“一帶一路\"背景下農學專業留學研究生全英文課程Special Lecture的教學路徑探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）14-0173-04

Abstract：SincetheimplementationoftheBeltandRoad Initiativein China，thenumberof international studentscoming to Chinahasincreaseddaybyday.Inordertomeettheneedsforrapidandhigh-qualitydevelopmentofintemationalstudent educationandenhancetheinternationalinfluenceoflocaluniversities，manydomesticuniverstieshavecariedoutexplorations ontheeducationandtrainingof intermational students.Inrecentyears，Anhui ScienceandTechnology Universityhasopeedan all-EnglishcourseSpecialLectureforinternationalgraduatestudentsmajoringinagriculture，andhasbeeappovedasanall EnglishdemonstrationcourseforintemationalstudentsinAnhuiProvince.Basedonthecurrntsituationandexistingproblemsof all-Englihcourses，combinedwiththeteachingexperienceofthiscourse，exploreandpromotetheconstructionandteaching model of all-English courses，soas to help improve the quality of international student training.

KeyWords：Belt and Road; agronomy; overseas graduate student; demonstration course; teaching exploration

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》及教育部等八部門聯合印發的《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等明確強調，創設優良的國際化教學科研環境，全面培養學生的國際視野，提高對高水平留學生的吸引力。留學生教育是國家綜合實力和文化水平的重要體現，對于促進國家之間的文化交流、推動國與國之間的互動合作意義重大。近年來，高等教育國際化、知識體系全球化進程日益加快，來華留學生規模不斷擴大。“十三五\"規劃提出的“一帶一路\"建設舉措是我國進一步深化改革開放、發展外向型國家的重要組成部分。“一帶一路”倡議為更多的發展中國家提供了來華留學的良好契機，自《推進共建“一帶一路\"教育行動》印發以來，“一帶一路\"沿線國家成為來華留學生的主要生源地1-2。隨著中國高校的綜合實力持續增強、國際聲譽逐漸提升，招收國際留學生的高校越來越多、學科專業日趨齊全。

課程教學是人才培養的核心環節，課程質量在一定程度上直接影響人才培養質量。為了持續推進研究生教育的國際化進程，提升研究生課程教學的國際化水平，以全英文課程建設為抓手，不斷提高培養國外留學研究生的能力，促進研究生國際學術交流。全英文課程教學指的是在母語為非英語的國家開展全英文教學活動，貫穿于教學準備、交流、課件、作業和考核等全過程。全英文課程教學對于提高留學生教學效果、培養國際化思維、開拓國際化視野和吸納國際前沿信息等方面具有重要的意義。安徽科技學院（以下簡稱我校）農學院于2020 年開始招收“一帶一路\"沿線國家留學研究生，由能夠勝任全英文教學的青年教師承擔教學任務。本文以來華留學研究生SpecialLecture課程教學為例，全面剖析全英文課程教學現狀與存在的主要問題，在系統總結全英文課程授課經驗的基礎上探索全英文課程教學模式，以期為高校留學研究生全英文教學提供借鑒。

1“一帶一路\"沿線國家來華留學生特點

為了進一步凸顯教育在“一帶一路\"建設中的重要作用，我國為“一帶一路\"沿線國家留學生提供了強有力的政策支持，來華留學生數量持續增長，“留學中國\"成為新時代潮流。近年來，來華留學生規模日益壯大、留學生學科門類日漸齊全、留學生生源地不斷拓展、留學生學歷結構日趨合理，我國留學生教育呈現蓬勃發展的態勢[1，3]。我校農學院招收的留學研究生主要來自巴基斯坦、尼泊爾、烏干達、加納和利比里亞等“一帶一路\"沿線國家，每個國家學生的教育背景、知識結構、英語水平、學習主動性和認知方式等均存在較大差異，為我校留學研究生教育帶來極大挑戰4。學校為留學研究生提供了較為舒適的生活環境、良好的學習氛圍、較為靈活的管理方式。大部分學生能夠遵守相關的規定，學習目的明確，學習主動性、積極性較強，課堂積極融人教學、課下認真總結反饋，珍惜來華的深造機會；少數學生無視學校規章制度，自由懶散，學習態度不端正，上課玩手機，課后作業提交不及時，為授課教師、研究生導師及學校管理人員造成較大的困擾。此外，由于留學生人數較少，招收留學生的教學單位“各自為戰”，造成教學資源的極大浪費。

