談核心素養導向下傳統文化教育在數學課堂中的應用

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.014

核心素養理念有效明確了教師設計數學課堂的目標，督促教師助力小學生在實踐淬煉中成長。為了加速核心素養理念融人數學課堂，教師著力培養小學生的計算能力、思維能力以及文化素養，有效促進小學生全面發展。可見，傳統文化教育能夠成為教師踐行核心素養理念、培育小學生課程能力的課改創新支點，成為架構高層次、素養型的文化浸潤生態。所以，傳統文化教育能夠成為數學課堂創新發展的支持，實現啟智增慧。

一、核心素養理念對數學課堂的要求

核心素養理念是指教師在數學課堂活動中著力培育小學生的教材識讀能力、知識總結能力、規律應用能力以及創新思維素養，支持小學生成為信息收集者、知識整理者、規律驗證者。為此，教師需要基于核心素養理念去設計數學課堂、實施教書育人，助力小學生知識儲備、方法積累、思想進步、品德提升。

第一，核心素養理念要求數學課堂具備突出的知識性與基礎性。教師需要通過課堂活動進行知識研討，輔助小學生輕松高效地積累課程知識、掌握計算規律。這樣，小學生就會擁有堅實的知識基礎，科學開啟核心素養培育活動。

第二，核心素養理念要求數學課堂擁有優良的生本性與能動性。教師應培養小學生的活學活用能力、數理應用能力以及邏輯思維素養，打造人性化、交互化的能動互助空間，實現小學生共同進步。

第三，核心素養理念要求數學課堂包含較強的思想性與德育性。教師需要踐行大課程教學觀念，貫徹執行“德育優先”的教學原則，實現知識教學與德育工作的深層次整合，促進小學生思想進步、品德發展，實現優質成長。

二、傳統文化教育與數學課堂的契合性

中華民族擁有五千多年的發展歷程，積累了璀璨的數學研究成果，有效促進了人類文明的厚積薄發、創新發展。數學教材擁有很多中華民族的智慧結晶與數學成就，適合小學生在進行知識學習中開展歷史學習、傳統文化學習。教師能夠潛移默化地融入數學思想文化以及傳統文化教育，適機提升數學課堂的設計高度、活動品質以及教學效果。因此，傳統文化教育與數學課堂具有非常高的契合性，可以構建趣味性、沉浸式的文化浸潤環境。

例如，在人教版數學教材三年級下冊第8章“數學廣角一搭配（二）”的傳統文化教育活動中，教師首先借助“搭配·教學課件”輔助小學生快速完成知識學習活動，夯實課程基礎。然后，教師再為小學生引進創新版“搭配實例”一“田忌賽馬”，借助趣味故事與歷史案例驗證“創新搭配”的科學性與價值感。而且，小學生還能夠深層次地融入傳統文化情境中，由衷欽佩古人的創新思維，輕松愉悅地進行邏輯推理與智慧拓展。這樣，小學生不僅能夠更好地理解“搭配”知識，掌握“搭配規律”，還能夠積累高價值的奇思妙想與創新方法。所以，傳統文化教育素材不僅能夠提升數學課堂的故事性、趣味性，還能夠輔助小學生掌握更多的成語故事與歷史知識。

三、傳統文化教育助力數學課堂提質增效

傳統文化教育能夠有效提升數學課堂的活動品質、教學價值以及文化底蘊，為小學生提供高層次思維啟迪、高品質人文滋養、高價值品德教化。

1.創設高品質的文化浸潤生態

在傳統文化教育的助力下，教師能夠基于教材內容融入關聯性、趣味性、故事化的素材，輔助小學生在知識情境、新奇體驗、快樂感受中積極學習。小學生能夠歡欣雀躍地進行思維活動、信息收集、知識整理，并在數理應用、實踐驗證中實現能力發展、素養提升。因此，傳統文化教育能夠為小學生提供高品質的文化浸潤生態環境，在啟智增慧中助力小學生提升核心素養。

例如，在人教版數學教材六年級下冊第一章“負數”的傳統文化教育活動中，教師首先提供“負數·教學課件”，引導小學生快速感悟“負數知識”，基于科技設備形成知識基礎。接著，師生基于生活素材一起驗證“負數”知識，如溫度計上的零度以下、高層建筑中的地下樓層、山川平原的海拔高度等。最后，教師進行知識遷移，融入古代數學名著《九章算術》，并闡釋其中的數學知識及其在數學領域的歷史地位，借此滲透傳統文化教育活動。這樣，小學生不僅能夠欣賞到《九章算術》中的“負數”知識，也能夠了解傳統文化，實現民族教育、文化教育、自信教育。所以，教師基于“負數”進行知識遷移，以《九章算術》融人高品質的數學思想文化，構建高水平的人文生態。

