營造小學英語課堂情感氛圍，激發學生學習動機

課堂情感氛圍不僅會影響學生的課堂參與度，還能夠激發學生的內外部學習動機，進而提升其語言學習效果。然而，在實際教學過程中，許多教師在營造課堂情感氛圍方面往往流于形式或方法單一，導致學生缺乏學習興趣，課堂活力不足。本研究基于人教版小學英語教材，探究小學英語課堂情感氛圍在激發學生內外部學習動機方面的作用機理，旨在為教師提供可行的教學策略，幫助他們更好地營造課堂情感氛圍，從而有效提升學生的學習積極性和語言能力。

一、小學英語課堂情感氛圍概述

（一）小學英語課堂情感氛圍的核心要素

小學英語課堂情感氛圍的營造離不開師生關系、教學情境和教學內容等核心因素，它們在激發學生學習動機方面起著至關重要的作用。第一，師生關系中的情感交流為課堂情感氛圍的營造奠定基礎。教師誠摯的關心、耐心的交流和和藹的態度能夠使學生獲得信任感和安全感，從而減少學生的學習焦慮，增強他們的課堂參與意愿。這種情感支持不僅能緩解學生的緊張情緒，還能激發學生的內在學習動機，使他們更加主動地投入學習中。第二，教學情境中的情感引導是激發學生學習動機的有效途徑。教師可通過設計貼近學生生活的情境，幫助學生在實際語境中使用目標語言[]。例如，通過角色扮演和日常對話模擬，學生能夠在情感體驗中感受語言的實際應用。這種情感引導不僅提高了學生的學習興趣，還能激發他們內在的學習動機，使學生對語言學習產生更強的內驅力。第三，教學內容中的情感滲透可以引起學生的情感共鳴，從而激發他們的學習動機。選擇與學生生活緊密相關的主題，能夠讓教學內容更具吸引力，也能夠讓學生感受到語言學習的意義和價值。這種情感體驗能夠提高學生對教學內容的興趣，進一步激發學生的學習動力。

（二）小學英語課堂情感氛圍對學生學習動機的影響機制

1.激發學生的內在學習動機

課堂情感氛圍對激發學生的內在學習動機有明顯效果。通過師生互動，激發學生的學習興趣，這是激發學生內在學習動機的關鍵。在人教版小學英語六年級上冊Unit3Myweekendplan的教學中，教師可通過設置貼近學生生活的話題，如“周末打算去哪里？”指導學生通過問答等方式進行談話。教師既要提出開放性問題，又要用微笑和點頭等非語言方式來加強與學生的情感互動，讓學生在輕松愉悅的氣氛中主動參與表達。此外，給予情感支持可以顯著提高學生的學習信心。在人教版小學英語四年級上冊Unit6Meetmyfamily！的教學中，教師可通過表揚學生對家庭成員的介紹，例如“你敘述得很清楚”或“你的語音非常準”，鼓勵不同層次的學生嘗試表達。情感支持既有助于學生克服語言表達上的緊張情緒，又能進一步促使學生對課堂傾注更多的感情與激情，以不斷激發學生的內在學習動機。

2.激發學生的外在學習動機

課堂情感氛圍在激發學生外在學習動機方面也起著相同的促進作用。運用情景教學，激發學生的目標感，就是一種行之有效的策略[2]。在人教版小學英語五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike？的教學中，教師可通過布置購物場景，讓學生分別扮演顧客和服務員，在模擬的對話中練習目標句型“Wouldyoulike...？”。教師在活動中要以情感驅動學生的行為，強調語言的實際用途，使學生通過完成特定任務獲得成就感和外在激勵。這類場景不僅可以使學生認識到語言的學習價值，而且可以促使學生在課堂活動中達到確定的學習目的，進而增強其外在學習動機。

