數字化背景下環境設計專業人才培養模式研究

基金項目：本文系2023年度校級一流專業“環境設計”建設點、2023年度校級教學團隊“環境設計教學團隊”建設階段性成果。

隨著數字技術的不斷發展，全球正處于數字化轉型的關鍵時期。數字技術如大數據、人工智能、虛擬現實、增強現實等不斷滲透到各個領域，深刻改變著人們的生產生活方式。2023年，我國工業和信息化部、教育部、文化和旅游部、國務院國資委、國家廣播電視總局等五部門聯合印發的《元宇宙產業創新發展三年行動計劃（2023—2025年）》進一步明確，元宇宙作為數字世界與物理世界深度交融形成的沉浸式互聯空間，是匯聚新一代信息技術創新成果的前沿產業領域，也是數字經濟與實體經濟融合發展的進階形態。通過虛擬與現實的相互賦能，元宇宙將驅動下一代互聯網的迭代升級，推動制造業向高端化、智能化、綠色化方向轉型，為構建現代化產業體系提供重要支撐。新技術是可持續設計的重要工具和資源，也是環境設計專業在人才培養中需要高度關注的內容。因此，深入研究數字化轉型背景下應用型高校環境設計專業人才培養模式的創新，既是順應時代發展的必然要求，也是推動環境設計行業轉型升級的關鍵舉措，具有重要的理論價值和現實意義。

一、數字化轉型對環境設計行業的影響

（一）設計工具與方法的革新

在過去，環境設計主要依賴手工繪圖和簡單的計算機輔助設計軟件，如AutoCAD、3DMAX等。在數字化時代，各種先進的設計工具不斷涌現。例如：虛幻引擎軟件能夠進行逼真場景的渲染，實現實時交互體驗，并通過Niagara編輯器輕松創建各種動態特效，為環境設計增添生動元素；虛擬現實和增強現實技術則讓設計師和客戶能夠身臨其境般地感受設計方案，實現實時交互和反饋，有助于優化設計決策。這些新工具和方法的應用，將推動建筑、景觀、室內等傳統環境設計方向向數字化場景延伸，并提供游戲場景設計、影視場景制作、虛擬現實體驗設計、建筑可視化等多個熱門領域的工作崗位，拓寬人們的職業發展道路。

（二）設計理念與思維的轉變

數字化轉型促使環境設計理念從傳統的功能與美學導向，向更加注重用戶體驗、可持續發展和智能化方向轉變。大數據分析能夠幫助設計師深入了解用戶需求和行為習慣，從而打造更加人性化的空間；智能化技術的應用使得環境設計能夠實現節能減排、智能控制等功能，滿足可持續發展的要求。設計師需要具備創新思維和跨學科知識，將數字技術與環境設計理念有機融合。

（三）行業工作模式與流程的變化

在數字化背景下，環境設計行業的工作模式逐漸向協同化、云端化發展。數字化設計工具如AI算法，使設計師能夠更快速高效地生成創意草圖及設計原型，智能匹配材質方案，大幅提升設計效率。同時，項目管理也更加依賴數字化工具，從設計方案的制定、施工過程的監控到后期維護，都可以通過數字化系統進行管理。這種變化要求環境設計專業人才具備良好的團隊協作能力和數字化項目管理能力。

二、應用型高校環境設計專業人才培養現狀

（一）培養目標與行業需求脫節

目前，一些應用型高校中環境設計專業的人才培養目標定位不夠清晰，未能充分適應數字化轉型背景下行業對人才的新需求；培養目標仍然側重于傳統的設計理論和技能培養，對數字技術、創新能力和跨界整合能力重視不足，導致學生畢業后難以快速適應行業的發展變化。

（二）課程體系設置不合理

課程體系方面存在課程結構陳舊、數字化課程占比偏低的問題。傳統的理論課程和實踐課程比例失調，部

分課程內容重復，缺乏對新興數字技術和設計理念的及時引入。同時，跨學科課程設置不足，難以滿足學生對綜合知識的需求，不利于培養學生的跨界整合能力。

（三）教學方法相對落后

在教學方法上，部分高校仍然以教師講授為主，學生被動接收知識，缺乏主動探索和創新的機會。對于數字化設計工具和技術的教學，往往停留在軟件操作層面，未能深入挖掘其在設計實踐中的應用價值。實踐教學與企業實際項自脫節，學生難以接觸真實的行業需求和項目流程。

