中醫藥專業“生理學實驗”課程思政挖掘和應用探析

培養應用型中醫藥人才，是傳承發展中醫藥事業、服務健康中國戰略、推動中醫藥現代化的必然要求。作為培養應用型中醫藥人才的高等院校，經過多年實踐逐步建立完善了以品德和能力為導向，以崗位需求為自標的人才培養機制。“生理學實驗\"課程作為重要的實踐教學環節，將思想政治教育融入中醫藥專業教學中，注重理論與實踐相結合，通過系統的課程設置、實踐教學以及臨床實習等環節，全面提高學生的中醫藥理論水平和實踐能力。同時，結合思政教育，著力培養學生的醫德醫風，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一，可以更好地融入應用型中醫藥人才的培養體系，為全省乃至全國中醫藥事業的發展輸送德智體美勞全面發展的高素質人才。

生了解人體器官與功能的奇妙之處，促使學生對生命、健康等問題進行深刻思考，從而引發對社會責任、倫理道德等問題的關注。然而目前部分教師可能僅僅依賴于教材和課件進行教學，而沒有充分利用網絡資源、實踐資源等多樣化的教學資源。這導致教學內容缺乏豐富性和生動性，難以吸引學生的注意力。

三是課程思政教學評價“單一化”。傳統的課程思政教學評價以教育實施一段時間后的效果呈現作為評價重心，關注教育目標的完成度，卻忽視對目標、內容、方法等教育要素本身設置的合理性檢測，忽視了對學生思政素質和實踐能力的全面評價。這種評價機制難以真實反映學生的思政素養水平，也無法有效促進課程思政教學的持續改進。

一、當前課程思政教學存在的主要問題

經過多年的實踐教學，在“生理學實驗”的教學中，我們積累了一定量的思政案例，但也發現了一些在培養應用型人才的課程思政建設上存在的問題。

一是課程思政教學能力“淺層化”。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。目前實驗室教師缺乏思政教育相關培訓和指導，在教學創新、活動設計、實驗引導等方面仍較為重視知識傳授，忽視了解、掌握思政教育的特征規律，導致教學內容缺乏必要的深度，學生難以構建起一個全面而系統的思政知識架構。同時，思政元素與專業知識的融合也顯得不夠自然和深入，使得思政教學顯得生硬、突兀和表面淺層化。

二是課程思政教學資源\"碎片化”。在\"生理學實驗”課程中，可以融人豐富的思政元素，如通過引導學

二、加強“生理學實驗”課程思政建設

圍繞新時代衛生與健康工作方針，緊扣健康中國建設、大健康產業等國家戰略需求，“生理學實驗\"的課程思政建設要堅持以學生發展為中心，創新教學模式，系統挖掘課程和教學方式中蘊含的思政教育元素，建立思政教學評價體系，突出課程思政賦能人才培養，最終構建“生理學實驗\"課程思政立體化育人教學體系。

(一)不斷提升課程思政教學能力

1.建設思政課教師的教學團隊

教師是課程思政的關鍵實施者，要從專業課程教師和思政課程教師中挑選2名以上具有豐富教學經驗和高尚師德的教師作為課程共建人，組建教學團隊，共促教師積極參與集體備課，相互支持和學習，共同完善課程的教學大綱、教案設計和教學資料的收集、編寫、應用等方面工作。鼓勵教師積極參與思政教育的研究與實踐，探索適合中醫藥專業特點的思政教育方法和路徑。同時，引進具有豐富思政教育經驗和深厚專業背景的優秀人才，充實教學團隊隊伍，提升整體思政教育水平。通過專題培訓、學術研討、經驗交流等活動，不斷引導專業課教師主動適應理念轉變，打破課程的專業化限制，積極學習新的理論和思想，特別是中醫藥核心思想價值觀，更好地適應和應對不斷變化的環境和挑戰。

