智能、學習分析、虛擬現實等內容，增強教師的前瞻意識與轉化能力。

三是系統性改善數字化育人環境。要進一步夯實基礎設施“數字底座”，提升校園網絡覆蓋率與設備智能化水平，建設統一、高效、智能的服務平臺。同時，要注重營造開放、協作、共享的數字文化，激發教師對技術的內在認同與主動探索。對數字化基礎薄弱的地區，應加大資金、資源與人才支持，推動區域間教師數字素養發展水平的均衡提升。

四是深化技術融合的數字化實踐。課堂教學是教師專業提升的主陣地。教育主管部門要通過多樣化應用場景，引導教師在真實情景中主動嘗試、探索與創新，激活其專業成長的內生動力。要推動智能技術融入教學設計、課堂實施、評價反饋全過程，實現從工具使用到模式變革的躍遷，幫助教師將“能用”轉化為“常用”“樂用”和“善用”。

教師不僅是數字應用的推動者，更是教育模式重塑的關鍵力量。數字化賦能教師發展，既是人才培養需求深層次變革的必然要求，也是教育數字化轉型加速推進的時代召喚。

（作者系華中師范大學教授，教育部教育數字化專家咨詢委員會秘書長，教育部基礎教育教學指導委員會技術教學指導專委會副主任委員，教育部《教師數字素養》標準主要起草專家）