淺談小學語文教學與心理健康教育的有效融合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.027

小學階段對個體的成長至關重要，這個階段是知識積累的黃金時段，孩子的視野隨著學習的深入而日益開闊，他們的世界觀正在逐步構建和完善。同時，這個階段也是性格塑造和意志力發展的重要階段，學生在此過程中養成了積極向上的生活態度。在小學階段的教學過程中，我們的核心目標不僅僅是傳授基本的文字讀寫技巧和閱讀理解能力，更重要的是通過各學科的教育活動，挖掘潛在的心理健康教育資源，培養學生健全的心理素質和良好的情感能力。這包括培養他們的自信心、社交技能，以及對生活和學習保持積極態度的能力。語文作為一門強調人文素養的課程，巧妙地將心理健康教育元素融人其中，能夠有效提升學生的學習能力。通過這種方式，學生不僅能在文學作品的熏陶中形成積極的生活觀，而且能夠在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識，維持良好的心態。這樣的教學策略有助于提高學習效率，同時豐富學生的認知體驗，讓他們在享受學習的過程中收獲成長。小學語文涵蓋的內容十分廣泛，包括自然科學、地理等多個領域，這為結合其他知識點提供了天然的平臺。教師應善于利用這種多元性，把心理健康教育巧妙融入日常的教學活動中，讓孩子們在快樂的學習過程中提升語言能力，并增強他們的心理韌性。在教學語文基礎知識的同時，注重培養學生的心理素質，使之成為一個全面發展的個體。

一、小學生心理健康教育現狀

1.小學生心理健康水平

小學生就像剛剛破土的小苗。然而，在當今快速發展的社會背景下，他們早早地就被卷人了激烈的競爭環境。盡管小小年紀，卻已感受到外部世界的壓力。因此，保護和引導他們在健康的競爭氛圍中成長至關重要。家長們的期望值往往十分高，他們堅信“起跑線上的領先就是終點的保障”，這導致孩子在很小的時候就開始面臨各種額外的學習任務。才藝培養、學科強化的課外課程如雨后春筍般涌現，給幼小的孩子帶來了沉重的壓力，讓他們感到難以承受學業和生活的雙重負荷。最新的統計數據顯示，在小學階段大約有 10% 的學生面臨心理健康方面的挑戰。他們可能會遭受焦慮、緊張、脾氣暴躁以及自尊心過強或過弱等問題的困擾，這些都直接影響了他們的學習和個人成長。

2.各方面對學生心理健康的關注

當前盡管教育體系致力于推行素質教育，注重學生的全面發展，然而在心理健康教育方面還有提升空間。學校設有心理咨詢室，但其服務往往局限于教師值班，缺乏針對學生的定期心理輔導。學生若遇到心理難題，往往找不到合適渠道及時表達，導致問題逐漸累積，最終可能形成心理壓力。

此外，很多學科教師的主要職責集中在教授特定科目知識上，對于學生的心理健康狀況關注較少，這在他們的教學實踐中可能并未給予充分重視。他們常常專注于學科內容的教學，而忽視了對學生情感和心理健康的引導。實際上，在兒童早期就忽視心理健康教育會對孩子的成長造成嚴重負面影響，這是一個需要深刻反思的問題。家長往往過于關注孩子的學習成績，往往低估了孩子可能面臨的心理困擾，認為這些問題無關緊要。這種片面的教育觀念阻礙了孩子們形成健全的心理品格。

二、小學語文教學與心理健康教育的融合策略

1.了解兩者關系，構建和諧的心理健康教育機制小學階段是個體身心快速發育的關鍵階段，這是獲取知識和身體發育的黃金時段。在這個階段，孩子們的思維方式、人生理念和價值取向都在發展之中，他們的生活習慣和社會態度也在這個過程中逐漸形成。因此，對于小學生的引導至關重要，因為外部環境的任何細微影響都有可能對他們的全面發展產生深遠甚至決定性的影響。小學階段的語文教學十分重要，與日常生活緊密相連。按照國家部編版和人民教育出版社的教材設計，語文課本精選了諸多富含德育元素的文章。通過學習，學生不僅能提高語文素養，還能通過課文內涵豐富內心世界，塑造完整人格。

