以繪本為載體開展小學心理課教學的有效策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0022-03

一、引言

小學生正處于身心快速發展的關鍵時期，心理健康教育對其成長至關重要。繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，用多幅連續的畫面講述一個故事的冊本1。其圖文并茂、生動形象的特點，深受小學生喜愛。具體體現在：首先，它契合小學生的認知特點。小學生以形象思維為主，對直觀、生動的事物更易理解和接受，而繪本將簡潔的文字和豐富的畫面相結合，將抽象的理念具象化，契合其認知水平，能幫助他們輕松理解復雜的心理知識。其次，繪本具有較強的趣味性和故事性，精彩的故事情節和精美的插畫能夠快速吸引小學生的注意力，激發他們主動參與課堂的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中學習心理知識。最后，繪本能促進小學生的情感共鳴與表達，其中的故事貼近學生生活實際，能引發情感共鳴；學生在閱讀時會將自身的生活經驗與繪本內容相聯系，從而更好地理解和表達情感，提升情緒管理能力。

綜上，繪本的這些特點使其成為小學心理健康教育課的優質素材。實踐表明，將其引入小學心理課教學，有助于營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應對各種心理問題，提升心理健康素養。下文將結合教學實踐，詳細闡述以繪本為載體開展小學心理課教學的策略。

二、如何選擇合適的繪本

（一）兼具趣味性與教育性

繪本故事充滿趣味的情節能迅速吸引學生的注意力。以繪本《鴨子騎車記》為例，書中鴨子大膽嘗試騎車的情節富有趣味，令人忍俊不禁，能讓學生產生強烈的閱讀興趣；同時，書中蘊含著鼓勵學生勇敢嘗試新事物、克服內心恐懼的教育意義，能讓學生在閱讀中受到啟發。再如繪本《勇氣》，書中用簡單易懂又充滿童趣的方式列舉了各種體現勇氣的場景，能讓學生在閱讀中理解勇氣的內涵，有助于培養勇敢的品質。

（二）貼合課程主題

依據心理課主題挑選繪本十分關鍵。例如，繪本《我喜歡自己》通過生動的畫面和簡潔的文字，塑造了一只自信、愛自己的小豬形象，有助于學生建立積極的自我概念，可用于自我認知輔導課；繪本《我的情緒小怪獸》把抽象的情緒直觀地具象化為不同顏色的小怪獸，能助力學生分辨和管理情緒，可用于情緒管理課；繪本《小鼴鼠和蟬寶寶》講述了一段純真的友情故事，能幫助學生學會理解、包容他人，適用于人際交往主題心理課。

（三）適配小學生的認知水平

不同年段小學生的認知能力差異較大。低、中年級學生以形象思維為主，畫面豐富、文字簡短的繪本更適合他們，如繪本《吃掉黑暗的怪獸》，借助奇幻故事幫助學生克服對黑暗的恐懼。高年級學生的邏輯思維逐漸發展，可引入情節更復雜、主題更深刻的繪本，《失落的一角》能幫助學生在閱讀中深度思考，實現自我成長。

總之，教師在選擇繪本時需注重趣味性與教育性相融合，讓學生在享受閱讀樂趣的同時收獲心理成長；緊密貼合心理課主題，依據不同主題挑選繪本，滿足學生各類心理發展需求；適配小學生不同階段的認知水平，按年級差異選擇合適的繪本，從而讓繪本發揮最大效用，助力學生心理健康發展。

三、以繪本為載體的小學心理課教學策略

（一）設計繪本心理游戲

心理學家皮亞杰認為，游戲是認知活動的一個方面，是思維活動的一種表現形式，是對原有知識技能的練習和鞏固。游戲是為了幫助兒童達到必要的智力上的平衡和情感上的滿足，從而適應現實世界[2]。