2.形成系列課程思政的教學文件(1)確立思政教育目標和內容大綱

一是培養學生的尊重和敬畏之心，樹立正確的生命觀。深入探討包括醫德醫風、中醫藥文化傳承、服務社會責任等教育話題，強調中醫藥學生應該具備的思政素養，引導學生理解每一個生命體的獨特價值，從而在實驗操作中表現出對生命的尊重和愛護。二是強化學生的社會責任感，使其認識到中醫藥文化，特別是生理學實驗對社會和人類健康的重要性。通過案例分析和討論，讓學生了解生理實驗在醫學進步和公共衛生中的關鍵作用，激發他們為社會福祉貢獻智慧和力量的使命感。三是培養學生的科學精神和創新意識，鼓勵他們在實驗中追求真理，勇于探索。通過實驗設計和問題解決的實踐活動，激發學生的好奇心和探索欲，培養他們獨立思考和創新解決問題的能力。四是加強學生的職業道德教育，使其在實驗操作中遵守倫理規范，尊重實驗對象。通過模擬實驗情境和角色扮演，讓學生在實踐中學習如何處理實驗中的倫理問題，培養他們的職業操守和倫理判斷力。五是提高學生的團隊協作能力，通過小組合作完成實驗任務，讓學生體會到團隊合作的力量，學會溝通、協調和共同解決問題，明確課程的核心內容和學習重點，如中醫藥理論、診斷治療技術、中醫藥文化傳承等，培養集體主義精神。

(2)編制教學安排和課程計劃

一是在實驗原理講解環節，結合科學發展史，強調科學家的探索精神和創新意識。利用2周時間，通過介紹歷史上著名科學家的貢獻，激發學生對科學的探索熱情和對知識的追求。二是在實驗操作指導中，強調操作的規范性，培養學生嚴謹的科學態度和責任感。利用10周左右時間。通過規范操作，強化學生對實驗安全的重視和對實驗結果的負責態度。三是在實驗結果分析階段，引導學生正確對待實驗結果，培養實事求是的科學態度和批判性思維。利用2周時間，帶領學生分析實驗數據，訓練學生客觀評價實驗結果的能力，以及從數據中發現問題并提出合理解釋的能力。四是在實驗報告撰寫環節，教授學生如何撰寫規范的實驗報告，強調誠信和學術道德的重要性。利用2周時間，指導學生如何撰寫規范的實驗報告，并通過案例分析等方式，加強學生的職業道德教育。

(3)豐富課堂思政教學活動

一是組織生命科學前沿講座，邀請專家介紹最新科研成果，以激發學生對科學的熱愛。通過專題講座，讓學生了解生命科學的最新進展和未來發展趨勢，從而激發其對科學研究的熱情。二是安排學生參觀生命科學博物館或相關科研機構，以加深學生對生命科學的認識。通過實地參觀，讓學生直觀了解生命科學的研究成果和應用，加深其對生命科學的了解。三是定期舉辦學術道德和職業規范研討會，以強化學生的道德意識。通過研討會，讓學生深人學習和討論學術道德和職業規范的相關問題，提升其道德意識和職業素養。四是鼓勵學生參與志愿服務活動，如健康科普講座等，以提升社會責任感和實踐能力。

(4)選擇參考教材和教學資源

生理學實驗參考教材和教學資源的選擇至關重要，因為它們是學生學習和掌握生理學實驗技能的基礎。在選擇教材時，應當注重內容的權威性和科學性。這意味著，教材應由在生理學領域享有盛譽的學者編寫，并由知名出版社出版，以確保所提供的信息準確無誤，且經過了嚴格的學術審查。例如，《生理學實驗教程》就是一本廣受好評的教材，它不僅涵蓋了生理學的基礎理論，還詳細介紹了各種實驗技術和方法。同時，在教學資源方面，除了傳統的紙質教材，我們還應充分利用現代技術手段，如在線課程、教學視頻和互動模擬實驗等，以豐富教學手段和提升學生的學習體驗。在線開放課程平臺如Coursera和edX提供了許多高質量的生理學相關課程，學生可以隨時隨地進行學習。專業學術期刊和數據庫如PubMed和Sci-enceDirect為學生提供了獲取最新研究論文和綜述文章的途徑，實驗模擬軟件也是現代教學資源中不可或缺的一部分。例如，PhET Interactive Simulations提供的生理學相關模擬實驗，讓學生能夠在虛擬環境中進行實驗操作，這不僅降低了實驗成本，還提高了實驗的安全性。

（二）深入挖掘課程蘊含的培養應用型人才的課程思政資源

生理學實驗課程不僅是傳授生物學知識和實驗技能的重要平臺，也是培養學生實踐能力、創新精神和科學素養的關鍵環節。生理學實驗課程要堅持以“應用型人才”和“中華優秀傳統文化教育\"為靈魂和主線，以專業技能知識為載體，深人挖掘課程蘊含的思政教育資源，打造“堅守初心”“文化自信”、“杏林筑夢”“矢志攀登”“傳承創新\"等為主題，在這一過程中，課程思政資源的挖掘和利用顯得尤為重要。

