基于經濟新時代視角下問題驅動學習教學模式的教學策略研究

中圖分類號：F061.3文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-188-02

隨著數字經濟和科學技術的迅速發展，數學已成為新時代經濟發展不可缺少的重要組成部分。新經濟以高度數字化和智能化為其主要特征，這就意味著對人才的需求不僅僅停留在扎實的知識儲備基礎上，更重要的是需要具備一定創新能力以及跨界學習能力。但目前我國教育現狀卻不盡如人意，課堂教學與實踐應用相脫節、教學方式單一、知識的傳授只是機械復制、學生只是“學答”而不是“學問”，學生缺乏創新。這就意味著傳統的“填鴨式”教育已難以適用于當前經濟迅速發展的社會。因此，如何實現教學模式轉型，培養適應新經濟時代發展的創新型人才，已成為教育領域的一個重大挑戰。在這樣的背景下，PBL（問題驅動學習教學模式）教學模式作為一種以學習掌握學習主動權的教學模式，就與此尤為契合，其不僅讓學生在探究問題的進程中產生思維和知識的碰撞，在其中對所需要學習的理論知識進行吸收及應用，而且在一定程度上提升學生分析和解決問題的能力和促進學生創新思維的培養。

一、問題驅動學習（PBL）教學模式

（一）PBL教學模式的概念與特點

問題驅動學習模式，也被稱為PBL教學模式，主要指以學生為中心，學生在教師的引導下，以問題為導向，通過小組合作學習的形式發現、分析和解決實際問題，進而獲相關理論知識的一種新型教學模式。PBL教學模式的特點主要體現在三個方面，分別是以學生為中心、以問題為導向和采取小組合作學習。以學生為中心主要指PBL教學模式強調學生學習的主觀能動性，教師在其中發揮的角色主要是引導者和指導者，而不僅僅是知識的傳授者；以問題為導向是指在教學過程中學生是從現實中存在的實際問題出發，理解問題發生的情境和條件，明確待解決的問題，通過小組研究及發散性解題，經過一系列的深入研究與分析，最終確定解決問題的最佳方案的過程；采取小組合作學習主要指學生在解決實際問題時通常采取小組探究形式，通過不同角度分析問題，最終提出最佳解決方案。

（二）PBL教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學生在進入課堂時已經建構了舊知識的理論體系，新知識的理論體系需要在此基礎上進行構建，在學習過程中，教師主要扮演引導者的角色，學生需要通過實踐嘗試將新知識構建在舊知識基礎之上。此外，知識的獲得不是僅僅通過感知覺或與交流的形式被動接受，而是通過對問題主體的反思和抽象思維來主動構建，有明確目的的活動和學生認知結構發展之間有密切聯系，學生是在周圍環境下通過不斷的自我實踐，構建知識理論體系，從而使自身認知結構得到發展。

2.情境認知與實踐學習理論。情境認知與實踐學習理論強調學生對知識的獲取不僅依賴于自我認知過程，更與實際問題情境中的實踐活動緊密聯系，學生只有在實際情境或模擬情境參與動手實踐，才能將理論與實踐相結合，從而掌握所學知識理論。

（三）PBL教學模式與傳統教學模式的差異

傳統教學模式主要以教師為中心按照固定的知識傳授結構體系對學生進行教授，學生為學習的接受者，多為被動地接受知識，理論知識展現高度系統化和全面化，評價方式主要依托于標準化考試。和傳統教學模式相比，PBL教學模式下的高中數學教學更加注重學習者的數學思維能力、自主學習能力以及問題解決等能力的培養[2]。PBL教學模式主要以學生為中心，教師在PBL教學模式中主要充當引導者和指導者，學生在此過程主要為主動探索接觸知識，知識結構表現出非線性化和動態化，評價方式多元化，注重學生在實踐過程中各項能力的發展。

二、問題驅動學習（PBL）教學模式在中學數學教學的教學策略

（一）創設教學情境，實際問題具體化

PBL教學模式的核心在于問題教學情境的創立，有效的教學情境不僅能吸引學生的注意力，而且能使引起學生對問題的思考，用問題驅動學生通過自己的實踐主動探索新知識。創設教學情境指的是教師結合現實生活和教學需要，采取合適的方式營造教學情境，在這個過程之中教師可以根據教學新知識的需要，提出一系列問題，旨在提高學生積極探究問題的興趣。學生在PBL教學模式下，通過教師的引導，發現并提出問題，通過一系列的分析和邏輯推理，而理解課本知識并掌握概念。

