音樂創造力視域下幼兒課程游戲化的研究

游戲化課程是將游戲納入教育的背景中，并根據幼兒的興趣和身心發展規律設計教育目標，幫助、支持和引導幼兒在輕松愉快的游戲般的活動中，學習知識技能和發展個性。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”故此，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，進行課程游戲化設計，創設豐富的教育環境，讓幼幾通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。教師可以將游戲和音樂創造結合在一起，設計教學活動，提升他們的音樂創造力。

一、延伸想象空間，拓展音樂課程游戲化的資源

1.道具資源，激活新奇體驗

《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，要讓他們逐步養成“敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”在開展課程游戲化設計時，教師要拓展各種學習資源，幫助他們延伸想象空間。利用道具資源，可以給幼兒帶來真實而新奇的感官體驗。在音樂打擊樂活動《大象和小蚊子》中，教師可以引入各種不同的道具資源，給幼兒帶來不同的打擊體驗。將肢體部位轉化成道具資源，讓幼兒伴隨音樂節奏做出拍擊雙手、敲打膝蓋、躁腳等肢體動作，伴隨該樂曲律動起來，初步體會該作品的節奏美。將各種生活物品轉化成道具資源。如可以引入碗筷、桌椅板凳等道具，讓幼兒敲擊它們，發出不同的聲音。將真正的樂器轉化為道具資源。可以讓幼兒試著演奏響鈴、手鼓、小鼓、三角鐵等打擊樂器，并運用它們演奏《大象和小蚊子》。不同的道具能給幼兒帶來不同的感官體驗。在此基礎上組織幼兒開展律動、演奏等編創活動，能提升幼兒的節奏感，讓他們感受演奏的快樂。

2.數字資源，感知聲音效果

數字資源指的是多媒體資料、網頁、數據庫等各種資料。在幼兒音樂教學中，教師可以提供不同類型的數字資源，讓幼兒感知它們的聲音效果，進而提升他們的審美賞析水平。在此基礎上，再安排創編活動，激發他們的創造力。在“神奇的大自然”音樂創造活動中，教師可以引入多種不同類型的數字資源，提升幼兒的感知能力。自編數據庫資源。教師可以錄制下大自然中的各種聲音，分類整理，然后播放給幼兒聽，讓他們說說這些都是什么聲音。如同是“水聲”，可以展示水滴聲、瀑布聲、暴雨聲，讓幼兒辨析。各種音樂軟件。教師可以利用音樂軟件，模擬各種樂器的聲音，讓幼兒辨析，說說哪種樂器的聲音最能體現“水聲”。例如，琵琶的聲音比較適合展現水滴滴落的聲音，古琴的聲音則更適合展現泉水叮咚的聲音。教師可以讓幼兒在賞析的基礎上參加創編活動，利用音樂軟件即興演奏，展現“清晨的森林”“浩瀚的沙漠”“汪洋大海”等大自然的場景。利用數字資源能增長幼兒的見識，讓他們感受到不同事物的音響效果。

二、聚焦發散思維，設計音樂課程游戲化的活動

1.探險隊，創作律動節奏

“探險隊”的游戲主要考察的是幼兒的節奏感。教師可以讓幼兒想象自己是探險隊員，來到了深林中冒險，遇到了各種事情，要求幼兒通過肢體律動展現探險經歷，并體現成一定的節奏型。教師可以設計由淺到深的創編活動，讓幼兒從模仿開始，逐漸提升創造力。

在“探險隊”中，教師可以通過展現多媒體課件、講述探險故事等方式，將幼兒引入到探險情境中，并指導他們掌握簡單的律動。如：“探險隊員來到了森林中，前面有一個泥潭，他們必須踩著泥水過去。‘嗒’的一聲，這是一只腳落在泥水中的聲音，‘嗒’，又一聲很多隊員一起跨進泥潭中，發出了連續不斷的聲音。‘嗒嗒——嗒嗒嗒——嗒嗒嗒嗒嗒…”此后，可以展現更復雜的情節，并讓幼兒想象，如何通過肢體律動還原該情節。如：“探險隊員發現身后有一只大熊在追趕他們，他們趕緊跑了起來。你們覺得該如何才能展現這種緊張、急促的奔跑呢？”幼兒受到啟發，用敲擊雙手的方式，發出了“嗒嗒嗒嗒嗒——嗒嗒嗒嗒嗒”的聲音。最后，再讓幼兒試著自己編寫故事，并結合故事情節創作律動節奏。