當前，游戲法已成為心理活動課的重要教學方法。個體內心存在諸多未被察覺的情感與沖突，心理游戲能為其提供安全的表達空間，幫助釋放情緒，促進心理成長。繪本具有很強的可塑性，教師可深入挖掘其蘊含的心理健康教育內涵，創編有趣的心理繪本游戲，以“繪本 + 游戲”的形式促進學生的心理成長。筆者曾在教學中以繪本《勇氣》為基礎，設計了“勇氣大闖關”游戲，具體內容如下。

1.游戲準備

提前準備多套與繪本內容相關的任務卡，如模仿繪本中“主動和陌生人打招呼”“嘗試新的運動項目”等情節設置任務，同時準備代表勇氣值的小貼紙。從行為主義學習理論角度來看，明確的任務和可獲得的獎勵（勇氣值貼紙）能對學生的行為產生積極的強化作用，激勵他們主動參與游戲并完成挑戰。

2.游戲流程

將學生分為若干小組，每組輪流抽取任務卡。抽到任務后，學生需在規定時間內完成任務。例如，按任務卡要求向其他小組同學借一件文具并真誠道謝，完成任務的學生可獲得一枚勇氣值貼紙。隨著游戲推進，任務難度逐步增加，如“在全班同學面前講一個笑話”，以此激勵學生不斷突破舒適區，獲得勇氣和自信。

3.分享與總結

游戲結束后，筆者組織學生分享交流，引導學生結合繪本內容談談完成任務時的心理感受，如緊張、害怕及完成后的成就感，并適時總結，強化學生對勇氣的理解，鼓勵他們在生活中勇敢面對困難。分享環節有助于學生反思自身行為，將游戲中的體驗內化為認知和經驗。通過“勇氣大闖關”游戲，學生逐漸明白勇氣是在一次次突破自我中培養起來的。

綜上，繪本心理游戲以學生喜愛的方式推進教學，讓學生在閱讀基礎上豐富對繪本的體驗，獲得比單一閱讀更深的感悟。

（二）繪本創編

1.續寫與續畫

續寫與續畫能激發學生的創造力，加深他們對繪本主題的理解[3。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，筆者帶領學生讀完繪本后，學生們被兔媽媽和兔寶寶之間濃濃的親情所打動。于是筆者引導學生想象兔寶寶長大后會如何向兔媽媽表達愛，并將想到的場景寫下來或畫下來。有的學生寫兔寶寶帶著兔媽媽去看更廣闊的世界，有的學生畫出了兔寶寶和兔媽媽在旅途中的溫馨畫面。

通過續寫與續畫，學生深入思考了親情在不同階段的表現與延續，增強了對親情的理解。此外，教師還可以讓學生代入自身經驗，重新繪制原繪本中的經典場景，如用不同的色彩和構圖展現兔媽媽與兔寶寶睡前溫馨對話的場景，借此表達自己對親情的獨特感悟。

2.創作新的繪本故事

在利用繪本開展心理課教學時，教師可指導學生模仿經典繪本創作新故事。一方面，這能培養學生的想象力與創造力；另一方面，創作過程能促使學生實現自我教育與自我成長。

例如，繪本《大衛不可以》用簡潔文字和生動畫面，描繪了調皮孩子大衛的一系列冒險行為及媽媽始終不變的愛。筆者在教學中指導學生模仿其故事結構，以自己為主角創作《小麗不可以》《小靜不可以》等繪本，故事內容為主角在家里調皮搗蛋，最終以家人的包容和愛結尾。在創作過程中，學生需思考如何通過簡單情節和畫面傳達家庭中愛與規則的主題，從而提升對親情的感知能力。

（三）繪本心理劇編演

心理劇是一種極具表現力的心理治療與教育方式，借由角色扮演和情境模擬，讓參與者在虛擬情境中體驗真實情感，探索內心世界。在小學心理課上，教師指導學生將繪本內容改編為心理劇并進行表演，能增強學生對繪本所傳達主題的體悟，并將其內化為自己的價值觀。

