跨學科學習視域下的高中地理作業設計策略

在高中地理教學中，教師整合地理學科和其他學科的知識內容，精心構建有效的跨學科學習模式，并堅持以學生為主體，設計多元化的跨學科作業，可以培養學生的地理思維，引導學生在地理學習中形成獨立思考、深入探究的能力，進而提升學生的創新思維。

一、高中地理跨學科學習模式的特征

（一）主體性

主體性是高中地理跨學科學習模式的關鍵特征。在具體的教學實踐中，教師引導學生開展跨學科學習時，應以地理核心素養為導向，重視學生在課堂中的主體地位，將促進學生的全面發展作為根本目標，引導學生圍繞課堂教學內容進行深層次的思考，綜合運用所掌握的知識解決問題[1]，從而提升學生學習的主動性和積極性。

（二）外延性

外延性是高中地理跨學科學習模式的重要特征。教師引導學生開展跨學科學習的核心目的在于促進學生地理核心素養的發展。當學生投入到跨學科學習中時，他們不能局限于地理學科本身的知識范疇，而是要積極運用其他學科的知識去深入思考，從不同角度分析地理現象，找到解決地理問題的有效方法，從而提升整合不同學科知識以及靈活運用這些知識的能力，為更全面、深入地理解地理知識及提升綜合素養奠定堅實的基礎。

（三）育人性

教學的最終目的是培養全面發展的人才。地理是一門綜合性較強的學科，知識內容豐富多元，涵蓋自然、人文等領域。學生開展跨學科學習，需要打破學科之間的界限，綜合運用多學科知識，將不同學科的思維方式有機結合起來，通過參與地理實驗、社會調查、野外考察等實踐活動深入探究地理知識。在這個過程中，學生思維的深度和廣度可以得到有效拓展。他們能夠更加透徹地理解相關地理現象背后的本質，學會從宏觀視角去審視和分析地理問題，并找到切實可行的解決方法，進而提升綜合思維和地理實踐力。

二、跨學科學習視域下設計高中地理作業的策略

（一）引用古詩詞，設計地圖繪制作業

部分古詩詞蘊含著豐富的地理知識，教師將古詩詞融入地理教學，設計地圖繪制作業，既能有效激發學生的學習興趣，又能引導學生運用已掌握的語文知識分析古詩詞中的地理現象，助力學生全面掌握地理知識[2]。

以魯教版高中地理選擇性必修2第一單元“地理環境與區域發展”的教學為例。在教學中，針對我國西北地區的地理位置和自然環境，教師可結合古詩詞設計繪制地圖的作業，以深化學生對區域地理知識的理解。具體而言，教師可向學生分發中國地圖縮印版，讓學生根據具體的古詩詞大致描繪出西北地區以及相關山脈、高原的位置。例如，“駕長車，踏破賀蘭山缺”描繪的是寧夏賀蘭山，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”描寫的是陰山山脈，“明月出天山，蒼茫云海間”寫的是祁連山，“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了西北地區的沙漠、長河景觀。在指導學生繪制地圖的過程中，教師應注重把控細節，確保學生能夠準確把握地理要素，形成清晰的地理空間觀念。通過完成繪圖作業，學生不僅能直觀理解西北地區以高原、盆地為主的地形特征，以及常年降水較少、氣候干旱的地理環境，還能深入探討人類生產活動與自然環境的關系。這種跨學科的學習方式，不僅能加深學生對地理知識的理解，還能提升學生的文學素養，培養其綜合分析知識的能力。

繪圖技能是學習地理的必備素養之一。學生將古詩詞中隱含的地理知識以圖像形式呈現出來，不僅能夠直觀展現抽象知識，還能培養動手能力、拓展空間思維。

（二）運用數學知識，制作地理模型

高中階段的學生具有較強的探究興趣，教師指導他們運用數學知識制作地理模型，能夠深化他們對地理現象的理解。在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，引導學生從數學角度分析地理知識，從而提升學生的邏輯思維與分析能力。

以魯教版高中地理選擇性必修1第一單元第一節“地球自轉的意義”的教學為例。本節內容闡述了地球自轉會產生晝夜交替、時差以及使地表物體水平運動方向發生偏移的原因。通過制作地理模型，學生能夠更直觀地感受地球自轉的動態過程，掌握地理坐標系的運用方法，深化對晝夜交替、時差和地轉偏向力等相關知識的認識，提升空間想象力和科學探究能力。首先，教師可為學生提供紙張、膠水等材料及剪刀等工具，并指導學生運用數學知識，設計合適的比例來制作地球模型，并在地球模型上繪制經緯線。此外，學生還需制作一個體積比地球模型大的太陽模型，并在太陽模型中間放置小燈泡，以便模擬地球自轉時所產生的晝夜交替現象。學生轉動地球模型，觀察照射在地球模型上的光線位置的變化，能更清晰地理解產生晝夜交替的原因：地球是一個自身不發光、不透明的球體，在同一瞬間，地球只有一半面向太陽，向陽的半球形成白天，為晝半球；背陽的半球形成黑夜，為夜半球。同時，教師應向學生強調轉動地球模型時需按照自西向東的方向，以使學生發現模型上同緯度但經度不同的地點光線照射到的時間是不同的，讓他們深入理解時差產生的原因：相對位置偏東的地點，要比位置偏西的地點先看到日出，時刻較早。同時使他們認識到，經度每隔 15^° ，地方時相差1小時。此外，地表水平物體的偏移現象較難通過模型演示出來，教師可以利用多媒體技術播放地球自轉時地表物體水平運動的視頻，使學生深入理解地轉偏向力。