2SpecialLecture全英文課程教學現狀

受經濟全球化與教育國際化影響，國內越來越多的高校加入到全英文課程教學體系建設隊伍，針對課程教學模式創新、課程教材建設、課程教學質量提升和人才培養模式改革等方面積極探索。我校農學院為留學研究生開設的SpecialLecture課程主要是讓學生了解農作物病害發生發展規律及其綜合治理等相關知識，熟悉農業發展現狀及未來發展趨勢，具備解決農作物病害識別診斷與科學防治的基本能力。截至目前，盡管我校已培養2屆，但全英文課程教學還處于起步階段，在師資配備、課程體系建設與規劃、授課效果和課程考核等方面存在諸多薄弱環節，現將留學研究生全英文課程教學主要存在的問題總結如下。

2.1 □語交流溝通不暢

英語表達能力是影響全英文課程教學質量的一個重要因素，授課教師應從中國的國情出發，在精通專業課程內容基礎上熟練使用英語開展教學活動。然而，授課教師與留學研究生的英語水平不高是全英文課程教學過程中常見的問題[5-。授課教師具有較強的英文讀寫能力，但熟練地運用口語講授專業知識、隨堂答疑解惑有所欠缺。留學研究生首先要適應授課教師的英語表達方式并能夠理解其口語意思，熟悉其中涉及的專業詞匯；然后結合教師講授的內容，掌握課程中的相應知識點；最后結合我國農業科技成果展示，讓留學研究生系統了解我國的國情與農業發展現狀。盡管留學研究生英文口語表達能力普遍強于國內學生，但口語發音較重、語言組織與思維方式等差異較大，與教師之間口語交流溝通存在一定的障礙，種種原因導致其吸收授課內容程度不高。

2.2 學業基礎差異明顯

國內學生經過四年本科系統的專業理論與實踐訓練，專業基礎較為牢固，授課教師采用習慣且熟練的中文教學模式，講授效果較好。然而，“一帶一路\"沿線國家留學研究生教育較為滯后，專業基礎參差不齊，教育背景千差萬別，學生原有的知識體系與開設課程不匹配，授課教師難以合理掌控授課進度，加之以不熟練、不習慣的全英文授課方式開展教學，授課效果大打折扣。具體到SpecialLecture課程教學，部分留學研究生對植物病原物的特性、發生發展規律、植物病害流行體系和植物病害綜合防控措施等基礎知識不夠熟悉，以至于授課教師在講授新內容的同時要查漏補缺，正常授課進程時常被動擾亂。學業基礎的差異性導致留學研究生在吸納理解課程知識過程中往往出現“吃不了”與“不夠吃\"兩極分化現象。面對上述差異，受限于教學紀律的授課教師往往只能選擇按照既定的教學計劃開展全英文教學，學業基礎偏弱、接受能力偏低的留學研究生未能消化吸收的課程內容越來越多，甚至在課堂上表現出厭學、抵觸、慵懶等不良情緒。

2.3 教學資源不夠豐富

農學專業的全英文課程講授與傳統的英語課程教學差異較大，SpecialLecture全英文課程的教學目標是利用第二語言闡述植物病害相關概念、病害流行發展、病害治理新技術等知識。通過學習，使學生在牢固掌握相關專業知識的前提下，能夠在實際農業生產中熟練地加以應用。權威的教材配備豐富的教輔資料對于學生串聯各個知識點、理解與掌握課堂知識十分重要。由于我校開辦留學研究生教育時間較晚，可供選擇的現成參考書較少，短時間內難以擁有本科生那般豐富的教學資源。因此，留學研究生主要圍繞教師提供的PPT課件及部分不成體系的網絡教學資源進行知識點的消化吸收，學生配套的課下學習資料準備不充分，導致課上知識點理解不透徹、課后自主鞏固加強不及時，學習效果不甚理想。此外，由于課程學時設置不科學、教學經費投人不足、實踐基地建設滯后等問題導致課程實踐環節缺失，學生在課堂上及課下掌握的理論知識沒有及時得到實踐生產的檢驗，難以達成完整的課程教學目標。

