鄉村規劃設計課程思政教學改革探究

本文引用格式：，．鄉村規劃設計課程思政教學改革探究[J」.藝術科技，2025，38（8）：136-138.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0136-03

0引言

立德樹人是高等教育的根本任務。隨著《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017）[1]和《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）[2]的相繼發布，高校承擔著將思政元素貫穿所有人才培養環節的時代使命。課程思政成為落實“三全育人”的重要抓手，其目標是使專業教學與思想政治教育同向同行、相互賦能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從傳統城鄉規劃到新型國土空間規劃，這一轉變對城鄉規劃學科及其人才培養提出了更高的要求[3]。鄉村規劃實踐是城鄉規劃專業人才培養中的重要課程，旨在讓學生掌握鄉村規劃的方法，增強學生發現問題、解決問題的能力。課程應提高學生職業精神，培養學生職業規范，提升學生集體主義精神，增強職業責任感，增強學生對專業的認同感與自豪感；培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生愛國、誠信、友善修養，使學生樹立愛國情懷，明確自己所肩負的責任、使命和擔當[4]。

1鄉村規劃設計課程特點

鄉村規劃設計課程是城鄉規劃專業的核心必修課，課程聚焦鄉村聚落空間演變與規劃方法，培養學生發現問題、分析需求、提出方案的實踐能力，并在團隊協作中鍛煉創新意識與社會責任[5]。在鄉村振興戰略、新工科 2.0及跨學科發展背景下，應用型本科院校應立足當地需求，培養掌握現代規劃技術、熟悉鄉村發展規律的鄉村規劃設計師。課程應滿足“三全育人”要求，融人豐富的思想政治教育元素，引導學生在回答“為誰規劃、為何規劃、如何規劃”的過程中升華家國情懷，培養一批善用科技、心系鄉土、服務地方的高素質鄉村規劃設計專業技術人才。

2鄉村規劃設計思政教學創新面臨的困境

鄉村規劃設計課程具有工程實踐性強的特點，以往該課程教學模式較為單一傳統，教學目標傳統、模式傳統、考核方式單一，未建立以學生為中心的教學模式，學生的學習主動性和能動性較弱，能完成課程任務，但思想受到束縛，主體地位未得到體現，學生被動接受。在理論教學中缺乏地域性特征，未針對性將理論、實踐相結合，存在應用不足導致難以學以致用。城鄉規劃專業學生未來將肩負國家鄉村振興的重要責任，而鄉村振興是解決“三農”問題的重要戰略，但從目前的專業學生來看，在學習中部分學生存在畏難情緒，缺乏吃苦耐勞精神、責任心和擔當意識。當前的教學內容與鄉村實踐的結合不緊密，學生愛農情懷不足，缺乏實事求是和團結協作的精神。課程形式單一，課程思政無法入腦人心。

3落實立德樹人為導向的鄉村規劃設計課程思政目標

以培養高素質城鄉規劃專業人才為根本目的，以落實立德樹人根本任務為導向，結合人才培養要求，對標辦學定位、畢業要求、專業培養目標、課程教學目標、《工程教育認證標準》和《高等學校課程思政建設指導綱要》等要求，修訂課程教學大綱，優化課程總目標、知識目標、能力目標和思政育人目標；夯實理論基礎，提升學生鄉村規劃調查、發現問題和總結問題的能力；提高學生分析解決鄉村問題的能力。促進學生理論結合實際，提升實踐能力，掌握鄉村規劃設計方法。培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，增強學生專業自信[6]。

4鄉村規劃設計課程思政建設優化路徑

在“三農問題”、鄉村振興、新工科背景下，對城鄉規劃設計人才的培養有更高的要求，鄉村規劃設計課程是城鄉規劃專業人才培養過程中重要的教學環節。在此背景下，針對教學痛點，根據反向設計原則，按照OBE的要求，從學生學習成果出發，對標工程認證畢業要求，結合辦學定位、專業特色和人才培養要求，融合政策文件、職業需求、人格塑造三個層次的思政方向，通過教學內容重構、教學模式改進、教學形態創新、思政資源收集、考核優化、教學環境完善等，探索形成以學生為中心的“三融合四重構”教學模式（見圖1），形成實踐、理論、思政三位一體的育人機制[7]。

