本土文化背景下大班建構(gòu)游戲的實(shí)施路徑

本土文化是幼兒園教育中重要的課程資源，教師可以將其融入建構(gòu)游戲中。本文以“唐閘大橋的改造升級(jí)”為主題探究開(kāi)展建構(gòu)游戲的策略。這樣的主題貼近幼兒興趣，能夠激發(fā)幼兒的探索熱情。在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，挑戰(zhàn)高難度的建構(gòu)作品，以此提升他們的綜合能力。

一、模擬情景，激發(fā)幼兒探索興趣

模擬情景是激發(fā)幼幾探索興趣的有效手段。具有豐富的文化資源和深厚的文化底蘊(yùn)，能為幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲提供諸多資源與素材。教師結(jié)合幼幾的特點(diǎn)，從多方面考慮游戲背景，打造一個(gè)幼兒喜愛(ài)且具有本土韻味的建構(gòu)游戲情景，能激發(fā)幼兒探索古鎮(zhèn)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起模擬唐閘大橋“早高峰”擁堵這個(gè)情景。唐閘大橋是很多幼兒每天上學(xué)的必經(jīng)之路，教師引入主題：“小朋友們，每天早上，唐閘大橋上都會(huì)出現(xiàn)‘早高峰’擁堵的現(xiàn)象。很多人要趕著去上班，你們也要去上學(xué)，大家都擠在橋上，結(jié)果就堵住了。今天，我們就看看能不能探索到解決擁堵的辦法！”教師展示唐閘大橋的等比例模型，并介紹道：“看，這就是我們的唐閘大橋模型。每天早上7點(diǎn)到9點(diǎn)，橋上的人和車(chē)都會(huì)很多。現(xiàn)在，我們要一起模擬‘早高峰’時(shí)段的交通情況，看看會(huì)發(fā)生什么。”教師拿出一些小汽車(chē)、電瓶車(chē)、行人、交警的模型讓幼兒選擇。幼兒選擇自己心儀的模型后，教師根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行分組，并分發(fā)相應(yīng)的道具。教師發(fā)出游戲開(kāi)始的指令：“好了，現(xiàn)在是早上7點(diǎn)鐘，‘早高峰’開(kāi)始了！司機(jī)們，你們要開(kāi)車(chē)去上班了；小朋友們，你們要過(guò)橋去上學(xué)；交警們，你們要維護(hù)好交通秩序哦！”幼兒按照自己的角色行動(dòng)起來(lái)，“司機(jī)”開(kāi)著汽車(chē)在橋面上行駛，“行人”在人行道上步行，“交警”站在路口認(rèn)真指揮交通。教師在一旁觀察幼幾的游戲過(guò)程，注意他們是如何處理交通擁堵情況的。當(dāng)橋面上出現(xiàn)擁堵時(shí)，“交警”好像有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)了，教師會(huì)適時(shí)引導(dǎo)他們：“哎呀，這里堵住了，怎么辦呢？”過(guò)了一會(huì)兒，教師暫停游戲，組織幼兒進(jìn)行討論：“剛才我們模擬了‘早高峰’擁堵的情況，大家覺(jué)得為什么會(huì)擁堵呢？我們討論一下有沒(méi)有什么好辦法可以緩解擁堵問(wèn)題。”幼兒積極發(fā)表自己的看法，有的提出可以增加車(chē)道，有的提出可以設(shè)置交通信號(hào)燈，還有的提出可以建一座人行天橋，讓行人和汽車(chē)分開(kāi)走。教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)遵守交通規(guī)則的重要性[1]

教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了唐閘大橋“早高峰”擁堵的情景，幼兒有了切身體會(huì)，激發(fā)了探索興趣。教師引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、討論、實(shí)踐等方式來(lái)思考交通擁堵問(wèn)題，并提出初步解決方案，培養(yǎng)了他們的觀察能力和問(wèn)題解決能力，為后續(xù)幼兒設(shè)計(jì)新橋方案打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)方案，挖掘幼兒創(chuàng)新潛能

在模擬情景中，幼兒分析出大橋擁堵的原因后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)搭建新橋的方案來(lái)緩解“早高峰”時(shí)段的擁堵問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主設(shè)計(jì)能力，給他們充分的思考時(shí)間，深入挖掘他們的創(chuàng)新潛能，同時(shí)不過(guò)度干涉幼兒的創(chuàng)意，確保他們的想象力得到自由發(fā)揮[2]