1.繪本心理劇創編

以繪本《小種子》為例，該繪本講述了一顆小種子歷經艱難險阻，穿越山川、沙漠，躲過動物的啃食，最終生根發芽、開花結果的故事，生動詮釋了勇氣和堅持這兩種可貴的品質，適用于挫折教育主題心理課。

筆者在與學生共讀完繪本后，指導學生進行劇本創編，深入挖掘繪本角色的內心世界。在《小種子》中，小種子是核心角色，它象征生命在成長中努力奮進、不畏困難的精神。筆者要求學生在編寫臺詞時，要精準呈現小種子的心理變化。例如，當小種子被大風吹向沙漠時，它可能會說：“這片沙漠好可怕，但我一定要努力飛出去，找到適合生長的地方！”以此凸顯小種子在困境中不屈的意志品質。

將繪本改編成心理劇劇本，需要學生深入理解繪本中的角色和情節。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，筆者引導學生將書中代表不同情緒的小怪獸形象轉化為舞臺上的角色。編寫臺詞時，要體現出每個小怪獸代表的情緒特點，如紅色的憤怒小怪獸說話時語氣強烈、語速較快；藍色的傷心小怪獸臺詞多為難過的表達。同時設計場景轉換，如從情緒混亂的房間到情緒被“梳理”整齊的空間，幫助學生理解情緒管理的過程。

2.繪本心理劇表演

心理劇表演能讓學生在舞臺上化身為特定角色，進入故事情境中親身體驗角色的喜怒哀樂，與角色產生深度情感共鳴，在情感共鳴中實現自我教育。例如，扮演小種子的學生通過輕盈的跳躍、隨風擺動的姿態，表現小種子在空中飄蕩時的忐忑；在遇到困難時，用蜷縮身體、顫抖的動作傳達恐懼和掙扎；用高昂著頭、仰天大笑表現小種子最終戰勝困難、開花結果的喜悅。

在表演《我的情緒小怪獸》時，扮演不同小怪獸的學生通過豐富的表情、夸張的動作和富有感染力的語氣，將各種情緒生動地展現出來，比如綠色的平靜小怪獸動作舒緩、表情溫和。表演結束后，筆者組織學生進行討論，分享各自對角色的認識，進一步深化對繪本所傳達主題的理解。

四、結語

以繪本為載體開展小學心理課教學是一種行之有效的教學方式。教師可選擇契合學生年齡特點、心理特點和課程主題，同時兼具趣味性和教育性的繪本，通過創新教育策略，如“繪本 + 游戲”“繪本創編”“繪本 + 心理劇\"，充分發揮繪本的教育功能，幫助學生更好地理解和應對各種心理問題，促進學生心理健康發展，為學生的成長奠定堅實的心理基礎。

在開展繪本心理課時需注意：每個學生的心理特點和閱讀能力存在差異，教師在教學過程中要關注學生的個體差異，對學習困難或有特殊需求的學生應給予更多指導和幫助。例如，在小組討論和游戲活動中，教師可根據學生的能力進行分組，確保每個學生都能積極參與并有所收獲。此外，由于小學生閱讀理解能力有限，他們對繪本中的故事和信息可能存在多種解讀方式，教師需引導學生正確理解繪本所傳達的價值觀，避免學生產生誤解；同時，要鼓勵學生發表獨特見解，培養其批判性思維能力。

參考文獻

[1]葉雅順.深度學習視角下體驗式繪本心理課的教學探究[J].中小學心理健康教育，2024（31）：25-28.

[2]林艷如，趙蕊，黃文婷，等.小學繪本心理課創編思路與方法[J].中小學心理健康教育，2024（12）：28-31.

[3]高麗文.繪本在小學低段心理課中的運用與思考[J].中小學心理健康教育，2023（18）：25-27.

編輯/李梓萌 終校/衛 虹