通過創設問題驅動情境有利于激發學生對新知識的學習欲望，可以吸引學生對學習的興趣，從而將數學知識和生活實際結合。創設驅動問題情境可以使學生成為學習的主體，使其在發現問題的基礎上，通過自我實踐主動探索新知識，這樣不僅能引發學生主動思考，而且能讓學生深刻理解數學知識在生活之中的應用，同時能讓學生認識到學習數學的目的和意義所在。創設問題情境也能培養學生的創新思維和實踐能力，有利于調動學生的主觀能動性，拓展學生分析問題的思維。

（二）利用小組學習，提高解決問題能力

PBL教學模式的關鍵在于利用小組合作學習，小組合作學習指的是在承認課堂教學為基本教學組織的前提下，教師在深刻認識每一位學生學習能力及水平的條件下，對學生進行合理的分配，充分利用小組合作學習發揮團體學習的積極作用，激發學生學習動力，從而達到實現指定的教學計劃和任務的目的。教師雖然在小組學習中扮演著組織者的身份，但教學課堂仍以學生為中心。教師在此過程的主要行為在于提出一系列具有啟發性的實際問題，旨在引導學生進行獨立思考和小組討論探究。PBL強調學生在適當復雜的問題情境中，通過獨立分析、小組合作實現問題解決，達成掌握知識技能、發展問題解決能力的目的[。

通過小組合作學習的形式有利于提高學生對于社會環境的適應性，小組合作學習提供給學生互相交流討論、互相學習的機會，這與新經濟背景下的社會環境相吻合，進而使學生在學習過程中提高學生對于社會環境的適應性。通過小組合作學習有利于促進學生對問題的思考，學生是獨立的學習個體，每一個人對問題的分析都有獨到的見解，通過小組內討論交流，促進學生與學生之間相互學習交流，從而使學生之間相互借鑒、取長補短。

（三）利用探究結果，進行評價反思

PBL教學模式必不可少的部分是評價反思，評價反思指學生基于小組討論結束后得到的組內最佳結果，進行個人的評價與反思，學生和教師對探究過程中的表現、思路、思維進行評估，反思學習效果，從而將評價反思的結果應用在未來的學習中。通過評價反思，學生能了解到在探究過程中自身存在的優缺點，改進在小組學習的學習方法。與此同時，教師能通過評估學生學習的狀態與變化，從而改進教學策略，以確保教學設計更加符合學生的思維需求。

評價反思的形式主要有自我評價、小組評價和教師評估等方式。自我評價指學生通過對探究過程的自省與反思，優化自我學習方式與思維；小組評價指小組成員間相互評價，指出各自的優點與不足，分享思維方式與技巧，從而達到共同提高的目的；教師評價指教師基于對學生在教學活動的表現和小組間和合作交流以及思維變化進行綜合性評價，旨在提高學生的創新思維、交流互動和實踐能力。通過對教學過程的反思評價不僅可以提高學生的思維能力、自主學習的主觀能動性，同時也能讓教師通過學生的反饋及時調整教學策略，從而促進學生思維能力和學習能力能得到進一步發展

三、總結

通過研究新經濟背景下問題驅動學習教學模式的教學策略可知，PBL的教學模式是一種以問題為驅動的新型教學模式，符合時代的發展對教育教學的要求，為中學數學教學提供了良好的教育模式。它不僅可以使學生基于在掌握學習主動權的條件下，通過解決實際問題來促進學生獨立思考，從而提高學生主觀能動地發現問題、分析問題的能力。通過創設教學情境、利用小組學習和教學評價反思，可以激發學生的學習興趣和激發學生求知欲，這不僅能促進學生更好地掌握知識，更能培養學生適應新經濟時代的發展，為其日后的發展奠定堅實的基礎。因此，將這些教學策略運用到實際教學實踐當中去，十分具有現實意義。

[本文是佳木斯市教育科學“十四五\"規劃2024年度課題（編號：JJGBGH14524136）的階段性成果]

參考文獻：

[1]張利蘋.中學數學課堂中PBL教學設計的研究[D].重慶師范大學，2011.

[2]王齊.PBL教學模式下的高中數學的應用與研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]殷如意.PBL的小學數學教學設計理論探析[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（05）：26-31.

[4]王慧蓉.基于PBL的中學數學教學設計現狀分析和實踐研究[D].遼寧師范大學，2021.

（作者單位：佳木斯大學理學院黑龍江佳木斯 154002）

[作者簡介：第一作者：衷吳生（2001一），男，漢族，福建省南平市人，佳木斯大學理學院數學系；第二作者：代偉鑫（1999一）男，蒙古族，黑龍江省漠河市人，佳木斯大學信息電子技術學院碩士研究生，研究方向：控制工程；*通訊作者：董慶超（1980一），女，黑龍江省佳木斯人；佳木斯大學理學院數學系講師，研究方向：數學教育。]

（責編：若佳）