主題意義引領下小學中段英語有聲作業的實踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0111-03

隨著教育理念的不斷更新和變革，“核心素養的培育”成為基礎教育的頂層理念，同時，“以學生為中心，為了每一個學生的全面發展”成為教育界的新主題。在“雙減”工作的大力開展下，小學英語教育面臨減負增效與核心素養培養的雙重挑戰，除了高質量的課堂主陣地，一線教師還需要設計合理有效的作業來加以輔助，其中有聲作業就是英語教學設計中的重要組成部分，它在教學中展現出廣泛的應用前景，但在具體的實施過程中仍面臨諸多挑戰。

一、有聲作業實施中存在的問題

英語有聲作業是指把小學生課后關于英語詞句篇的口頭表達訓練情況通過電教甚至網絡手段回饋給老師，老師對每個小學生的音頻甚至視頻信息進行檢查、評價的一種口頭作業形式。它有別于書面作業，是傳統書面作業的補充和延伸，具有趣味性、多樣性、直觀性等特點。

通過觀察和調研，筆者發現有聲作業在實施過程中存在如下問題。

（一）內容缺少情境性

目前開展的有聲作業內容僅限于教材中的對話文本、語音歌謠、故事語篇等。這類作業的開展是以學生聽音感知為先，教師再教學，最后學生機械讀背，或進行紙筆測評，學習內容缺少情境性的支撐。

（二）落實存在局限性

同一難度的有聲作業內容貧乏，無法滿足班內各層次學生的需求。作業形式單一，往往以學生獨自完成讀寫作業為主，漠視了學伴間的互助互學。內容和形式的局限性阻礙了有聲作業的落實。

（三）創編不夠生活化

一線教師日常疲于應付教學瑣事，對有聲作業內容的設計和創編力不從心，沒有及時更新英語前沿學習理論，從而忽視了有聲作業與生活話題的緊密連接。作為作業設計主體，教師需要有足夠的匠心和較高的作業開發能力。傳統的有聲作業沒有較好地結合學生的生活經驗，學生缺乏體驗感，不僅無法提升學生在生活場景中運用英語的能力，而且無法激發學生學習英語的興趣。

二、設計有聲作業的流程

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）一級目標（3～4年級）中提出：第一，突出聽說，重視模仿，培養學生良好的學習習慣。設計多途徑的聽說活動，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。第二，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動，幫助學生建構基于主題的結構化知識；借助課堂任務單和板書，采用問答、描述和表演等活動內化所學語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現對主題的理解。

根據新課標的教學提示，主題意義引領下小學英語單元整體設計有聲作業流程如下。

（一）研讀教材內容，確定單元主題

以人教版PEP三年級上冊Unit3Amazing ani-mals為例，本單元的學習內容主要圍繞動物這個話題展開，旨在通過學習動物的英文名稱，簡單描述動物，培養學生熱愛動物、保護動物的意識，所以將本單元主題確定為amazinganimals。該主題屬于“人與自然”范疇，涉及“學生對動物的認識及培養學生愛護動物的情感”。在單元整體設計理念的指導下，教師將學習板塊整合，劃分為三個子主題：認識動物、談論動物和增強意識。各板塊的連接關系使教師明確了有聲作業實施的主題意義，為教師設計各種類型的有聲作業奠定了基礎。

（二）依據課時安排，設計有聲作業

在amazinganimals單元主題引領下，教師確定課時安排，依據課時內容和學生在學習過程中經歷的學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次，設計有梯度的有聲作業。在學習理解層次，學生通過手影游戲學習動物名詞如fish，cat，bird，rabbit等，并學會用What'sthis？問答近處的動物及物品。在動物園的情境體驗中，學生能夠理解對話，運用核心詞匯zoo，panda，monkey，tiger，elephant，lion與句型What'sthat？It's...描述動物，認識動物的有趣性。在應用實踐層次，學生能夠正確地朗讀文本中的對話并能表演，用簡單的英語表達對動物的欣賞，并鞏固新知，形成能力。在遷移創新層次，學生能夠將所學遷移到生活中，說出生活中見到的動物，感受動物的可愛與美好，培養熱愛自然、與自然和諧共處的情感態度與價值觀。

在實踐中，為了能夠充分調動每位學生的積極性，對綜合性的有聲作業，教師采取微共體形式完成。學生以微共體為單位進行表演，4人小組為多，一個學期內，微共體成員基本不變。例如，以微共體為單位制作有關animals的海報并介紹。微共體成員分工合作，收集相關的動物信息，選取想要介紹的動物類別，如farmanimals，wildanimals，insects等，微共體成員可根據自己的喜好編排內容，然后對排版、繪畫、書寫、介紹等任務進行分工，教師安排一節課進行作品展示，小組上臺逐一介紹海報內容，臺下學生就感興趣的內容提問互動。這項活動融合了各學科的知識，拓寬了學生的知識面，在真實情境中運用語言，有利于學生核心素養的提升。