2.增加高水平的師資力量儲備

在傳統文化教育的助力下，教師能夠為小學生提供深厚的文化浸潤、優質的智慧啟迪、精巧的方法指導，架構出創新型、品質感、素養性的人文環境。這樣，教師能夠更好地理解核心素養理念的應用方法以及傳統文化教育的精神內涵，在課改創新實踐中淬煉業務能力與職業素養。因此，傳統文化教育能夠提高教師的專業技術能力，在教學相長中實現高素養的人力資源儲備。

例如，在人教版數學教材二年級下冊第3章“圖形的運動（一）”的傳統文化教育活動中，教師基于“圖形的運動·思維導圖”生動解析“平移”“旋轉”以及“對稱”，高效完成知識學習任務。然后，教師基于教材內容與課程知識融入傳統文化體系中的“剪紙藝術”與“民間折紙”，幫助小學生深層次理解“剪紙藝術”與“民間折紙”中的“對稱知識”與“平移現象”。這樣，小學生逐漸沉浸于藝術薰陶、審美感悟、文化浸潤中，以高度興奮的態勢實現優質學習、高效積累。可見，教師基于“圖形的運動”遷移到“剪紙藝術”與“民間折紙”，支持小學生感悟勞動人民的聰明智慧。所以，教師能夠將知識教學與傳統文化教育進行優質對接，實現文化育人。

3.打造高價值的數學教學環境

在傳統文化教育的助力下，教師能夠推動數學課堂走向主題定制、模式進階、架構重組，促進知識研討活動提質增效、人文創新。可見，數學課堂能夠獲得教師的智慧支持、傳統文化教育的高位指引，從而為小學生提供高價值的學習環境。因此，教師能夠借助傳統文化教育打造高價值的數學教學環境，提升知識研討活動的文化底蘊、活動品質以及教學價值。

例如，在人教版數學教材一年級下冊第1章“認識圖形（二）”的傳統文化教育活動中，教師使用微課資源系統總結教材內容中的“正方形、長方形、三角形”，快速輔助小學生完成知識學習任務。然后，教師為小學生與同桌提供一套“七巧板”，支持小學生進行圖形辨認、知識驗證、能力拓展。而且，教師還支持小學生利用“七巧板”組裝出多種多樣的小動物圖案，并與臨近同學進行展示，欣賞他人的圖形排列，引導小學生沉浸于圖形情境、知識應用、高階思維。“七巧板”是傳統文化素材之一，代表著我國古代能工巧匠的高超技藝與創新思維，有效提升數學課堂的文化厚度、育人品質。所以，“七巧板”能幫助小學生構建長時間、沉浸式、研討性的知識情境與文化氛圍，架構出高價值的傳統文化教育平臺，為小學生提供高價值的數學教學環境。

四、傳統文化教育融入數學課堂的應用策略

教師不僅要全面歸納傳統文化教育融入數學課堂的育人功能，還要務實研討傳統文化教育的應用策略，創設高體驗、品質感、素養型的生本課堂。

1.借助教學支架融人傳統文化教育

為了促進傳統文化教育融入數學課堂，教師不僅借助教學支架開啟知識探究活動，還要基于教材內容融入傳統文化素材，以故事案例優化人文生態。教師智慧考量傳統文化教育與教材內容的契合度、切人點，因勢利導地融入優質案例支持，融入故事素材與趣味體驗。因此，教師能夠借助教學支架融入傳統文化教育，有效啟迪小學生的認知思維，開啟核心素養培育起點。

例如，在人教版數學教材三年級下冊第6章“年、月、日”的傳統文化教育活動中，教師利用“年月日·教學課件”指引小學生快速完成“年、月、日”的時間內涵、換算關系、知識應用等。接著，教師基于“年、月、日”課程知識進行區域遷移，利用傳統文化內容“用拳頭記憶與分辨大小月”“大小月的分辨歌謠”，如“一三五七八十臘都是大月，日期為31天；其他為小月，日期為30天，且二月份特殊”。這樣，小學生就會由“年、月、日”的課程知識學習活動融入傳統文化教育情境之中，贊嘆古人發明的“大小月記憶方法”，欣然接受傳統文化教育活動。所以，教師以知識解析與傳統文化素材為教學支架能夠指引小學生快速融人傳統文化教育情境中，實現文化浸潤。