地理與數學之間存在緊密的關聯性，融合兩門學科知識開展跨學科教學，能夠有效增強地理教學活動的科學性、高效性和趣味性。通過這種跨學科的學習方式，學生不僅能夠深入理解地球自轉的地理意義，還能開拓思維，激發探索自然奧秘的興趣，為未來的學習奠定堅實基礎。

（三）借助物理知識，分析氣候成因

在高中地理教學中，教師設計融合物理知識的作業，引導學生借助物理知識分析氣候，不僅能使學生理解抽象的地理概念，還能提升學生解決問題的能力，幫助學生更全面地認識自然界中各要素間的相互作用關系。

以魯教版高中地理必修第一冊第二單元第一節“大氣圈與大氣運動”的教學為例。本節主要涵蓋大氣圈的組成與結構、大氣的受熱過程、大氣的運動等內容。通過教學，教師應引導學生掌握關鍵知識，如不同緯度地區接收到的太陽輻射存在差異，這是熱帶、溫帶和寒帶形成的主要原因；地表受熱不均而形成熱力環流且導致同一水平面上產生氣壓差異，水平氣壓梯度力促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區，進而形成風；等等。為了讓學生更深入地理解大氣的運動對人類活動的影響，教師可設計與氣候分析相關的作業，促使學生學會靈活運用地理知識解決問題。例如，設計如下作業：云南普洱孟連地區成功引進原產于墨西哥和中美洲的牛油果，牛油果喜光且需要溫暖濕潤的氣候條件，不耐寒，請分析該地區能夠成功引進牛油果的原因。在完成這一作業的過程中，學生能夠主動將地理與物理知識相結合。太陽輻射是地球表層最主要的能量來源，由于云南普洱孟連地區緯度較低，太陽高度角較大，因此太陽輻射較強，光照時間長，熱量充足，這為牛油果的生長提供了良好的熱量條件。此外，該地區屬于亞熱帶季風氣候，受大氣環流影響顯著。冬季受東北季風影響，降水較少且氣溫適中；夏季受西南季風影響，降水量豐富，空氣濕度大。總體而言，云南普洱孟連地區的氣候條件優越，有利于牛油果根系的生長和養分的吸收。

將物理知識融入作業設計，能夠激發學生的學習興趣，促使學生深入理解抽象的地理知識，并將所掌握的知識靈活運用于解決實際問題，從而提高學生的問題解決能力和綜合分析能力。

（四）融合化學知識，進行實驗探究

在設計地理實驗探究作業時，教師將化學知識融入其中，能夠打破學科界限，引導學生從化學視角剖析地理現象，使學生在實驗中理解地理環境中的化學變化過程，從而構建完整、清晰的跨學科知識體系。

以魯教版高中地理選擇性必修1第二單元第一節“巖石圈的組成及物質循環”的教學為例。為引導學生探究巖漿巖、沉積巖、變質巖的基本化學成分，教師可讓學生進行具體的實驗操作，觀察不同的巖石在不同酸堿環境下的化學反應現象，從而深入理解巖石在自然環境中的風化與侵蝕機制。在實驗準備階段，學生需收集花崗巖、石灰巖、大理巖等典型巖石樣本，并準備稀鹽酸、氫氧化鈉溶液等化學試劑以及燒杯等工具。同時，學生需自行分組參與實驗探究活動。在實驗中，首先，學生要利用放大鏡觀察巖石的表面特征，如顏色、紋理等，并做好詳細記錄。接著，在燒杯中倒入適量的氫氧化鈉溶液，并滴入幾滴酚酞指示劑（酚酞在堿性溶液中呈現紅色），將一小塊花崗巖 （或其他待測巖石）放入燒杯中，仔細觀察并記錄溶液顏色變化及巖石表面的變化情況，分析反應現象，進而推斷巖石的成分及化學性質。最后，學生需結合相關化學原理，解釋巖石在酸、堿等條件下的化學變化及其風化和侵蝕的原因，并撰寫實驗報告。實驗報告應詳盡記錄實驗步驟、現象及結論，體現嚴謹認真的科學態度。在學生進行實驗的過程中，教師要強調嚴格遵守實驗操作規范，提醒學生佩戴安全眼鏡、穿上實驗服，防止相關化學試劑濺入眼睛或接觸皮膚。實驗結束后，教師要引導學生及時清洗實驗器材，妥善處理化學廢棄物。通過此實驗，學生不僅能夠掌握巖石的化學性質，還能深刻理解地理環境中化學作用的重要性。

與單一的書面作業相比，學生往往對實操類作業更感興趣。教師將地理知識與化學知識結合設計實驗活動，能讓學生通過動手操作更直觀地理解形成不同巖石的原因[3]，進而提升學生的跨學科學習能力。

結語

作業是課堂的延伸，高質量的作業對于提升學生的學習效率具有重要作用。教師基于跨學科視域設計高中地理作業，能夠有效培養學生的地理核心素養和創新能力。在設計地理作業的過程中，教師應深入探索地理與語文、數學、物理、化學等學科知識的融合點，使學生在完成作業的過程中，不僅能夠鞏固地理知識，從多元視角理解和分析地理問題，還能提升跨學科知識學習能力。

[參考文獻]

[1］張俊杰.優化作業設計，提升地理學科能力[J].中學課程輔導，2025（1）：54-56.

[2］徐波.高中地理跨學科主題學習研究綜述[J].中學地理教學參考，2024（34）：76-80.

[3］劉煜鑫，“雙減”背景下高中地理作業設計分析［J].中學課程輔導，2024（14）：3-5.

作者簡介：于二峰（1978一），男，江蘇省洪澤湖高級中學。