小學語文大單元情境閱讀教學的實施策略

基金項目：本文系2025年廣州市教育科學規劃課題“小學語文大單元情境教學設計與實踐研究”（課題編號：2024110064）的研究成果。

大單元教學是依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的過程。傳統的單篇閱讀教學存在內容碎片化、缺乏系統性等問題，難以滿足學生的學習需求。而大單元情境閱讀教學以單元為整體，構建情境化的學習場景，引導學生在情境中進行深度閱讀，實現知識的整合與遷移，提升學生的閱讀素養。

一、大單元情境閱讀教學的內涵與特點

（一）大單元情境閱讀教學的內涵

大單元情境閱讀教學是指教師依據課程標準和教材內容，打破單篇課文的界限，將一整個單元的閱讀素材進行系統整合，圍繞某個主題創設生動、具體的情境，引導學生在情境中開展閱讀實踐活動，從而提升學生閱讀能力和語文綜合素養的教學模式[1］。這種教學模式強調知識的整體性和關聯性，讓學生在情境中感受、理解和運用語言。

（二）大單元情境閱讀教學的特點

1.大單元情境閱讀教學改變教與學的方式

大單元情境閱讀教學從單元整體出發，通過提煉單元主題，實現以一篇課文帶動多篇課文的教學效果。教師基于建構主義理論開展情境閱讀教學，將單元中各知識要素進行全面融合，授課模式更為系統。其中，“閱讀一口語交際一習作”模式是常見的大單元情境閱讀教學模式，不僅改變了學生的學習方式，還提升了教學有效性。

2.大單元情境閱讀教學引領“大語文”課程

大單元情境閱讀教學側重于教學內容引領和教學情境創設，素質教育和新課程改革提倡教師在實際教學中適當地拓展教學內容，提升學生的文學素養。教學內容是情境閱讀教學的基礎，教師要根據單元主題為學生拓展課外資源，使主題教學符合學生的認知發展規律，提升學生各方面能力。學生在這一教學模式下從單純的“讀教材\"轉變為系統的“學文化”。

3.大單元情境閱讀教學具有“三性”

大單元情境閱讀教學具有整體性、情境性和實踐性的特點，有助于提升語文閱讀教學的質量。首先，大單元情境閱讀教學將單元內的所有閱讀材料視為一個有機整體，從整體上把握教學目標、教學內容和教學方法，不是孤立地講解某一篇課文，而是通過情境的串聯，使學生對整個單元的知識有全面、系統的認識。其次，大單元情境閱讀教學通過創設與教學內容相關的情境，如生活情境、問題情境、故事情境等，將抽象的文字轉化為生動形象的場景，激發學生的閱讀興趣和情感共鳴，使學生更易于理解和接受知識。最后，大單元情境閱讀教學注重學生的閱讀實踐活動，鼓勵學生在情境中自主閱讀、合作探究、表達交流，以培養學生的閱讀能力、思維能力和語言運用能力。

二、小學語文大單元情境閱讀教學的實施策略

（一）深入研讀教材，確定大單元主題和情境 3.多媒體情境創設，多感官提升理解層次

教師要深入研讀教材，準確把握單元教學目標和各篇課文之間的內在聯系，結合學生的認知水平和生活經驗，提煉出大單元主題，并圍繞主題創設富有吸引力的情境。例如，教師可以將統編版語文三年級下冊第一單元的主題設定為“可愛的生靈”，創設“走進自然”的情境，將單元課文整合，讓學生在觀察、了解動植物的過程中進行閱讀學習，感受大自然中生靈的可愛與美好。