語文作為一門重要學科，與學生日常生活的方方面面緊密相連。無論是日常溝通、科學報告還是信息接收與分享，無處不在運用語文技能。可以說，語文知識在生活中的實用性非常廣泛，幾乎滲透到了學生生活的每一個角落。正是這種不可或缺的角色，使得掌握語文成為他們全面學習的基礎。語文在每個人的日常生活中幾乎是無所不在的，無論是在工作、學習還是休閑娛樂中，幾乎都涉及語言的運用。對學生而言，語文的學習不僅觸及他們的認知層面，還直接影響著他們的情感表達、思維發展以及社會交往能力。因此，它是一種全方位且直觀的生活技能。例如，在研讀《梅花魂》這篇課文時，學生不僅能掌握豐富的語言技巧，還要深刻理解其中蘊含的精神內涵，尤其是要對外祖父對故土深深的情感依戀有所感悟。這種情感共鳴會激發他們對祖國的熱愛，形成強烈的歸屬感和報效國家的決心。通過這樣的教學，學生在實踐中獲得了真實的學習體驗，這成為驅動他們積極求知，渴望汲取更多科學文化知識的力量源泉。他們希望未來能利用所學知識去建設祖國，這是語文教學觸動心靈的關鍵目標。李紳的《憫農》僅有短短四句，卻飽含了農民辛勤耕耘的艱辛以及對糧食來源的深刻揭示。這首詩教導我們要認識到食物的珍貴，并激發起學生對勞動者尊重和對資源節約的認識。在朗誦過程中，學生得以感受詩詞的力量，凈化內心世界，形成愛惜勞動成果的價值觀。這樣的過程正是語文教育傳遞人文關懷和社會責任感的重要環節，充分體現了語文學科的教育意義。

在語言學習的過程中，組織語文教學活動不僅是為了獲取必要的知識，更是構建健全心理素質的關鍵步驟。這個過程中融人心理健康教育是自然而然且影響深遠的，它如同春雨潤物般，悄無聲息地塑造著學生的心理和價值觀。通過語文活動，孩子們不僅能提升文字理解能力，同時也在不知不覺中形成了積極的心態和良好的情感管理能力。通過實踐性的語文教學活動，能夠激發學生廣泛的學習興趣，強化他們的自信心，并讓他們感受到學習的樂趣，從而培養出積極的生活態度以及堅韌不拔的工作熱情，包括對困難的堅持、不屈不撓的精神和持久努力的習慣。這些都是學生心理健康的直接反映。因此，每一次語文教學互動都是一個塑造學生全面心理健康的寶貴機會。同時，在持續的語文學習旅程中，伴隨著教師的細心引導，學生逐漸形成正面的生活態度、堅韌不拔的毅力和愿意幫助他人的無私精神。這些品質反過來又成為他們深化語文理解的動力源泉，進一步推動他們在語言學習上的進步。在課外自主閱讀環節，特別是涉及深度的長篇作品或多文本閱讀，最初，學生往往受好奇心驅使，能全情投入。然而，時間久了，閱讀的興趣可能會消退，面對挑戰時可能出現猶豫。這時，學生的堅定意志至關重要，他們需要憑借毅力堅持下去，繼續閱讀。這樣的過程恰好證明了良好的心理素質能激發他們對知識的好奇心，并進一步推動他們的學習進程。因此，語文教育與心理健康發展形成了互為支持的關系。通過學習語文，學生積累了豐富的知識，這如同給他們提供了強大的翅膀，助力他們在學術領域翱翔得更遠。相反，健康的心理狀態能為學生提供持續的學習動力源泉，提升他們面對挑戰的勇氣，讓他們無論何時都能保持積極進取的態度，勇攀知識的高峰。可以說，兩者共同作用于學生的全面發展，強化了學生的心理素養。

2.通過課堂教學，培養良好品格

提高學生的心理健康水平并非短期內能達到的目標，而是需要耐心細致的日積月累。語文教師責任重大。從孩子早期階段開始，我們就應巧妙地將學科內容與心理健康教育融合，逐步提升他們的心理韌性，塑造積極的人生觀和價值觀。這個過程需要我們持之以恒，注重每一個細節的教學實踐。當前的小學生多數生活在相對安逸的環境里，因此，他們往往缺乏應對壓力的能力，自我調節和解決問題的主動精神相對較弱。遇到困難時，他們容易感到焦慮并難以妥善管理情緒。這種情況提示我們在教育中需著重培養他們的逆境適應能力和情緒調控技巧。