為了讓幼兒對(duì)大橋的結(jié)構(gòu)有所了解，更順利地畫(huà)出大橋的設(shè)計(jì)圖，教師準(zhǔn)備了幾種典型的大橋結(jié)構(gòu)視頻給幼兒觀看，并進(jìn)行講解。幼兒確定了橋的改造升級(jí)思路后，開(kāi)始在紙上畫(huà)出自己的想法，設(shè)計(jì)出一座新的唐閘大橋。教師發(fā)現(xiàn)，有個(gè)幼兒將原先狹窄的一車(chē)道拓寬成了兩車(chē)道，他還興奮地跟同桌炫耀“這樣就可以有更多的車(chē)子同時(shí)通過(guò)啦！\"然而，他很快就遇到了難題，疑惑地問(wèn)教師：“老師，我們是不是應(yīng)該再多加幾個(gè)車(chē)道呢？可是，到底要加幾個(gè)車(chē)道才合適呢？”教師回應(yīng)道：“這是個(gè)很好的問(wèn)題。但是，我們不能只考慮車(chē)道數(shù)量，還要考慮周?chē)沫h(huán)境和其他因素。你看，大橋已經(jīng)有兩個(gè)車(chē)道了，再增加車(chē)道的話，搭建難度會(huì)不會(huì)增加，安全性會(huì)不會(huì)降低呢？你再想一想。”教師的建議引發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的思考。這時(shí)，另一個(gè)幼兒舉起了手，興奮地說(shuō)：“老師，我有個(gè)主意！我們可以建一個(gè)雙層橋，上下兩層都可以通車(chē)，這樣不就能解決交通擁堵的問(wèn)題了嗎？而且，大橋也會(huì)比原來(lái)好看！”她的提議讓很多幼兒受到了啟發(fā)。他們紛紛點(diǎn)頭贊同，覺(jué)得這個(gè)主意很棒。有的幼兒還補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)啊，雙層橋可以成為我們城市的新地標(biāo)呢！”然而，正當(dāng)大家都為這個(gè)創(chuàng)意感到興奮時(shí)，細(xì)心的幼兒提出了另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“可是，上層橋的車(chē)子要怎么上下橋呢？我們是不是還需要設(shè)計(jì)一些特殊通道呢？”這個(gè)問(wèn)題再次將大家的注意力拉回了設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上。幼兒開(kāi)始激烈地討論起來(lái)，有的提出可以設(shè)計(jì)斜坡式的匝道，有的則建議采用螺旋式的上升通道，既節(jié)省空間又富有創(chuàng)意。教師在一旁耐心地聽(tīng)著，偶爾給出建議，讓幼兒在相互啟發(fā)中不斷完善自己的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，幼兒最終決定采用雙層橋的設(shè)計(jì)方案。為了美觀，他們還在橋上增加了綠化帶和觀景臺(tái)。這樣，新的唐閘大橋不僅能夠解決交通擁堵的問(wèn)題，還能成為市民休閑娛樂(lè)的好去處。

在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力。看到自己設(shè)計(jì)的唐閘大橋方案得到教師的表?yè)P(yáng)，幼兒非常開(kāi)心，也更有信心開(kāi)展后續(xù)的建構(gòu)游戲。