（二）制訂合理的教學目標和教學計劃

教師可根據大單元主題和情境，制訂明確、具體、可操作的教學目標和教學計劃。針對當前小學語文情境閱讀教學存在的主要問題，深入研究大單元情境閱讀教學的育人模式，全面提高情境教學的實際效果。同時，合理安排教學進度，將單元教學內容分解為若干個課時，明確每個課時的教學任務和教學方法，確保教學活動的有序開展。例如，在“走進自然”大單元情境閱讀教學中，第1課時可以設定為“動植物印象初感知”，通過引導學生閱讀描寫動植物外形的段落，掌握觀察和描寫動植物外形的方法；第2課時為“動物生活大揭秘”，讓學生閱讀相關課文，了解動物的生活習性，培養學生的探究精神。

（三）創設豐富多樣的情境，激發學生閱讀興趣

1.生活情境切入，聚焦單元主題

熟悉或新奇的生活情境能激發學生的興趣和好奇心。將單元主題與生活情境結合，能讓學生明白知識源于生活且應用于生活。對于一些抽象的單元主題內容，生活情境能將其具體化、形象化。以《燕子》一課為例，在開展閱讀教學時，教師可先播放一段孩子們在公園游玩的視頻，視頻里有飛翔的小鳥、盛開的花朵、游動的金魚。然后引導學生將文中對燕子的外形、飛行姿態的描寫，與生活中的燕子對應，體會作者描寫的精妙。課后，教師還可以組織學生開展“我身邊的可愛生靈”分享會，鼓勵他們分享自己拍攝的動植物照片，結合學到的描寫方法，介紹這些生靈的可愛之處。

2.問題情境創設，提升解決問題的能力

在教學過程中，教師要提出具有啟發性和挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在解決問題的過程中思考。創設問題情境可以讓學生在實踐中體驗解決問題的過程，學習解決問題的方法和策略，提高學生解決實際問題的能力。例如，在教學《司馬光》一課時，教師可以創設問題情境：“如果你是司馬光，面對小伙伴掉進缸里的緊急情況，你會怎么做？”讓學生帶著問題閱讀課文，尋找文中司馬光的解決辦法，從而深入理解課文中人物的品質和智慧。

借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學生創設直觀、生動的閱讀情境。例如，在教學古詩時，可以播放與古詩意境相符的視頻，配上悠揚的古典音樂，展示古詩所描繪的畫面，幫助學生更好地理解古詩的內容和情感。例如，在學習《靜夜思》時，教師可播放一段夜晚明月高懸的視頻，并提問：“在這樣一個寧靜的夜晚，詩人李白獨自一人望著明月，他可能在想什么呢？”引導學生通過視頻中的聲音、畫面等，多感官、多層次地感受詩人所處的環境，想象詩人面臨的困境，深化對詩歌內容的理解。

（四）組織多樣化的閱讀活動，促進學生深度閱讀

1.群文閱讀

在大單元閱讀情境下，選擇多篇與主題相關的文章進行群文閱讀，能讓學生在有限的時間內閱讀更多文本，增加閱讀量，拓寬知識面。學生需要對多篇文章的信息進行比較、分析、綜合、歸納等，這有助于培養他們的批判性思維、系統性思維和創造性思維等，提升其思維的深度和廣度。例如，在“民間故事”大單元教學中，除了教材中的民間故事，教師還可以選取《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》等課外民間故事，讓學生在對比閱讀中發現民間故事的特點，如人物形象的鮮明性等，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。

2.角色扮演

通過扮演閱讀材料中的角色，學生能從角色的角度去經歷故事發展過程，更深入地體會角色的情感、行為動機和內心世界，更好地對角色進行詮釋，讓閱讀變得更有趣味。例如，在扮演《西游記》中的孫悟空時，學生會關注到他降妖除魔的具體過程和面對困難時的應對策略，加深對情節的把握，從而使閱讀過程更生動、有趣。又如，在扮演《賣火柴的小女孩》中的小女孩時，學生能真切地感受到她的孤獨與痛苦，從而進一步理解文章的主題和情感。