2.借助科技設備融入傳統文化教育

為了促進傳統文化教育融人數學課堂，教師以教學課件為小學生提供知識啟迪與資源支持，并立足視頻素材融人傳統文化教育素材。科技設備具備非常高的信息表現力與情境渲染力，不僅能夠促進知識教學提質增效，還能夠提升傳統文化教育的簡短性、品質感、實效化。因此，科技設備能夠成為教師融入傳統文化教育的物質基礎與科技保障，以時代科技輔助小學生習得核心素養。

例如，在人教版數學教材六年級上冊第五章“圓”的傳統文化教育活動中，教師提供“圓·思維導圖”，架構高品質的知識情境與思維啟迪，支持小學生快速形成知識模塊與體系架構。小學生能夠在思維導圖的知識集成中快速掌握“圓、圓心、半徑、直徑、圓周率”等數學知識，形成優良的課程知識基礎。接著，教師提供“圓周率·視頻素材”，利用動畫技術直觀解析“圓周長”的計算方法。最后，教師為小學生提供“微課·《周髀算經》”，以古代書籍再次解析“圓周率”的計算方法，展示古人對于“圓周率”的知識探索活動。這樣，“圓周率”成為《周髀算經》與課程知識的關聯點，支持教師融入傳統文化教育。教師使用科教設備因勢利導地融人傳統文化教育，拓展小學生的知識視野與文化素養，促進數學課堂提質增效。

3.借助分組研討融人傳統文化教育

為了促進傳統文化教育融入數學課堂，教師指引小學生融人分組研討中。小學生能夠在分組研討中凝心聚力、方法整合、靈感交匯，在齊心協力的合作中慢慢融入傳統文化課堂。這樣，小學生能夠在知識遷移中自主感受到傳統文化的教育滋養，實現互助成長。因此，教師能夠借助分組研討融入傳統文化教育，落實核心素養理念。

例如，在人教版數學教材四年級下冊第9章“數學廣角一雞兔同籠”的傳統文化教育活動中，教師以“雞兔同籠”的應用題為示范解析，循序漸進地完成解決過程展示。然后，教師再提供一個類似性習題指引小學生在分組研討中通過群策群力進行問題解決，借助團隊合力共同驗證教師提供的解決方法。這樣，小學生就會針對“從雞的角度進行計算，以缺失的腳數目計算兔子的數量”進行研討，再討論“從兔子的角度進行計算，以多余的腳數目計算雞的數量”。最后，教師生動詮釋“雞兔同籠”中隱含的傳統文化教育，展示古人對于“雞兔同籠”的智慧總結與方法積累。

4.借助課堂小結融入傳統文化教育

為了促進傳統文化教育融入數學課堂，教師還要在課堂小結中對小學生進行思想點撥、品德教化，指引小學生自覺傳承民族精神與傳統文化。課堂小結是數學課堂的點睛之筆，教師能夠借此融入傳統文化教育活動，踐行大課程教學觀念，高效開展思想品德教育工作。因此，教師能夠借助課堂小結融入傳統文化教育，指引小學生沉浸于傳統文化教育之中，提高核心素養。

例如，在人教版數學教材五年級上冊第一章“小數的乘法”的傳統文化教育活動中，教師提供“整數的乘法·思維導圖”，快速完成“乘法計算的復習”，為“小數的乘法”提供方法支持。接著，小學生在分組研討中進行“小數乘法”的方法研討活動，并在習題解決中進行實踐驗證，高效完成知識學習任務。最后，教師在課堂小結中以“小數知識”為遷移起點，首先進行“小數乘法”的方法總結，跨越到“朱世杰（元代數學家）的小數研究成果”，生動詮釋我國古代數學研究的先進性。這樣，小學生能夠逐漸沉浸于傳統文化教育情境中，感悟民族文化的博大精深與智慧結晶。所以，教師能夠在課堂小結中架構高品質的知識情境與人文情境，務實高效地進行啟智潤心、文化浸潤、培根鑄魂。

總之，核心素養理念是教師踐行課改創新精神、優化教書育人工作、架構人文浸潤生態的指導思想以及提質基準，可以有效提升數學課堂的設計層次感、育人品質感、教學實效感。為此，教師創設高品質的文化浸潤生態、淬煉高水平的師資力量儲備、打造高價值的數學教學環境，借助教學支架、科技設備、分組研討、課堂小結融入傳統文化教育，能夠打造趣味性、浸潤式、啟迪感的人文環境，實現傳統文化教育助力數學課堂提質增效。

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