基礎(chǔ)教育課程改革面臨的挑戰(zhàn)與未來走向

建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。百余年來，我國基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了從產(chǎn)生到逐漸形成體系的發(fā)展過程，課程改革取得了顯著成效，基本建立了具有中國特色、更加符合時(shí)代要求的新課程體系。然而，課程改革過程中還存在一些亟待破解的現(xiàn)實(shí)問題。

黨的十八大以來，為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部先后修訂了義務(wù)教育和普通高中課程教材，大力推進(jìn)考試評(píng)價(jià)綜合改革，取得了積極成效。加快教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程，基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展面臨新要求、新挑戰(zhàn)。一是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新后備人才識(shí)別、選拔標(biāo)準(zhǔn)有待完善。目前，基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新后備人才識(shí)別、選拔方式基本上是以“考”為主，智商是核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)興趣、志向等內(nèi)生性動(dòng)力因素關(guān)注不足。二是基礎(chǔ)教育階段專項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)方式單一。目前，針對(duì)有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生而設(shè)的培養(yǎng)項(xiàng)目屈指可數(shù)。此外，培養(yǎng)模式基本上是集中之后壓縮學(xué)程的加速式，而分散式、充實(shí)式培養(yǎng)則不多見。三是大中小學(xué)培養(yǎng)不銜接。以“強(qiáng)基計(jì)劃\"招生為例，僅 1.5% 強(qiáng)基學(xué)生在中學(xué)階段有參與科創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)歷。從整體上看，基礎(chǔ)教育與高等教育在拔尖創(chuàng)新后備人才識(shí)別、培養(yǎng)方面還需有效貫通。

課程改革既要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)黨中央對(duì)教育的新要求，也要注重問題導(dǎo)向，有針對(duì)性地解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的偏差和不足，還要體現(xiàn)創(chuàng)新導(dǎo)向，反映科技新成果對(duì)教育的賦能。

學(xué)校“圍墻”虛化。未來，學(xué)校的“圍墻\"將被虛化。這里所說的“圍墻”，不僅僅指物理圍墻，更多是指打破學(xué)校的邊界，主張終身學(xué)習(xí)。今后，正規(guī)教育的終點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，按需、隨時(shí)、隨處、自定步調(diào)的數(shù)字化學(xué)習(xí)將代替現(xiàn)在高度組織化、計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。場(chǎng)館學(xué)習(xí)、田野學(xué)習(xí)、職場(chǎng)學(xué)習(xí)等學(xué)校空間之外的學(xué)習(xí)將占有一定比例。適應(yīng)這些變化，學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的教育需要更多關(guān)注非知識(shí)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、與情境關(guān)聯(lián)、自愿、個(gè)體化、非線性。

課程邊界模糊化。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！\"知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)增長，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，分科式教學(xué)難以解決二者的矛盾。同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化快、變化多的要求，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)將越來越重要，與之相適應(yīng)，以問題為中心、以項(xiàng)目為載體的綜合學(xué)習(xí)將成為主要形式，課程體系和形態(tài)必將打破原有學(xué)科界限。基于此，在未來的教育改革中，我們要做好兩個(gè)方面的工作：一方面，拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人重要陣地，統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營造，探索建立校內(nèi)外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。另一方面，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的融合。課程邊界的模糊意味著中小學(xué)分科式教學(xué)、高校分專業(yè)的人才培養(yǎng)模式將逐漸被淘汰，跨學(xué)科、跨專業(yè)、問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來教育的主流。

教材形態(tài)數(shù)字化。教材作為教育教學(xué)載體，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，形態(tài)固定，但隨著育人自標(biāo)更新、個(gè)性化教育需求、課程內(nèi)容重構(gòu)等變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能完全適應(yīng)育人需要，借以人工智能改變教材內(nèi)容、形態(tài)、功能，建設(shè)數(shù)字教材成為發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字教材不是現(xiàn)行紙質(zhì)教材的數(shù)字化，而是革命性重構(gòu)，由教材編寫先于教學(xué)的預(yù)設(shè)性到因人、按需、隨時(shí)的生成性轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施將以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)為根本，以動(dòng)態(tài)“定制化\"教材為載體，教、學(xué)、考、評(píng)融為一體。

考試評(píng)價(jià)個(gè)性化。隨著個(gè)性化教育深入開展，特別是人工智能賦能教育，不僅改變了數(shù)百年來的班級(jí)授課制，還將打破千人、萬人一卷的局面。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)成為常態(tài)，能夠準(zhǔn)確反映每位學(xué)生的潛能水平，不僅為人才選拔提供直接依據(jù)，也為學(xué)生自我成長提供科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，人工智能賦能也將推動(dòng)考試評(píng)價(jià)功能由“評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)\"到“以評(píng)促學(xué)\"再到“學(xué)評(píng)融合\"轉(zhuǎn)變，更加凸顯學(xué)習(xí)者中心。

（來源：《中國基礎(chǔ)教育》，作者系北京師范大學(xué)中國教育與社會(huì)發(fā)展研究院研究員，本刊有刪節(jié)）