2.4教學形式較為單一

隨著教育信息化迅猛發展，傳統的課程講授顯然已經不是學生獲取知識的主要方式。然而，由于課程師資隊伍配套不充分、全英文教學經驗不足，SpecialLecture課程教學無論是疫情期間的線上形式還是疫情結束后的線下模式，主要采用傳統的教師一味講、學生被動聽的填鴨模式。這種講授形式對于加深學生對名詞概念的認識有一定的作用，但是對于課程知識點的內涵及拓展性應用往往具有較大的局限性，學生通常只能知曉其表面意思，深層次挖掘不足。長時間的灌輸教學常常會使學生養成惰性思維，一味地等著授課教師給予，“等、靠、要”思想作祟致使學生逐漸喪失思考意識，師生之間互動更多的是教師說、學生記或者是教師寫、學生記的狀態。教師主導、學生配合的全英文授課模式導致課堂沉悶、學習氛圍不濃，學生往往苦于理解專業名詞及短語的字面意思，無暇吸收核心知識點的精髓與內涵，授課效果不佳。

3SpecialLecture全英文課程教學探索

我校SpecialLecture課程是省級研究生全英文示范課程，針對留學研究生各自的特點及全英文課程教學過程中暴露出的問題，教學團隊從加強有針對性教學、提升教師英語水平、豐富教育教學資源、改革教育教學模式、融人課程思政元素和完善課程考核體系等方面探索該課程的全英文教學路徑。

3.1加強有針對性教學

我校農學院招收的“一帶一路\"沿線國家留學研究生在專業水平、知識儲備、英語層次和個性特點等方面差異較大，這就要求授課教師在課前對每個學生展開細致的摸底與調研，教學過程中做到分門別類，摒棄一刀切教學。對專業及英語基礎較好的學生，強化知識點的拓展與應用，引導其就植物病情自主設計植物病害綜合防控措施，及時跟蹤學術前沿、注重不同學科之間的交叉融通，鍛煉綜合運用多種技術手段解決本專業難題的思路與能力；對專業及英語基礎較差的學生，要有足夠的耐心，從加深其對病害四面體、病害循環等專業名詞的理解入手，使其逐漸理清植物病害發生發展的特點及規律，借鑒他人報道的技術手段嘗試指導農業生產。結合SpecialLecture課程中植物病原演替、植物病害綠色防控等教學重點及難點內容，以專題研討等形式鼓勵學有余力留學生自主匯報，培養學生自主學習意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2提升教師英語水平

全英文教學對授課教師的口語表達及專業英語水平要求頗高，SpecialLecture課程涉及到大量的植物病理學專業英語詞匯，教師必須通過閱讀海量的專業英文教材與高水平論文，認真領會后在課堂教學及課后復習反饋過程中靈活運用。同時教師還要利用面談、語音等多種途徑加強與口音較重學生之間的口語交流，仔細辨別其英語發音差異，在提高英語聽力水平的同時構建順暢的口語交流環境。學校應當制定相關政策文件鼓勵本校教師申請國家訪問學者或出國研修項目，資助教師參加國際教學研討會議，加強與國外教師在教學與科研方面的合作力度。此外，結合學校自身實際與發展特點，組織相關教師參加全英文教學培訓以提高教師的英語口語表達水平，通過優秀全英教學課堂觀摩，提升教師全英文授課能力與教學技巧，為高質量開展全英文教學提供保障。

3.3豐富教育教學資源

適配的教材與國際化課程支撐材料是課程質量的重要支撐[7，9]。SpecialLecture課程開設時間較晚、開課范圍較窄，暫未鎖定與之匹配的全英文教材。教師應通過精心挑選或自主編寫等方式選定與該課程教學目標、教學內容高度匹配的教材，教材內容突出植物病害防治的科學依據、前沿領域與應用場景，以圖文并茂的形式提升其易讀性。充分利用國內外豐富的數字媒體資源，收集或者制作教輔資源庫，以圖片、動畫、視頻等形式展現植物病理學領域的發展現狀，同時鏈接植物病理學領域知名期刊（表1）作為拓展級課程支撐材料，并就同學們感興趣的科學研究成果加以探討。此外，結合授課教師的科研課題，將最新的研究成果融入課堂教學中，同時分享開展課題過程中的心得體會，實現科研反哺教學。

