“智慧課堂”下高中數學核心素養的培養研究

當今時代下教育教學模式發生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求及要求也變得多樣.高中作為重要的學習時期，不應該只以高考為最終落腳點，而是要注重學生多元化能力的提升與強化.以數學學科為例，在學習中應以學生核心素養落實和培養為重點，強化學生應用知識的能力，搭建智慧化課堂，為其形成優良的學習狀態奠定堅實基礎.

1“智慧課堂”簡述

智慧課堂作為現代教育技術的杰出代表，通過深度整合信息技術、先進教育理念，為師生打造高效、互動、個性化的教學環境.其核心在于借助大數據、云計算、人工智能等現代科技，將傳統課堂單向教學的模式轉變為雙向互動，實現教育資源數字化、網絡化、智能化.智慧課堂中，學生的學習行為被實時記錄，系統根據學生的學習進度智能推送個性化學習資源，滿足學生多樣化學習需求.同時，教師通過數據分析精準把握學生的學習狀況，及時調整教學策略，以達到精準教學的目標.此外，智慧課堂支持多媒體教學資源展現，通過電子白板、投影儀等設備，將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體內容融入課堂，使得課堂內容更加生動、直觀[1.實時師生互動則讓課堂氛圍更加活躍，學生參與度大大提高.總的來說，智慧課堂提升了教學效率與質量，也為學生提供了更加靈活、自主、個性化的學習空間，是現代教育發展的重要方向.

2智慧課堂下高中數學核心素養培養方法

新教育時代背景下，高中數學核心素養培養顯得尤為重要.智慧課堂以其獨特的便攜化、網絡化和時代化特性，為高中數學教學帶來了革命性的變化.在這一模式下，數學教學不再局限于傳統黑板和教材，而是借助豐富的互聯網資源和先進的教育技術，為學生提供了更廣闊的學習空間和更多元的學習體驗.通過智慧課堂，學生能夠更加深入地理解數學知識，掌握數學技能，形成數學思維和解決問題的能力，從而全面提升數學核心素養.

2.1 巧借微課強化學生獨立學習素養

智慧課堂強調教學活動的開展應從學生原有知識經驗出發，以學生為主體進行課堂打造，教師在課堂中要做到明察秋毫，對學生點滴表現、學習中的困境、學習突破點與優異點進行深入調查與分析，從而精準地制訂課堂教學目標.在此期間充分發揮互聯網技術的優勢，積極采納前沿的學習資料，基于此引領學生積極參與學習.通過對主觀能動性、學習興趣的調動，引導學生積極完成教師所設定和安排的任務內容，為形成一體化高中數學知識框架與體系作出鋪墊，并以此進行其核心素養發展.智慧課堂注重多元化資源打造，豐富教學手段.一般在課前預習時為確保學生能夠獨立完成相應任務，教師可進行趣味性微課制作，將學生注意力集中到某個點上，引導學生積極深入分析和探索新知識內容，為強化學生的獨立學習能力作出指引.

例如在教學直線與平面垂直的相關內容中，教師應先明確課本內容，組織學生進行課前預習，明確課本內容的重難點知識及基本學習目標，根據任務目標進行知識導入，開展新課、案例分析.制作視頻，進行多元任務設定，引導學生積極完成.例如在制作實體實驗內容時，教師制作的視頻內容應與學生實際生活密切關聯.

在教學中，教師可以利用生動的場景引導學生在腦海中構建起垂直知識的框架.例如，教師可以描述旗桿與地面的關系，讓學生想象出垂直線與水平面的交點，從而形成對垂直概念的直觀理解.同時，在教學實踐環節，教師可以設計“做一做”的活動，讓學生親手制作簡單的長方體模型.通過使用硬紙片，學生可以觀察長方體的各個面和棱，分析它們之間的位置關系.在動手操作的過程中，學生能夠親身體驗直線與平面的垂直關系，這種直觀感受有助于他們更深刻地理解幾何學中的垂直概念.通過這樣的教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的空間想象能力和自主學習能力，為他們的高質量學習奠定堅實的基礎.在此期間，學生的個體差異可能會影響學習效果.而通過網絡平臺進行互助交流，實現了生生與師生間的互動教學，有助于學生攻克學習中的難點知識，強化他們獨立學習的能力[3].

2.2立足課堂教學，巧借信息技術強化認知素養

核心素養是能力與知識的結合體，當今時代下，課堂教學不應再以單一知識講解和傳授為主要教學方式，而要成為實現學生綜合能力強化、核心素養培養的重要舞臺.智慧課堂強調，在高中數學課堂中，應注重對學生獨立學習能力及探索能力的培養.面對深奧、復雜、多元的高中數學知識點，要促使學生親身經歷自主探索的過程，形成智慧化發展空間，強化自身的學科素養.智慧化課堂的打造使得相關數學活動更加多元化、形象化，充分發揮信息技術的引導作用，讓學生對所學知識加以靈活運用，獨立探索數學知識深奧之處[4].

例如在教學函數 y=A（ωx+φ） 圖象內容中，對五點制圖法進行掌握是基本的教學目標，讓學生明確函數內 A，ω，φ 三者間關系.在教師的引領下，學生能夠將不同函數圖形繪制出來，圖形繪制完后，通過白板展示出來.學生通過親自操作感受函數圖象具體改變，之后教師進行相應的問題設定，如根據圖象的改變，能夠發現哪些規律？通過實踐操作能夠讓學生明確不同函數圖象的變化及位移性質.經過教師的實踐引導，學生自主學習能力得以強化，主體地位得到凸顯，借助信息技術實現了對函數性質的把控，使整個課堂教學質量得以顯著提升.