（四）實踐教學體系不完善

實踐教學是應用型高校培養學生實踐能力的重要環節，但自前一些院校中環境設計專業的實踐教學存在問題，例如實踐基地數量不足、質量不高，校企合作深度不夠、積極性不高，校內實踐教學缺乏真實項目的支撐，學生的實踐能力和創新能力難以得到有效鍛煉。

（五）師資隊伍建設不足

數字化轉型對教師的專業素養提出了更高要求。然而，目前部分應用型高校環境設計專業的師資隊伍存在數字技術應用能力不足、實踐經驗欠缺的問題。部分教師長期從事理論教學，對行業最新技術和發展趨勢了解不夠，難以滿足數字化背景下的人才培養技能需求。

三、數字技術重塑環境設計人才培養

（一）數字化時代對人才提出的新要求

隨著數字產業蓬勃發展，市場對人才的需求呈現出專業化、復合化與創新化的特征。學生不僅需要夯實專業基礎，還要保持敏銳的創新意識，對此，學校需要構建多元知識體系，不斷拓寬學生科技視野，促使其形成系統化的產業思維。數字產業對于人才的要求與新質生產力發展要求高度契合，都著重強調復合思維、技術思維與創變思維的培養。為培育這些關鍵思維能力，可從多維度發力：一是塑造成長型心態與高效學習模式，為持續提升奠定基礎；二是訓練人機協同思維，強化人工智能工具應用能力；三是平衡人文精神與科技倫理，確保創新實踐的價值導向，激發開拓進取精神，突破行業邊界；四是提升創新與實踐能力，推動創新成果落地；五是培育人類命運共同體意識，增強跨文化協作能力，全方位塑造適應時代需求的高素質人才。

（二）專業交叉路徑

環境設計專業應打破專業壁壘，拓寬知識邊界，以產業鏈思維謀劃專業建設；錨定未來發展方向，著力培養跨學科設計人才，構建“數字化賦能、跨學科整合、生態化導向”的創新理念。例如：將室內外空間設計拓展到游戲、影視和動漫場景搭建中，引導學生學習數字媒體藝術設計相關的軟件；在傳統的展陳設計中加入交互設計和沉浸式體驗內容，帶領學生學習視覺傳達、文化產業管理等知識；在數字孿生領域，學生應在空間設計建模的基礎上學習數據處理和可視化呈現技術，從而助力各類組織和機構開展智慧系統管理。

（三）拓展路徑

環境設計專業應積極推進教學革新，以新的教學內容重塑傳統教學體系，在學科融合與交叉中開辟環境設計新領域。在鄉村景觀設計課程教學中，將專業知識與軟件學習、建模技術、數據導人等實踐環節深度結合，攜手企業搭建基礎數字鄉村數據庫，夯實數字鄉村建設根基。這一創新教學思路同樣適用于城市環境設計領域。在城市更新與社區治理中，可以借助數字技術打造虛擬社區，提升社區共建、共治、共享效能，推動城市治理精細化發展。這不僅拓展出豐富的智慧應用場景，更為環境設計專業學生帶來了廣闊的職業發展空間。

四、數字化背景下環境設計專業人才培養模式創新策略

（一）明確培養目標，對接行業需求

高校應根據數字化背景下環境設計行業的發展趨勢和人才需求，重新定位環境設計專業的人才培養目標。環境設計專業應緊跟數字產業發展趨勢，依托學校傳媒優勢學科群，聚焦于“藝術 + 科技”“設計 + 傳播”，著重培養學生可持續設計理論與多學科交叉的設計能力，培養能夠在城市更新、文化旅游、商業展陳、影視傳媒等領域從事空間數字化設計、策劃推廣、設計管理等工作的高素質應用型人才。

（二）優化課程體系，融入數字化元素

首先，以空間設計為主體，完善教學模塊建設。藝科融合與強技精藝并行，強調服務社會需求的教與學，加強基礎課程交叉化、特色課程模塊化、主干課程專題化、綜合課程實戰化的特色教學，培養兼具人文藝術素養與科學技術應用能力的高素質人才。

其次，以文化傳承為特色，豐富設計內涵表征。依托高校的文化傳播優勢，把思政、教學、社會實踐有機融合，注重在“中外建筑園林史”“文化空間設計”“綜合創作”等課程中融入地域文化，實現文化傳承與設計