在教學《怎么都快樂》這首詩歌時，注重培養他們的認知能力，讓他們理解無論是獨自玩耍、結伴互動還是集體活動，都能體驗到獨特的快樂。這能夠讓他們認識到生活的各個方面和每件事情都可以帶來歡樂，以此激發他們形成積極陽光的人生觀。此外，把課本內容與現實生活相結合是一種巧妙的教學策略。教師鼓勵學生在課堂上分享他們在生活中遇到困難時的應對方式以及最終的結果。這種開放式的討論不僅讓孩子們用自己的故事感染他人，而且通過親身經歷學會從他人的經驗中汲取智慧。這樣的過程不僅是自我表達，也成為同伴間互相學習的動力源泉。對于成績優異的學生，我們要及時給予贊賞和激勵，讓他們體驗到戰勝困難帶來的成就感。這樣能激發他們的積極性，促使他們勇于面對困境，并從中體會到快樂。長期而言，這有助于提升他們的解決問題的能力和心理韌性。當看到學生具備積極應對應對困難的能力時，我們就可以認為這堂課的教學目的已經達成。

3.發揮榜樣的示范作用

榜樣作用無比強大，作為語文教育者，我們在傳授知識的同時，更要注重個人示范的力量。由于小學生閱歷淺，心智發展尚未成熟，他們往往容易受到周圍環境的影響，特別是喜歡模仿教師的言行。因此，我們的言行舉止對學生有著直接且深遠的影響。由于語文教師頻繁與學生互動，他們的日常行為模式、言談舉止甚至衣著打扮都能深深影響學生。在教學環節中，教師應當嚴于律己，如在教授漢字時要求學生書寫準確美觀，語文教師也應該在備課和展示板書時展現出清晰認真的態度，以此親身實踐“己所不欲勿施于人”的原則，讓學生從中領悟到行動的重要性。除了課堂教學，教師作為社會角色的一部分，也需要在生活中展現出良好習慣。比如，鼓勵孩子們培養保持環境整潔的意識時，教師本身就應該身體力行，當遇到地面的垃圾，他們會自然而然地去撿起。這種無言的榜樣力量能夠對學生形成持久而深遠的影響，強調了實際行動對于教育的重要作用。在應對挑戰的過程中，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的作用。當學生遇到棘手的問題想要放棄時，教師可以通過分享自身解決困難的經歷，或者講述其他同學克服類似問題的故事，為他們提供具體的案例。這樣有助于培養學生的積極價值觀，并增強他們的心理韌性，讓他們學會正面迎戰挑戰。

4.扮演文中角色，領悟情感體驗

在教育孩子的過程中，我們應該注重采用他們感興趣的教學手段。比如，角色扮演這種方式對許多學生來說不僅是一種富有吸引力的活動，更像是一場寓教于樂的游戲，它能鼓勵學生積極參與，促使他們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。因此，在設計教學策略時，應充分認識到孩子們的心理傾向，重視他們的內在動力，并以培養興趣為主導。我們需要關注小學生的實際需求，將語文學習融入塑造他們健康心靈的過程之中，使之成為一個培養全面心理素質的有效平臺，最終目標是提升他們的心理健康素養。

例如，在教學《小英雄雨來》這篇文章時，我們可以通過引導學生探索“如何識別雨來展現出來的智勇品質”這個主題進行互動。讓學生找出描繪雨來英勇行為的關鍵段落，然后通過角色扮演活動，讓他們親自體驗故事中的情境。在這個過程中，教師可以邀請學生分享他們在角色扮演后的個人感悟，以此深化對主人公的理解。通過實際的角色扮演，學生能更深入地感受和理解雨來的人物特質：他在敵人嚴厲質詢面前展現出的機智應對，面對誘惑和欺騙時的沉穩自制，以及面對威脅和暴力時的堅定不移。這樣的實踐活動讓孩子們能夠親身感受到小英雄的內心世界和堅韌精神。經過情感層面的深刻體驗，學生從雨來的故事中了解了寶貴的美德。教師會詳盡剖析這些品質，強調它們在日常生活中的價值，鼓勵學生認識到培養高尚品質對于個人成長的重要性。同時，教師也倡導在日常生活中培養健康的心理素質，塑造崇高的道德情操。

總之，小學生在學習語文的過程中，不僅要牢固掌握基礎知識點，還要逐步發展并提升諸如閱讀理解、表達能力、批判思考等多元化的能力，以此全面提高他們的語文綜合素質。在語文教學中，教師應當巧妙地融入心理健康教育元素，致力于營造愉快的學習氛圍，讓孩子能在探索語文的同時，感受到學習的樂趣和自我成長的喜悅。通過引導他們樹立遠大目標，培養樂觀積極的心態，使得知識學習與個人品格塑造緊密結合，激發持續的學習熱情，進而充分享受學習過程以及人生的豐富內涵。

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