二、營造小學英語課堂情感氛圍的有效策略

（一）通過趣味性活動增強學生的課堂參與感

趣味性活動是營造課堂情感氛圍，增強學生參與感的一種重要方式。在小學英語課堂中，教師可設計貼近學生生活、互動性強、娛樂性強、融語言學習與實踐于一體的教學活動。以人教版小學英語四年級上冊Unit1Myclassroom的教學為例，教師可以組織“尋找書包”游戲，要求學生以小組為單位參與該游戲。教師應提前把課堂物品擺放到教室的不同地方，結合目標句型“Whereis...？”指導學生在提問和回答的過程中逐漸找到物品的具體所在。游戲過程既能使學生主動參與語言表達，又能使他們在實踐活動中以探尋和合作的方式體會語言的真正作用[3]。通過這類活動，教師可以使課堂氣氛變得活躍起來，使學生的注意力高度集中，也能夠提高學生學習語言的樂趣與效果。這種以趣味性活動為載體的教學策略，能有效減輕學生的學習壓力，提高學生的課堂參與度，使他們更加深切感受到語言學習的快樂。

（二）通過真實情境提升學生的語言運用能力

在小學英語教學過程中，創設真實情境是達到語言教學目的的一個重要途徑。通過模擬學生所熟知的生活場景，教師可以使學生在真實語境下自然地運用目標語言，增強語言學習的實用性與感染力。以人教版小學英語四年級下冊Unit5Myclothes的教學為例，教師可以組織一場名為“服裝展示”的課堂活動。學生要帶著自己的服裝走進教室，模仿一場時尚表演，并根據教師給出的特定句型，如\"Thisismyfavoriteshirt.It’sredandwhite.”，展示他們的服裝及其獨特之處。在活動中，學生不只是展示、解釋衣服，更需要聽別人敘述，做出反應。這樣的教學方式不僅能夠使學生在真實的環境中將書本上的知識轉化為實際的表達技巧，有效地提升學生的語言運用能力，還能夠增強課堂的互動性，進一步營造積極的課堂情感氛圍。

（三）通過多元化評價方式激勵學生

多元化評價可以從情感方面給學生以正面的回饋，有助于學生更好地參與到語言學習中。相較于單一的分數評價，分層次、多角度的評價更能反映學生的個性化成長。以人教版小學英語六年級下冊Unit4Thenandnow的教學為例，教師可將小組積分制作為評估手段，并從任務完成、語言表達和團隊協作等多個方面對學生進行全方位的評價。在課堂討論過程中，學生要以“環?！睘橹黝}設計口號，進行小組發言。教師可依據學生的語言流利度、表達邏輯性及小組協作表現等，適時給予他們表揚與積分獎勵。該評價方法以動態積分排名讓學生更注重課堂表現，能夠增強他們的競爭意識和協作能力。多元化的評價也有助于學生從反思和提升中得到成就感，進而提高他們的學習興趣及課堂參與度。如此，課堂情感氛圍可以得到進一步增強。

三、營造小學英語課堂情感氛圍，激發學生學習動機的路徑

小學英語課堂情感氛圍的營造不僅要注重教學內容和活動的設計，還要關注學生的個體差異和課堂環境的創設，以更有效地激發學生的學習動機。每個學生的語言能力、興趣和情感需求存在差異，因此，教師應根據不同學生的特點進行個性化教學。這不僅能增強學生的成就感，還能通過符合其能力和興趣的任務激發學生的內在動機，使每位學生在適合自己的節奏里取得進步[4]。教師應通過積極正向的反饋，增強學生的學習自信心并激發其學習熱情。教師對學生微小進步的關注與表揚能夠持續激發他們的學習動機。通過明確的激勵和贊賞，學生會感受到被重視，從而進一步提高課堂參與度和學習積極性。通過寬松和生動的課堂環境，教師可以減少學生的緊張感并提高他們的學習興趣。幽默風趣的課堂語言、豐富的教學形式以及開放的課堂氛圍能夠增強學生的課堂活動參與感，激發學生的外在學習動機，使他們更加樂于參與課堂互動。