3.閱讀分享會

教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生共同探討書籍，分享閱讀感悟。這種濃厚的閱讀氛圍能促使學生沉浸其中，感受到閱讀的魅力，發現新的興趣點，拓寬閱讀視野。同時，當分享者得到他人對自己閱讀感悟的認可和贊揚時，會獲得成就感和動力，這種積極的反饋能激勵他們持續閱讀，保持對閱讀的興趣。例如，在一次讀書分享會上，有學生分享了自己對《濫竽充數》這個故事的理解，獲得了全班同學的認同，讓大家認識到了做人要有真才實學，不能不懂裝懂的道理。

（五）加強閱讀指導，教授學生閱讀策略

1.預習指導

預習是一種閱讀實踐，學生在不斷閱讀文本、理解內容的過程中，閱讀速度、理解能力、分析能力等都會得到鍛煉和提高，這有助于他們更好地理解各種知識和信息[2]。指導學生在正式閱讀前進行預習，明確預習目標和預習方法，是閱讀教學的重要策略。例如，可以讓學生通過查閱資料了解課文的背景知識，借助工具書學習生字詞，初步感知課文內容，提出自己的疑問等，培養學生良好的預習習慣，為課堂閱讀學習做好準備。

2.精讀指導

精讀可以幫助學生在學習新知識的過程中，將新知識與已有的知識經驗建立聯系，構建更完整、系統的知識體系，促進對知識的整體把握。在課堂閱讀教學中，教師要注重對學生進行精讀指導，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文重點和難點，體會作者的思想感情和表達方法。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，可指導學生精讀描寫西沙群島的海水顏色、海域物產的段落，感受西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作手法。

3.略讀指導

教師要培養學生的略讀能力，使學生學會快速瀏覽文章，提取關鍵信息。通過略讀指導，學生能學會從大量信息中篩選出自己需要的內容，增強對信息的辨別和提取能力，從而在有限的時間內閱讀更多材料，提高閱讀效率。在略讀教學中，教師應指導學生根據閱讀目的有選擇性地閱讀文章，如通過看標題、開頭、結尾等，了解文章的大致內容，提高學習效率。

（六）建立多元評價體系，促進學生發展

1.過程性評價

每個學生的閱讀水平和特點都不同，過程性評價能夠關注到學生的個體差異，根據學生的實際情況制訂個性化的評價標準和方案，滿足不同學生的發展需求，促進學生在閱讀方面的個性化發展。教師要關注學生在大單元情境閱讀教學過程中的表現，包括課堂參與度、閱讀情況、小組合作能力等。通過課堂觀察、學生自評、學生互評等方式，及時給予學生反饋和評價，鼓勵學生積極參與閱讀學習，不斷優化自己的學習方法。

2.終結性評價

終結性評價可以為學生和教師提供詳細反饋。學生能從中了解自己閱讀學習的成果與不足，有針對性地改進；教師能根據評價結果調整教學策略，明確后續教學方向，如發現學生在文學作品賞析方面能力較為薄弱，可在后續教學中增加相關內容和練習。評價內容應涵蓋學生的閱讀參與度、閱讀能力和閱讀素養，注重評價的客觀性和公正性，為學生的學習提供準確的反饋和指導。

三、總結

小學語文大單元情境閱讀教學是一種符合學生認知發展規律和語文教學發展趨勢的教學模式。小學語文大單元主題情境閱讀教學改變了傳統的教學形態，有助于學生閱讀能力的提升。通過深入研讀教材、創設豐富的情境、組織多樣的活動、加強閱讀指導和建立多元評價體系等策略，可以有效提升大單元情境閱讀教學的質量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力和語文綜合素養，值得全體教師在實踐教學中深入探究和創新，力求發揮大單元情境閱讀教學優勢，為學生的語文學習和終身發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1］黃長慧.聚焦語文要素，實施單元整體教學：統編版《語文》四年級（上冊）第三單元教學實踐與思考［J］.閱讀，2020（95）：4-7.

[2]張婷.撬動思維發展促進深度學習：淺談小學語文閱讀教學中提升學生思維力的教學策略［J].考試周刊，2020（28）：58-59.