1.課程內容應與國家發展戰略緊密結合，強調實驗學在醫學、生物技術等領域的應用價值，激發學生服務社會、貢獻國家的責任感。例如，在探討基因編輯技術時，教師可以引導學生思考其在疾病治療和遺傳改良中的潛力，同時討論其倫理邊界，讓學生在掌握前沿科技的同時，也學會權衡利弊，培養其作為未來科技工作者的社會責任感。

2.強化實驗設計、問題解決等環節，培養學生的團隊協作能力、批判性思維和解決問題的能力。在實驗過程中，教師要設置一些開放性問題，鼓勵學生進行小組討論，共同尋找解決方案。例如，在進行心臟功能實驗時，學生不僅要學會操作儀器，還要分析實驗數據，討論可能的誤差來源，這不僅鍛煉了他們的實驗技能，也提升了他們分析問題和解決問題的能力。

3.課程中應融入科學倫理教育，引導學生在實驗操作中遵守倫理規范，樹立正確的科學價值觀。教師可以結合歷史上的科學倫理案例，如著名的“塔斯基吉梅毒實驗”，讓學生了解科學研究中遵循倫理原則的重要性，并討論如何在未來的科研工作中避免類似錯誤的發生。通過這樣的討論，學生能夠深刻理解科學倫理的內涵，形成尊重生命、嚴謹求實的科學態度。

4.深化實驗結果的分析討論，培養學生的邏輯思維和數據解讀能力，為成為高素質的應用型人才打下堅實基礎。教師要指導學生如何從實驗數據中提取有價值的信息，如何運用統計學方法來驗證假設，以及如何撰寫科學報告，讓學生學會了如何處理實驗數據，不斷提高他們的科學表達能力，為將來在科研、醫療等領域的工作打下堅實的基礎。

（三）制定課程思政育人教學效果評價標準

制定課程思政育人教學效果評價標準旨在全面評估生理學實驗課程思政育人教學效果，促進學生全面成長，為培養更多具有專業素養和創新精神的高素質人才奠定堅實基礎。通過評價的實施，可以確保課程教學不僅傳授專業知識，同時有效融入思政教育，培養學生的綜合素質和能力。

1.對理論知識掌握的評價：評價時應考量學生對生理學基本概念、原理的準確把握，以及對實驗操作規范的熟練程度。同時，重視學生對課程中融入的思政教育內容的深人理解，以及其在理論學習中體現的價值觀和道德觀。此外，還應關注學生在實驗報告中對理論知識的應用能力，以及其在實驗過程中對理論知識的靈活運用和創新性思考。

2.對實驗操作能力的評價：評價標準應包括學生在實驗操作中的準確性和效率，對實驗設備的正確使用，以及在遇到實驗問題時的應對策略和解決能力，關注學生在實驗過程中的安全意識、團隊協作精神、對實驗條件的控制能力以及對實驗結果的準確記錄和分析。

3.對科學思維與創新能力的評價：評價時應關注學生在面對實驗問題時的邏輯推理能力、批判性思維以及創新思維的展現，鼓勵學生在實驗設計中提出新穎的觀點和方法，以培養其科學探索和創新實踐的能力。

4.對團隊合作與交流的評價：評價時應考量學生在團隊中的角色定位、協作態度以及與團隊成員的溝通效率。同時，重視學生在團隊合作中展現的領導力、協調能力和解決團隊沖突的能力。評價還應考量學生在團隊中的貢獻度，以及其在團隊決策過程中的參與和影響力。

5.對實驗報告與總結的評價：評價標準應包括學生在實驗報告中對實驗目的、方法、結果和結論的清晰表述，以及對實驗數據的準確分析和合理解釋。同時，重視學生在撰寫過程中對實驗過程的反思、對實驗結果的批判性思考、對實驗設計的評價和對未來實驗的建議。

6.對思政育人效果的評價。評價標準應涵蓋學生在實驗學習中展現出的個人品德、對社會問題的關注以及對國家法律法規的遵守。同時，重視學生在實驗過程中體現的愛國情懷和民族自豪感以及價值觀念和道德標準。評價還應考量教師與學生之間的互動情況，學生在實驗中對社會現象的觀察和分析能力，以及其對社會問題的思考和解決方案的提出，及學生教學滿意度測評。