課堂微寫作如何提升學生獲得感

在知識本位和教師本位情境下，高中語文寫作教學無序而低效。學生的正性寫作獲得感極低，往往出現“心中無語，筆下難言”的寫作現狀。學生大多是不敢、不愿、不會寫作。這與普通高中語文課程標準提出的“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”[要求大相徑庭。

為有效改善這一狀況，積極探索素養本位和學生本位下提升學生寫作獲得感成了新時代高中語文教師的應然使命。

一、課堂微寫作與獲得感

近年來，課堂微寫作是一種較為常見的探究方式。然而，大家的理解和路徑各不相同。

有的側重于“（統編高中語文教材）在單元學（研）習任務中設計”的“40余次微寫作任務”，“實施策略主要有：以終為始，逆向設計；自主寫作，互相點評；多元評價，命題引領”[2。有的側重于“微寫作要求學生通過簡短的語言清晰地敘事”[3]。這些探究都體現了素養本位和學生本位，都指向了學生獲得感的提升。然而，在“生活性”“具身性”“系統性”方面略有不足。

本文所界定的課堂微寫作是指立足于學生“心中無語，筆下難言”寫作現狀，遵循“生活即教育”理念，運用“心流”理論，通過生活性回歸、具身式體驗、持續性累積、可視化展示和課程化遞升等路徑來提升學生“心中有語，筆下流言”獲得感的持續性課堂短時間寫作訓練。

課堂微寫作在概念上有兩個核心維度，一是“微”，二是“寫作”。“微”是指時間短，200秒、300秒即可，不作篇幅要求；“寫作”是指內容和形式要做到規范、完整，做到“麻雀雖小，五臟俱全”。

課堂微寫作是一個周期可塑性強的訓練模式，可以是一學期、一學年、兩學年，也可以是整個學段。課堂微寫作能有效改善現狀，提升學生的獲得感和核心素養。

課堂微寫作所指向的獲得感有三個方面：一是克服對寫作的負性感觀，收獲從“不敢”到“敢于”的飛躍；二是享受寫作過程的心流體驗，收獲從“不愿”到“渴望”的進步；三是提升寫作綜合素養，收獲“自主寫作，自由表達”的自信。

獲得感是課堂微寫作的追求，課堂微寫作是獲得感的路徑，兩者相輔相成。

二、課堂微寫作提升學生獲得感的路徑

課堂微寫作是一個有機系列，獲得感的提升涉及方方面面，大體上來說主要有生活性回歸、沉浸式體驗、持續性累積、可視化展示和課程化遞升五個維度。

1.生活性回歸

生活性回歸即回歸生活。“生活是寫作的源頭活水”，課堂微寫作引導學生將自己親歷的生活作為素材庫和寫作對象。

大部分學生不敢寫、不愿寫主要是因為“無話可寫”，根本原因不在學生，而在于教師從高一到高三都在寫高考題，年年追著高考作文題跑，遠離生活。

陶行知先生提倡“生活即教育”，他認為“生活決定教育”“用生活來教育”[4]。車爾尼雪夫斯基亦曾提出“藝術來源于生活”[5概念。學生的生活實際是寫作教學的根本遵循，有怎樣的生活就有怎樣的寫作教學。“接知如接枝”，“我們要有自己的經驗做根，以這些經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分”[4]。學生有怎樣的生活經歷、情感體驗、知識儲備、思維水平等，我們就應該立足于學生已有的生活實際。學生真實的生活是寫作“取之不盡，用之不竭”的寶藏。

大部分高中生認為素材匱乏是導致“心中無語，筆下難言”現狀的主要原因。其實不然。高中生有著十幾年生活閱歷，他們的素材貯存十分豐厚。學生在“200秒寫作”中總結道：“持續的‘200秒寫作’讓我驚喜地發現：原來，我的生活是如此的豐富多彩；原來，我是如此的富有，我擁有數不盡的寫作素材；原來，我之前一直是守著搖錢樹和聚寶盆乞討。我決定：今后將不再畏懼寫作，我要充分挖掘自身素材。”是的，向內探究，我們每一個人都是“富翁”，都有一座隨身攜帶的素材寶庫。

課堂微寫作視域下的生活是廣義的，既包括學生自己的生活，也包括讀萬卷書和行萬里路帶來的觀察和體悟。課堂微寫作就是立足于學生的生活，從“回憶過去、觀照當下和暢想未來”中挖掘生活素材。