【】

創新的高度融合。課程中引入數字文旅、城市更新等實際項目，研究促進非遺活態傳承的設計方法，推進數字化傳播和數字化傳承。

最后，以數字技術為手段，推進創造性轉化、創新性發展。以數字技術為引領，在課程中增設AI及VR數字化設計工具，用新技術引領專業發展與課程建設，幫助學生掌握智能化設計趨勢，適應智能家居設計、影視場景設計、展覽空間設計等多元領域需求。

（三）創新教學模式，提升教學效果

環境設計專業應深度貫徹OBE理念，與產業發展同向同行，推行“學用展評轉”育人模式，帶學生從校內小課堂走人社會大課堂，將社會實踐項目作為項自制教學的重要補充，讓學習在“行走的課堂”中發生。采取結課展覽、校企評圖等措施，開展結課作品展覽、企業導師評圖，做到“一課一展”。將學生作品從展品轉化為商品，實現商業轉化與公益轉化，促進多種渠道的“三品”轉化，以轉提質。例如：對接鄉鎮，踐行“兩山”理論，開展村標和藝術裝置設計與落地，孵化鄉建品牌，用專業助力鄉村振興；將傳統榫卯工藝與數控技術相結合，實現數字家具產品開發以及“設計、驗證、生產、發表”一體化模式。

（四）強化協同育人，完善實踐教學體系

整合院校、企業、地方等資源，采用“校校協同、校企協同、校地協同”的育人路徑，優化人才培養目標，構建數字化、服務化、生態化的設計項目實踐平臺，培養兼具文化傳承意識與科技創新能力的高素質應用型人才。

校校協同方面，引領環境設計專業建設高質量發展。通過協同教學的方式，與兄弟院校開展合作共建，邀請專家學者為學生授課，構建多主體協同育人、多元化開放辦學的人才培養實踐平臺。

校企協同方面，聚焦環境設計行業可持續發展。環境設計專業構建“雙師制”隊伍，由專業實踐教學導師與企業導師聯合，以數字技術賦能課堂教學。以“校企講解、校企講演、校企講評”的授課模式共建課堂，課程內容做到“真題、真做、真用”，并將行業新需求映射到能力指標，校企共建能力標準庫，動態調整培養目標。

校地協同方面，服務本土地方經濟發展。聚焦鄉村振興、營造技藝等板塊，組建鄉村振興服務小組，實現“校地合作、校企合作”的多維度產教融合，將“設計煥活鄉村”落到實處。

（五）加強師資隊伍建設，提升教師專業素養

一是加強教師培訓。定期組織教師參加數字技術培訓和行業交流活動，提高教師的數字技術應用能力和對行業發展趨勢的把握能力。鼓勵教師參與企業項目實踐，積累實踐經驗，提升教學水平。

二是引進優秀人才。積極引進具有豐富行業經驗和數字技術應用能力的專業人才充實師資隊伍。可以通過聘請企業專家擔任兼職教師、引進高學歷且具備數字化背景的人才等方式，優化師資隊伍結構。

三是建立教師激勵機制。建立完善的教師激勵機制，對在數字化教學改革、校企合作等方面表現突出的教師進行獎勵和表彰，激發教師參與教學改革和人才培養的積極性。

五、結語

在數字化轉型的大背景下，應用型高校環境設計專業人才培養模式的創新勢在必行。通過明確培養目標、優化課程體系、創新教學方法、完善實踐教學體系和加強師資隊伍建設等一系列措施，可以有效提升環境設計專業人才培養的質量，培養出適應數字化時代需求的高素質應用型人才。未來，應用型高校應持續關注行業發展動態，不斷深化教學改革，推動環境設計專業人才培養模式的持續創新，為環境設計行業的發展提供有力的人才支撐。同時，還需要政府、企業和高校等多方共同努力，形成合力，共同推動環境設計專業人才培養模式的轉型與升級。

參考文獻：

[1]黃金俠，李麗敏，牟曉楓，等.地方高校轉型發展背景下應用型人才培養模式研究[J].教書育人（高教論壇），2019（6）：26-27.

[2]徐顥璞.數智時代人居空間創新設計思考及設計人才培養[J].藝術教育，2024（3）：220-223.

[3]楊皓.轉型、建構與持續探索：同濟大學環境設計人才培養理念與行動[J].裝飾，2022（6）：36-37.

[4]封妍.創新創業背景下高校設計專業交叉教學模式研究：以環境設計專業創新型人才培養為例[J].山西青年，2018（2）：232.

[5]祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質人才培養：數智時代教育的新使命[J].電化教育研究，2024（1）：52-60.

作者簡介：

沈婧，武漢傳媒學院設計學院副教授。研究方向：室內設計。