2.童話劇，塑造人物性格

在設計游戲課程時，教師可以將音樂學習和繪本閱讀結合在一起，組織幼兒編演童話劇。首先安排他們解讀童話情節，分析童話人物，了解各個人物的性格。然后，讓他們伴隨音樂創編劇本，試著演繹不同的人物形象。最后再安排他們分小組表演，賞析彼此的作品。

在《彼得與狼》音樂劇創編活動中，教師可以通過以下幾個環節，激發幼兒的發散思維。首先，讓幼兒閱讀《彼得與狼》繪本故事，并讓他們說說彼得的性格是什么，發散思考，想象一下如此性格的人會做什么、說什么。如有一名幼兒認為彼得是一個勇敢的孩子，這樣的人遇到危險不會退縮，而是迎難而上。其次，讓他們聆聽音樂《彼得與狼》，運用發散思維，思考每一段旋律展現的是什么情節，思考其中除了彼得以外還有哪些角色，他們的性格特點是什么。

三、基于個性心理，優化音樂課程游戲化的策略

1.創設情境，融入文化元素

幼兒一般會有較強的好奇心和求知欲，情緒不易穩定，喜歡模仿交流。教師要結合他們的心理特點，優化音樂課程游戲化的策略，提升教學效率。由于幼兒對日常生活中的新鮮事物會產生強大的好奇心，所以，教師可以創設生動的音樂情境，為幼兒構筑與傳統文化有關的探究情境，激勵他們自主探究傳統文化。

在“高山流水遇知音”課程中，教師可以引導幼兒嘗試接觸古琴等傳統樂器。首先，安排幼兒閱讀繪本故事，讓他們在古琴聲的伴奏下，講述伯牙子期的故事，體會他們之間的友誼。此后，可以提出問題，引發幼兒的好奇心，讓他們想象伯牙彈奏的旋律到底是怎樣的，為何會讓子期感受到好像高山和流水。此時可以播放古琴《流水》，讓幼兒閉上眼睛，手上做出撫琴的動作，想象自己是伯牙，正在演奏古琴。最后，組織他們編演節目，將舞蹈和詩朗誦融入到作品中。還可以讓他們誦讀與古琴有關的古詩詞，如：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這樣便將歷史故事、古琴、古詩詞等文化元素都融入到了音樂課程中，能讓幼兒全面感受傳統文化的魅力。

2.感官聯動，表達情緒情感

幼兒的情緒常常波動，很難長時間保持情緒穩定。教師可以基于這一點，設計感官聯動的活動，嘗試激發他們的積極情感，消除他們的負面情緒。尤其是在幼兒情緒焦躁、恐懼的時候，可以引入此類課程，更好地安撫幼兒的情緒。

在“我的情緒小怪獸”主題課程中，教師可以安排如下的一系列活動。活動一“感官體驗與情感”。在該活動中，教師嘗試用各種方法調動幼兒的感官體驗，并讓他們說說這樣的體驗給自己帶來的情緒是什么。如圍繞味覺，可以讓幼兒品嘗酸甜苦辣各種口味的食物，并做出相應的表情。吃到甜的東西，他們做出了喜悅的表情；吃到酸的東西，他們做出了皺眉無奈的表情；吃到苦的東西，他們做出了苦澀痛苦的表情；吃到辣的東西，他們做出了躁腳憤怒的表情。活動二“情感與音樂”。給幼兒播放各種旋律，讓他們說說它們對應什么情感。如歡快的音樂對應歡樂的情感；低沉的音樂對應哀傷的情感。活動三“我能控制我的情緒”。讓幼兒思考如果出現了憤怒、悲傷等負面情緒，該聽怎樣的音樂調節心情。利用感官聯動的方法能讓幼兒逐步消除負面情緒，讓他們情緒變得更穩定。不僅如此，此類活動還能讓幼兒更全面地了解人類的各種情緒情感，學會用音樂表達不同的情緒情感。

在幼兒音樂教育中，教師要尊重幼兒的個體特點，盡可能滿足他們的自身發展水平，采用課程游戲化的方式設計教學活動，支持幼兒自發的藝術表現和創造。在豐富多彩的音樂創造活動中，幼兒激發了音樂探究興趣，能主動參與到音樂賞析、表演和創造中，進而提升自己的音樂創造力。

【參考文獻】

[1]黃萍．尋找資源生長價值支持幼兒經驗扎根—幼兒園課程資源的研究和實踐[J]．好家長，2023 （02） .

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