（一）精準設計課堂活動

精準設計課堂活動，是營造小學英語課堂情感氛圍，激發學生學習動機的一項核心策略。教師要針對不同年級學生的認知特點以及教材內容設計出富有情感體驗的教學活動，讓學生在活動當中自然而然地體會到語言學習的重要性。以人教版小學英語三年級上冊Unit1Makingfriends為例。在教學過程中，教師可以巧妙地融合歌謠和動作表演，鼓勵學生通過唱歌和跳舞的方式來掌握問候語。如此，學生既能獲得語言知識，又能在快樂的課堂氛圍里體會到學習的快樂。這類活動以情感為動力，讓學生主動地參與到學習過程中來，在活動過程中體驗語言學習的真正價值[5]?；顒拥木珳试O計能較好地貼近學生的情感需求，使情感和學習深度結合。

（二）提高師生互動的深度與廣度

在小學英語課堂中，師生互動是促進師生情感交流，激發學生學習動機的關鍵環節。在師生互動過程中，教師應借助豐富的互動形式加深與學生之間的情感聯系，促使學生積極思考，積極表現。以人教版小學英語六年級上冊Unit2Waystogo toschool的教學為例，教師可通過開放式問題“Whydo youchoose thisway？”，激發學生的思考與表達。在此過程中，學生既可以使用目標句型，又可以在深刻的溝通中體會到教師對他們的重視和支持。這一互動方式能夠加強學生和教師之間的情感聯系，也能夠使學生認識到其思想受到教師關注，進一步激發學生學習語言的興趣與動力。

（三）實施多層次情感支持

多層次情感支持是指教師可以根據不同水平學生的需要給予他們差異化的情感激勵，保證每一位學生都能較好地投入課堂活動中。在小學英語課堂上，學困生、普通學生與學優生之間存在學習水平和需求的不同，這就要求教師要有針對性地運用情感支持。針對學困生，可通過化繁為簡，給予更多的引導等方式來幫助他們參與到活動中來；針對普通學生，可予以他們足夠的鼓勵，增強他們表達的信心；針對學優生，則可以設計一些具有挑戰性的開放性任務，以激發他們的潛能。這種多層次情感支持的實施，可以保證每類學生在課堂上都能獲得情感歸屬感與學習成就感，進而提高學生的學習動機與課堂參與度。

四、總結

課堂情感氛圍的營造不僅有助于語言教學目標的實現，還能為學生創造一個富有活力、寬松且充滿動力的學習環境。教師可以通過趣味性活動增強學生的課堂參與感，通過真實情境提升學生的語言運用能力，通過多元化評價方式激勵學生，從而營造良好的小學英語課堂情感氛圍。此外，精準設計課堂活動、提高師生互動的深度與廣度、實施多層次情感支持等策略，能夠滿足學生的情感需求，增強師生間的情感聯系，激發不同水平學生的學習動機。未來的研究應進一步探索如何優化情感教育策略，以更好地激發學生的學習動機，并為教師提供更加具體、可操作的情感支持方法。

［參考文獻]

[1］王蓉蓉.小學英語教學中情感教育的滲透思考［N］.科學導報，2023-07-04（B02）：

[2］周虹.淺談小學英語教學中實施情感教育的策略［J].電腦愛好者（電子刊），2021（10）：2579-2580.

[3］李長寧.小學英語課堂教學中情感教育的融入途徑［J].英語教師，2024，24（7）：183-185.

[4］鄭婷婷.情感教育在小學英語教學中的滲透[J].電腦愛好者（電子刊），2021（8）：1351-1352.

[5］于姍姍.淺談情感教育在小學英語教學中的應用［J].空中美語，2022（9）：241-242.

作者簡介：胡珂英（1981一），女，陜西省榆林高新第一小學。