（三）利用精準評價，促進教學相長

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，應貫穿于教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。在實施過程中，評價以過程性評價和終結性評價相結合為主。評價內容包括以下幾個方面：聽力技能，評估學生聽懂英語口語的能力，包括聽懂簡單對話、故事、歌曲等；口語技能，評估學生的口語表達能力，包括正確發音、流利對話、表達意見、創編表演故事等。

以amazinganimals這一單元為例，學生需要將認讀的內容在規定時間內在組長或者老師處過關，過關的同學即可獲得1積分，額外完成繪本閱讀的同學可獲得2積分，學生可在期中、期末用積分兌換心儀的獎品。對話或者海報介紹，由觀看的同學根據表演的準確度、流利度、生動形象度以及創編能力四個維度打分，成績記錄到學生的過程性評價中。海報介紹或者故事創編演繹等活動，教師會安排在每月一次的表演課中，教師將學生的表演拍成視頻，上傳至班級群，與家長共同分享。這種形式非常受學生歡迎，他們平時會利用假期，約組員在公園或小區內或某個學生家中反復練習，一起制作道具，還會邀請家長一起創編故事等。終結性評價則采用紙筆測試的形式進行。比例為過程性評價 60% ，終結性評價 40% 。精準的教學評價，既激發了學生的學習興趣，又促進了教師的教學，起到了以評促學、以評促教的良好作用。

三、有聲作業的實踐策略

（一）以主題為眼，增加有聲作業的情境性

針對目前開展的有聲作業內容缺乏情境性的現實情況，教師致力于提煉教材內容中的主題意義，圍繞單元主題，以語篇研讀為邏輯起點開展具有情境性的有聲作業設計。有聲作業有了主題的引領、情境的支撐，更好地激發了學生的主觀能動性，學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。

（二）以學生為本，增添有聲作業的趣味性

教師試圖根據學生的認知特點和生活經驗，設計與教材主題相關的有梯度的有聲作業。作為設計主體，教師需要了解學生的興趣，精心設計基于學情的有聲作業，結合學生的生活經驗，開發并豐富作業素材庫，完善作業操作指南。這樣充滿生活氣息的有聲作業具備趣味性、知識性和交際性，增強了學生的體驗感，促進學生在生活場景中運用英語，用英語進行真實的交流和表達，大幅提升了學生的表達能力和思維能力，激發了學生學習英語的欲望與興趣，為學生長期學習英語奠定了堅實的基礎。

（三）以評價為線，增強有聲作業的效能性

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學過程中，教師引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會自我評價和相互評價。多渠道、多視角、多層次、多方式的教學評價，使評價靈活全面。有聲作業布置時可選用目標前置學習策略，讓學生明確作業的目標任務，將展示性評價、觀察評價、代幣獎勵評價等多種評價方式貫穿于作業始終，促進學生獲取自我認同感，激發歸屬感與成就感，從而增強有聲作業效能感。

四、結論

圍繞“提升小學生英語核心素養”這一任務，教師應緊扣單元主題和學習目標，嘗試開展主題式英語有聲作業，拓展關聯閱讀，通過多媒體等渠道，使學生在輕松愉悅的氛圍下，鞏固語言知識，提升核心素養。此研究有以下幾個亮點。

（一）從“無聲閱讀”走向\"視聽閱讀”

通過有聲作業的方式，學生的表達能力有極大的提升，學習興趣愈發濃厚，在輕松愉悅的氛圍中實現課堂學習和課后作業的良性循環，這是本次實踐探究的最大價值所在。

（二）從“無序散讀”走向“主題式聽讀”

圍繞單元整體，選擇與課內精讀內容關聯、知識共性、目標同步的拓展閱讀有聲文本，構建拓展閱讀有聲書，彌補了三、四年級校本教材課外閱讀體系的空白。

（三）從“獨立完成”走向“協同評價”

基于“學一教一評”一體化的要求，通過自評提高作業完成的信度，通過生生互評、師生互評提高作業反饋的效度，為有聲作業的有效開展提供保障。

筆者在未來的研究中將進一步探討在不同年齡段、不同背景學生中的效果，并結合更多先進的技術手段，不斷優化有聲作業的設計，為小學英語教育提供更有效的教學方法。

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