學生有話可說，敢于寫作。

2.沉浸式體驗

沉浸式體驗即體驗沉浸狀態的心流感覺，這是一種高度投入和專注的心理狀態，能夠提升學生對寫作的興趣。

大部分高中生對寫作缺乏自信，有較強的畏難情緒。如何幫助學生提升寫作興趣和狀態是一大難題。

近年來積極心理學者普遍認為，心流狀態是人類最優體驗，使生活富有意義。“心流”指的是人們全身心投入一項活動時的整體感覺，當人們進入心流體驗這種主觀狀態后，能夠將注意力高度集中于當前活動，感到知行合一、得心應手，覺得時間飛逝，非常享受當前的過程，而不是一定要達到具體的目標。“心流”強調的是一種沉浸式過程性體驗，并不強調結果性目標。

我們可以將其運用到寫作訓練中以提振學生的寫作體驗和信心。課堂微寫作關注點是在“寫出來”的過程中體驗“我手寫我心”“筆寫生活”的快感，不強調文筆的優劣、字數的多寡，也不強調立意的高低。課堂微寫作有一個要求一一書寫真實的生活。

沉浸式的心流體驗下，人不僅樂此不疲，而且對寫作也將不再心存畏懼。有同學寫道：“持續兩個月的‘200秒寫作’讓我第一次體會到了寫作的快樂，我希望這種活動能一直持續下去。”還有同學寫道：“昨天，隔壁班的同學來找我，她無意中翻看了我的‘200秒寫作’。她說，這種寫作很有趣，要是我們班也這樣，我就不會那么懼怕寫作文了。”

學生樂在其中，愿意寫作。

3.持續性累積

持續性累積即課堂微寫作要天天堅持，日日積累，打破原有的“一月一篇”高考題寫作的訓練頻率。

“堅持就是勝利”，并不是說只要“堅持”做一件事情就一定會取得勝利，而是強調“堅持”本身就是一種“勝利”。

當然，這種堅持并不是簡單的日復一日的機械重復，教師要在敏銳的觀察力加持下，對學生不同階段的寫作實情搭建支架。

首先，在起步階段要建立標桿。這一階段的主要任務是引導學生建立標桿：明確寫作規則，明白評價標準，確定內容取向。等級評分和正向引領是其中的兩個主要策略。“等級評分”的關鍵是確立“真情實感”的四個評分標準維度客觀性、意義性、邏輯性和內容充實。“正向引領”主要是范文展示與評析。

其次，在瓶頸階段要疏導扶持。寫作進行一段時間后，學生陸續出現“瓶頸”現象。這時，教師要及時發現并給予心理疏導和技術支持。教師在恰當的關鍵時期運用心理學知識對學生進行“心理疏導”幫助他們渡過迷茫、堅定信心，實現自我突破。教師在對學生進行“心理疏導”之余，還要提供可見可用的“技術”進行扶持。寫作畢竟是一件技術活，學生在“瓶頸”期更需要接地氣的技術指導。例如，“題材系列化”“寫作結構化”。在“技術扶持”下，同學們順利地突破瓶頸，有的寫道：“這是我第三次寫《我的奶奶》，從奶奶的菜到奶奶貼在墻上的我小時候的獎狀到奶奶的藏品。我感覺自己沖破了瓶頸，非常感謝老師的‘技術指導’！”給學生多一點選擇，就會多一點可能。

堅持是有魔力的，可以水滴石穿、鐵杵成針、金石可鏤。學生也能在持續性累積中收獲滿滿。有一位同學說：“從2023年9月5日到2024年1月14日，一共寫了125篇200秒。做一件事不難，但要堅持下去是不容易的。這簡直就是奇跡，這讓我品嘗了‘堅持’的美味。今天，我可以自豪地說，我堅持寫作半年，從不斷更！我是一個有毅力的人！”

學生持之以恒，品格堅毅。

4.可視化展示

可視化展示即為學生的“獲得感”提供即時物化和及時展示的平臺，以鞏固和強化“獲得感”，并進一步進化為興趣、樂趣。

可視化展示的方式很多，常用的有成果物化、展示分享、參賽獲獎和報刊發表等。

成果物化是指指導學生將主觀收獲物理化、外顯化、擴大化。這可以從內容和形式兩方面進行。內容方面：過程性羅列，按照得分由低到高的順序選取有代表性的習作；按照進階順序依次撰寫心得體會。形式方面：制作成PPT（必選），或海報、思維導圖、手工作品等（選擇）。成果物化就是反思的可視化，可以提升學生的反思力，從而全面養成和提升學生的核心素養。