三、動(dòng)手搭建，鍛煉幼兒操作能力

有了圖紙，幼兒就可以開(kāi)始動(dòng)手搭建了。建構(gòu)游戲能鍛煉幼兒的操作能力，引領(lǐng)他們?cè)诓僮髦胁粩嗨伎己统砷L(zhǎng)。例如，教師和幼兒在確定搭建方案后，可以快速分工，開(kāi)始合作。幼兒先搭建好橋（模型）的第一層，他們使用了雙車(chē)道通車(chē)的路面板（模型），這樣，路面過(guò)窄的問(wèn)題就解決了。幼兒還在路面上將紅色積木間隔相同距離放置作為虛線，代表這是兩車(chē)道。接著就是第二層橋（模型）的建造了，幼兒在第一層路面（模型）上架起了橋墩（模型），并且在橋墩（模型）上架設(shè)了路面板（模型），雙層橋（模型）搭建完成。但是，教師發(fā)現(xiàn)了不合理的地方，詢問(wèn)他們：“小朋友們，請(qǐng)問(wèn)車(chē)子要怎么開(kāi)上去呢？”幼兒拿起小汽車(chē)想要演示給教師看，卻發(fā)現(xiàn)車(chē)沒(méi)有辦法開(kāi)到第二層橋（模型）上。教師提醒幼兒仔細(xì)觀察設(shè)計(jì)圖紙，他們根據(jù)圖紙上的設(shè)計(jì)搭建了一個(gè)斜坡式的匝道（模型），這樣就解決了車(chē)輛上下第二層橋（模型）的問(wèn)題。這時(shí)，有幼兒提出：“那電動(dòng)車(chē)和人應(yīng)該走哪里呢？”其他幼兒一下子又陷入了思考中。片刻后，有的幼兒說(shuō)：“和汽車(chē)一起走呀！”但立刻遭到了反對(duì)：“不可以，那樣會(huì)出車(chē)禍的，我之前就見(jiàn)到過(guò)。”教師引導(dǎo)幼兒把注意力放回橋上，發(fā)現(xiàn)了之前被忽略的側(cè)橋。教師引導(dǎo)幼兒觀察側(cè)橋和主橋有什么不一樣。觀察了一會(huì)兒之后，他們發(fā)現(xiàn)，側(cè)橋比較窄，還有臺(tái)階和斜坡，和主橋的設(shè)計(jì)完全不一樣，為什么會(huì)這樣呢？有幼兒推測(cè)：“這里才是給人走的。”教師點(diǎn)頭贊同，并繼續(xù)引導(dǎo)他們：“電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)能從側(cè)橋斜坡上走嗎？”有人提出改進(jìn)建議：“把側(cè)橋的斜坡加寬，這樣電動(dòng)車(chē)就可以直接開(kāi)上去了，現(xiàn)在的斜坡太窄了，根本不好開(kāi)上去，推電動(dòng)車(chē)又太過(guò)費(fèi)力。”還有人建議：“應(yīng)該想辦法讓斜坡不要那么陡，變得平緩一點(diǎn)，這樣電動(dòng)車(chē)開(kāi)上去便容易了。”于是幼兒繼續(xù)在之前搭建的基礎(chǔ)上，對(duì)側(cè)橋（模型）進(jìn)行改造。經(jīng)過(guò)再次改造，電動(dòng)車(chē)和行人通道（模型）有了，大橋的通行效率更高了，行車(chē)也更安全了。幼兒把綠化帶和觀景臺(tái)（模型）都搭建好之后，雙層橋（模型）的搭建宣告成功。然而，有位細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)河西一側(cè)是十字路口，河?xùn)|一側(cè)是三岔路口，各個(gè)方向開(kāi)來(lái)的車(chē)互不相讓，所以每次上下橋的時(shí)候都很擁堵，交通混亂，建議可以再設(shè)置一個(gè)路標(biāo)，這樣就可以減少安全隱患。

幼兒在整個(gè)搭建過(guò)程中都是積極和專注的，他們的小手一刻不停地忙碌著，透露出對(duì)建構(gòu)游戲的熱愛(ài)。遇到難題時(shí)，他們并沒(méi)有輕言放棄，而是努力尋找解決方案。整個(gè)過(guò)程既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又增強(qiáng)了他們的思考和觀察能力，加深了他們對(duì)大橋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

四、升級(jí)完善，鼓勵(lì)幼兒保持耐心

通過(guò)大家的共同努力，雙層唐閘大橋（模型）搭建完成。為了讓大橋（模型）更加完美，教師想對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的升級(jí)和完善。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)，產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，給他們鼓勵(lì)，讓他們保持耐心，把這座大橋（模型）打造成完美的藝術(shù)作品[3]