4.1“三融合” 構建“三線融合”的課程思政建設模式

構建“三線融合”的課程思政建設模式，主線一是從政策文件中提煉思政要素，結合國家對鄉村的有關政策、戰略等，挖掘思政元素；主線二是從職業需求中提煉思政要素，對標鄉村規劃設計師職業要求，從職業能力出發，挖掘思政元素；主線三是從學生能力培養目標需求導向中提煉思政元素，結合專業人才培養定位及對學生個人素質能力的要求，挖掘思政要素。將三條主線提取的思政元素相互交融，與課程內容實現深人結合，達成課程思政目標。

4.2學科與思政結合，重構課程內容

鄉村規劃設計作為專業必修課程，應發揮課程面向專業需求的育人功能，對標專業培養目標及畢業要求，課程團隊對知識體系進行重構，融入學科前沿、實踐案例、思政元素等，形成三個知識模塊一一理論模塊、調研模塊、實踐設計模塊，六大思政主題一愛國精神、工匠精神、專業自豪、科學素養、社會責任、團隊協作，最終實現“學知、善技、知行合一”。形成不同知識模塊的教案、思政資源案例庫，拆解教學時長，從政策文件、人物事跡、重要事件、案例等方面建設和完善思政資源庫，實現全過程、全方位思政引領，重構課程體系及明確思想線。

4.3以學生為中心，重構教學方法，優化教學組織

根據課程內容和特點，創新課堂教學方式，將鄉村振興的思政元素融入課堂，采用項目式教學、以賽促學、線上線下融合教學、翻轉課堂教學模式與方法，培養學生運用知識綜合分析、解決問題的能力。在“課前一課中一課后”教學環節嵌入“導一浸一析一解一展”五段式教學法。課前的“導”以真實競賽任務為牽引，如教師線上發布天龍村規劃命題，要求學生查閱鄉村振興政策、繪制思維導圖并梳理村史；通過VR云漫游完成“浸”環節，使學生以規劃師視角進行情境調查，并對比優秀案例，明晰設計方向。課中聚焦“析”與“解”，通過小組研討、翻轉課堂和情景辯論（如“保文化”還是“促現代”），引導學生多維剖析問題；實施專家—師生“車輪式”指導，促成方案落地，已匯編“生一態一-產”三維協同的村莊規劃案例并入共享庫。課后“展”以第二課堂延伸：學生攜成果參加校內外競賽、“三下鄉”實踐與作品巡展，在服務基層與宣講中進一步強化家國情懷、社會責任與專業自信[8］，實現知識、能力、價值的協同提升。

4.4多目標、多主體結合，重構考核評價

科學的評估機制是檢驗課程思政成效的關鍵途徑[9]。完善的評價體系能精發現思政育人中的短板和問題，激發師生參與熱情，從而提高課堂思政教學效果[10]。本文構建基于多目標（知識目標、能力目標、價值目標）多主體（學生自評、生生互評、教師評價、專家點評）的評價體系。過程性評價占 60% ，結果性評價占 40% ，強調過程性評價。以培養優秀鄉村規劃師為最終導向，對小組全套成果進行評價，包括圖紙、調研報告、說明書等內容，采用小組互評、組內互評、教師點評、校外專家點評的多維度評價方式，從“高階性”“創新性”“挑戰度”三個維度進行評價，考核能力目標。

5結語

將思政教育融入專業課程，是高校落實立德樹人、培養復合型人才的必然要求。鄉村規劃設計課程以立德樹人為核心，通過政策導向、職業需求與能力培養“三線融合”，并從“目標一內容一方法一評價”四個維度重塑教學體系。課程采用“導一浸一析一解一展”五段式課堂，協同培養學生的知識、能力與價值觀。教學創新緊扣鄉村振興、“三農”議題和新工科背景，貫通課堂、村莊基地、企業和競賽，開展多主體共建的實踐。學生在鄉村實訓中體悟鄉土情懷，在多元評價中強化責任擔當，在混合教學與成果展示中提升專業自信。課程思政覆蓋全員、貫穿全程、輻射全方位，實現專業知識與價值引領的深度融合，促進人格與品格的全面塑造，最終培養“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質鄉村規劃設計人才，為鄉村振興和城鄉可持續發展持續賦能。

參考文獻：

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