2.3教學情境的創設，豐富探索素養

新課標下教學方法、教學理念、教材都發生了一定變化.從教材層面來講，相較于傳統教材，新教材內容更多地將學生核心素養培養作為重點模塊，更注重知識與具體生活實踐的關聯，在知識引導環節，多數都從具體生活入手，對學生加以引導，目的是建立生活與所學知識間的關聯，提升學習興趣.在課堂開展中，尤其是基于智慧化課堂的打造，應注重一定教學情境的合理創設，在真實情境內感受知識的存在，為學生創設優良的學習空間，強化他們對知識的記憶與理解[5].

例如在對“空間幾何體的表面積與體積”的內容教學中，教師應引導學生走進生活，感受知識的存在，通過創設一定的生活情境，讓學生在具體情境內體會臺體、柱體、椎體的內容，明確相關形狀間的聯系和差異，并注重培養學生數學邏輯思維能力、推理能力、空間分析能力.在教師的引領下，測量教學樓的長寬高，讓學生清晰理解實體模型，進而培養其抽象能力和想象能力，實現數學知識體系的構建，為培養學生的核心素養奠定基礎].

2.4注重學習推理素養培養

為打造智慧型高中數學課堂，進行核心素養培養與落實，一個重要方面就是注重對學生學習態度及學習積極性的培養，確保其以高漲的熱情融入數學學習中，如此才能實現教學效率的提升.在進行課堂教學時，教師要為學生提供實踐操作與思考的空間，學生不再是傳統知識被動接收者，也不再機械地進行習題練習.這對學生學習積極性的調動十分有利，能有效彌補傳統課堂中的缺陷，從而提升課堂教學質量].

例如推理是學習數學的關鍵步驟，在高中數學知識體系中，推理內容占據很大的比重.因此在教學中，教師應給予學生正確引導，進行思路規劃，讓學生獨立完成推理知識的探索，深切感受數學學習所帶來的樂趣，進而形成邏輯思維能力，在解題中可以做到舉一反三，融會貫通.比如，A是已知條件，需要將 B 證明出來，應明確二者之間的關系，深入分析 A，B 兩個元素之間的共同點，進行挖掘，或是進行試題轉變.教師通過多元方式引導，對習題進行變式，學生不斷發現數學知識間存在的必然聯系，探索隱藏的規律.在解題期間感受成功帶來的喜悅，建立起對數學學科的學習熱情，提升學習積極性，形成自主學習能力.

2.5 注重問題的引導，強化問題素養

高中數學教學中注重打造智慧課堂，目的是調動學生的學習熱情與積極性，在所創設的教學活動內容中，每個學生都可以主動參與.問題設計要講究科學性、合理性，不斷引導學生思索和探究知識內容，養成自主學習的意識與能力.課堂中教師要注重學生的聽講狀態，構建高效率課堂模式.智慧課堂的打造應同基本學習內容及學生的實際情況相結合，逐步深人，層層遞進，確保每個層級的學生都能夠適應相應內容.教師還應給予學生正確、積極的反饋.只有這樣，課堂才能充滿生機和趣味性，學生的學習效率也會隨之提升[8].

例如在對導數知識教學時，教師應先引導學生理解和明確導數基本概念，以計算題為切入點設計實例，將學生劃分為多個小組，通過小組合作的方式進行探索，找尋實例間的相同點.比如在教學切線斜率的相關內容中，通過進行實例演練和分析，能夠發現計算中所存在的差異和相同點，通過比較分析得出導數的概念，并在教師的引導下，讓學生能夠獨立推導導數概念，提高理解能力并強化問題分析能力、邏輯思維能力以及計算能力，實現思維發散，對培養學生的數學核心素養具有重要的價值和意義[9].

3結語

“智慧課堂”為高中數學核心素養培養的研究打造了一條全新的教育路徑.通過整合現代科技，特別是人工智能與大數據分析，不僅能為學生提供更個性化、精準的學習體驗，還能培養學生邏輯思維、數據分析能力和問題解決的能力.這就要求學生在數學知識和技能上有所提升，具備適應全新學習環境的能力.研究表明，“智慧課堂”模式下，學生的學習效率得以顯著提升，激發了學生對數學的興趣.在這一過程中，學生學會了相應的數學知識，更懂得如何運用這些知識解決實際問題.因此，智慧課堂是高中數學核心素養培養的有效途徑，值得進一步探索和完善.

參考文獻：

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[3]孟夙.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].數學之友，2022，36（07）：14-16.

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[5]尚軍豪.核心素養下高中數學智慧課堂的構建原則及實施策略[J].讀寫算，2021（22）：133-134.

[6]黃龍木.核心素養理念下高中數學高效課堂構建策略[J].名師在線，2021（20）：18—19.

[7]幸世強.聚焦數學學科核心素養的高考命題視角—以2016年四川高考數學試題為例[J.教育科學論壇，2016（19）：48—51.

[8]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究 ，2016，22（01）：18-26+49.

[9]畢椿水，孫常青，王永鈴，等.小學數學課堂智慧環境的創設與運用的有效研究C」.《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷），2018.