例如，教師可以邀請(qǐng)從事橋梁建設(shè)工作的家長(zhǎng)來(lái)幫助幼兒一起完成唐閘大橋（模型）的升級(jí)和完善工作。教師發(fā)現(xiàn)有位家長(zhǎng)恰巧是唐閘大橋改造時(shí)的監(jiān)理，教師向這位家長(zhǎng)介紹了幼兒的設(shè)計(jì)思路和作品，想請(qǐng)他從專業(yè)的角度給幼兒一些意見(jiàn)。這位家長(zhǎng)聽(tīng)了教師的介紹后，對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了極大的興趣，仔細(xì)研究了幼兒的作品。在后面的班級(jí)討論會(huì)中，他肯定了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，認(rèn)為他們?cè)O(shè)計(jì)的雙層唐閘大橋方案非常棒。比如，幼兒提出的增加綠化帶和觀景平臺(tái)的想法，考慮到了環(huán)境的美化，這很好地體現(xiàn)了人性化設(shè)計(jì)的理念。然而，作為一名專業(yè)的橋梁建設(shè)監(jiān)理，他也指出了設(shè)計(jì)中存在的一些不合理的地方，并耐心地解釋了橋梁建設(shè)中的一些基本原理和限制條件。聽(tīng)到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幼兒不知所云，逐漸失去耐心，有的幼兒甚至唱起反調(diào)，覺(jué)得橋（模型）已經(jīng)很好了，沒(méi)必要再升級(jí)。這位家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思路，用簡(jiǎn)單易懂的話建議幼兒在保持創(chuàng)意的同時(shí)，也要注重設(shè)計(jì)的實(shí)用性和安全性，確保大橋既美觀又實(shí)用。比如，建議幼兒再加固一下大橋（模型），這樣大橋（模型）就更加安全和穩(wěn)固了。大部分幼兒聽(tīng)得津津有味，還動(dòng)手嘗試，用木棒和膠水加固了橋梁（模型）的關(guān)鍵部位。在解決路面防滑問(wèn)題時(shí)，這位家長(zhǎng)建議幼兒使用細(xì)砂紙打磨路面（模型），增加摩擦力。幼兒按照這位家長(zhǎng)的指導(dǎo)，小心翼翼地打磨著路面（模型），直到路面（模型）變得既平整又防滑。這位家長(zhǎng)還與幼兒一起探討了綠化帶的布局和觀景臺(tái)的設(shè)計(jì)。他鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，將更多的自然元素融入大橋設(shè)計(jì)中，讓大橋不僅實(shí)用，而且美觀。由于整個(gè)建構(gòu)游戲持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，有些幼兒已經(jīng)沒(méi)有耐心再繼續(xù)完善大橋（模型）了，教師與他們共情，鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持，幫助他們提出了其他創(chuàng)意。在這位家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，他們將這些創(chuàng)意一一實(shí)現(xiàn)，為大橋（模型）增添了更多的生機(jī)和活力。最后，針對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)彎處擁堵的問(wèn)題，這位家長(zhǎng)提出了設(shè)置紅綠燈的建議。他教幼兒如何制作簡(jiǎn)易的紅綠燈模型，并解釋了紅綠燈在交通管理中的重要性。幼兒學(xué)得非常認(rèn)真，很快就制作出了一個(gè)精美的紅綠燈模型，并將其安裝在了合適的地方。在整個(gè)過(guò)程中，這位家長(zhǎng)始終保持著耐心和熱情，與幼兒進(jìn)行了深入的互動(dòng)和交流。他不僅傳授了專業(yè)知識(shí)，還激發(fā)了幼兒對(duì)橋梁建筑的興趣和熱愛(ài)。幼兒也在這位家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何觀察、分析和解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了極大的提升。

雙層唐閘大橋模型的構(gòu)建和完善對(duì)幼兒的動(dòng)手能力和耐心提出了較高的要求。教師在這個(gè)過(guò)程中密切關(guān)注幼兒的心理波動(dòng)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼婕?lì)幫助他們克服困難，維持耐心與專注。幼兒也在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)雙層唐閘大橋模型的升級(jí)，而他們的耐性也在這個(gè)過(guò)程中得到了鍛煉，相信在今后面對(duì)困難時(shí)，他們一定能以更好的心態(tài)去面對(duì)。

結(jié)語(yǔ)

以建構(gòu)游戲的方式，將豐富的本土文化融入幼幾日常教學(xué)之中，不僅為幼兒教育提供了新的素材，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了支持。在以“唐閘大橋的改造升級(jí)”為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒各方面的能力均得到了充分鍛煉和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1］陳花云.幼兒園主題游戲中融入地方文化的探索［J」.江西教育，2016（15）：96.

[2］王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程：浙江民間文化幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：101-105.

[3］吳志芳.幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土文化教育的原則與策略［J].學(xué)前教育研究，2010（1）：64-66.

作者簡(jiǎn)介：程沙穎（1993一），女，江蘇省南通市大生幼兒園。