3.4改革教育教學模式

鑒于傳統教學模式的種種弊端，為了提升留學研究生的專注度和參與度，充分調動學生的學習積極性與主動性，靈活運用學習通、雨課堂等網絡教學平臺開展線上線下混合式教學模式。結合具體課程內容及留學研究生特點，綜合采用“討論式”“啟發式”“探究式”“案例式\"\"任務導向式\"\"翻轉課堂式\"等多種教學手段[5-6，10]。通過學習通等網絡平臺提前發布任務、重難點講解、復習反饋等實現教學全過程貫穿，做到課前預習、課中講解、課后反饋有機結合。例如，SpecialLecture課程以分組討論形式講述“植物與病原物的愛恨情仇”，培養學生的團隊協作意識與能力；以啟發式教學引導學生思考“為什么人類與植物病害斗爭數百年卻沒能將植物病原物消滅”，激發學生對于微觀世界的探索欲與求知欲；以探究式教學探索“信息技術如何更好地服務于植物病害綜合治理”，激發學生利用現代高新技術解決生產難題的熱情；以“小麥赤霉病”“小麥銹病\"“蘋果樹腐爛病\"等防病減損體系為例，系統闡釋病害防控機理，鍛煉學生腳踏實地、持之以恒的鉆研意志；以任務導向式教學引導學生關注納米科學與技術在植物病害防治中的應用現狀及應用前景，指引學生領略學科交叉的無限魅力；以翻轉課堂式教學鼓勵留學研究生以PPT形式分享水稻、小麥、玉米、蔬菜和瓜果等常見病害的典型癥狀、病原特性、發生規律和綜合防治等，提升留學研究生的文獻檢索、邏輯思維、語言表達和答疑解惑等能力。

3.5 融入課程思政元素

為了全面提高留學研究生的培養質量，結合其教育現狀，有針對性地融人課程思政元素能夠實現育人育才有機統一[7-8]。我國作為農業大國，在植物病害精準診斷、預測預報與綠色防控領域獲得一系列重要成果，在體現\"中國智慧”\"中國智農\"方面存在豐富的課程思政元素（圖1）。例如，SpecialLecture課程中可融入“愛爾蘭饑謹與國家糧食安全\"\"康振生院士與小麥銹病”“朱有勇院士與水稻病害”“化肥農藥減量增效\"\"農產品質量安全法\"等。通過課程思政的實施，使留學研究生實現德智體美勞全面發展，即“德\"定方向、“智\"長才干、“體\"健身軀、“美\"塑心靈、“勞”助夢想。

表1植物病理學領域國內外知名期刊

圖1課程思政元素來源

3.6完善課程考核體系

目前，針對留學研究生的SpecialLecture課程考核形式為考查，期末成績主要由課程論文與平時成績2部分組成，其中課程論文占比 60% ，課堂考勤及表現占比 40% 。盡管絕大部分學生能夠就植物病害綜合防治策略展開較為系統的論述，課程論文完成質量較高，課堂出勤率、交流互動、回答問題等表現良好，但是考核形式過于單一，不能全面反映學生對于該課程的掌握程度。因此，應構建多元化考核方式，強化過程性考核，加大學生在課上課下的綜合能力占比；同時，重點考核學生對于知識點的實際運用能力，關注在分析問題解決問題中展現出來的思路與手段。

4結束語

《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等發布以來，我國全方位、多領域的教育對外開放態勢已然形成。全英文課程對于我校“一帶一路\"沿線國家留學研究生培養質量具有重要的影響。針對全英文教學面臨的挑戰，結合我校實際，SpecialLecture課程教學團隊必將堅守初心、苦練內功，多維度保障全英文教學效果，為我國“一帶一路建設添磚加瓦。

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