展示分享是指組織學生定期不定期舉行的成果分享活動。師生一起起草活動方案、實施開展、反思總結。這既可以培養組織者的組織能力，又可以提升全體同學的表現力。有同學說：“緊張死我了，雖然不是第一次上講臺當眾分享，但依舊很緊張。俗話說得好，‘凡事預則立，不預則廢’。好在準備充足，開頭緊張一下下，就正常了。真是‘臺上三分鐘，臺下十年功’。我以后要平時多練習，爭取多上臺。最后，非常感謝老師給我們展示分享和鍛煉的機會。”

成果物化是個體自身的獲得感可視化，展示分享是從個體走向群體的獲得感可視化，參賽獲獎和報刊發表則是從熟人環境走向陌生公眾的獲得感可視化。在科技節上，榮獲一等獎；在全國創新作文大賽（初賽、復賽）上榮獲一等獎、三等獎；在班級文化評比中，榮獲一等獎；在《廣東教學報》上刊發個人作品學生的獲得感在自我和他人內外兩個層面都得到了強化。

學生多元展示，自珍自愛。

5.課程化開發

課程化開發即開發課堂微寫作課程，實現特例探索系列化和個案經驗模式化。

課程標準建議“依據國家課程方案和語文課程標準的要求，全面落實課程建設，鼓勵和引導教師充分利用地方和學校的資源，根據學生語文生活的實際實施課程，注重效果和質量”，“應引導和鼓勵教師遵循語文教育規律變革教學方式”，“要積極探索新的課程開發和管理方式”。這為教師開發教學課程提供了政策和現實榜樣。

課程開發要注重科學性和規范性。課堂微寫作課程開發兼顧課程目標、理念、內容、實施和評價等要素間的有機統一（見下頁圖1）。

開發課堂微寫作課程的目的是轉變知識本位和教師本位下的無序而低效的寫作教學模式以提升學生的過程性獲得感，并最終養成和提升語文學科核心素養。

課堂微寫作課程遵循學生本位、素養本位、生活教育、心流體驗等理念，開發“200秒記敘文寫作”“300秒議論文寫作”“900秒短文寫作”三大進階式內容模塊。

課堂微寫作課程的實施路徑主要有生活性回歸、沉浸式體驗、持續性累積、可視化展示和課程化遞升。評價方式主要有分值評價、診斷性評價、形成性評價、增值性評價等。

隨著課改的不斷推進，國家課程校本化的進一步改進就是校本課程“班本化”“師本化”。新時代的教師逐漸從知識的搬運工向生產者轉變，從課標的闡釋者向解讀者、創造者轉變。這兩種轉變的核心要義是提升學生的過程性獲得感，養成和提升語文素養，并最終提升學科育人價值。

圖1課堂微寫作課程

三、課堂微寫作獲得感的超越

歷經四年探索，課堂微寫作的獲得感遠超預期。面對寫作，學生欣然向往；面對寫作教學，教師育人有方。

學生在欣然向往的課堂微寫作中收獲了多彩生活、心流體驗和優秀品格。

有學生說：“這是我從未體驗過的寫作快樂，200秒的專注令我精神振奮，但是200秒根本不夠。老師，能不能將時間延長一點點？我想有更長的心流體驗，這種狀態太美妙了。”還有學生說：“我覺得200秒就像日記一樣，記錄了我的生活，包容了我的情緒，也見證了我的進步。200秒是一件有意義有價值的事，希望可以堅持下去。”

教學相長，學生有收獲，教師就一定有收獲。在課堂微寫作探索實踐中，教師收獲了育人方式的變革，踐行了教學理念向教學行為的轉化，響應了時代的號召。

課堂微寫作能有效提升學生的寫作獲得感，生活性回歸幫助學生有話可說，沉浸式體驗引導學生享受寫作過程，持續性累積培養學生堅韌不拔的優秀品格，可視化展示幫助學生品嘗即時性勞動果實，課程化開發幫助學生搭建進階支架。課堂微寫作是一種化難為易、化繁為簡的寫作教學模式，具有極強的普適性。

參考文獻

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