基于OBE理念的醫學院校課程思政教學過程評價體系構建

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一種成果和能力為目標導向的教育理念，其核心包括：以學生為中心，關注學生的學習體驗和學習效果；以成果為導向，明確學生應達成的學習成果，并圍繞成果設計教學活動；以持續改進為動力，根據評價結果持續對教學過程進行優化[＼`21。課程思政是在課程中有機融入思想政治教育元素，于知識傳授、能力培養中潛移默化地對大學生進行思想政治教育的教學理念及實踐活動[3。學生是思政教育的主體，思政教育建設工作圍繞著人才培養的核心點，最終要落腳到學生的收獲與成長上。OBE教學理念與課程思政均致力于培養共同的價值目標，強調在教育過程中實現價值塑造、知識傳授與能力培養的有機統一。課程思政教學評價是提高課程思政教學質量的重要抓手，具有導向、診斷、調控、激勵等重要功能。本文將OBE理念引入課程思政教學評價體系的構建中，采用扎根理論對高校教師進行探索性研究，提出基于OBE理念的高校教師課程思政教學過程評價體系。

一、數據采集的方法與設計

本研究共選取15位大學教師作為研究對象，就“高校課程思政教學評價”問題進行深度訪談。每位教師的訪談時間在40分鐘 ～60 分鐘。采用半結構化訪談的形式，訪談提綱包括：1.請談談您對OBE理念與高校課程思政的理解。2.您認為高校教師應該具備的課程思政教學素質與能力有哪些。3.您認為高校教師課程思政教學過程評價有哪些指標。4.您認為高校教師課程思政教學過程評價有哪些具體內容。5.您認為好的高校教師課程思政教學需要哪些支撐。訪談首先征得受訪者同意后進行錄音。

二、高校課程思政教學評價體系構建

根據訪談錄音和筆記記錄，整理出訪談文字資料11萬余字，然后對資料進行整理、整合、數據編碼。

開放式編碼涉及對原始訪談資料的逐字逐句記錄，并通過概念化與范疇化過程，從這些資料中提煉出初始概念，并識別出概念范疇。在對原始資料進行初步分析后，共搜集到374條原始語句，經過篩選提取了169個初始概念。通過反復的整理和合并，以及剔除那些出現頻次不足兩次的初始概念，最終確定了27個范疇。

主軸編碼過程涉及對開放性編碼階段所劃分的數據進行聚類分析，目的在于揭示不同范疇之間的潛在聯系，構建關聯網絡，并形成核心范疇，從而使分類屬性和維度得以具體化[4。這些聯系可能體現為因果關系、情境聯系或相似性等。在主軸編碼階段，共識別出9個附屬范疇和3個主范疇。范疇的形成與編碼的實例詳見表1。

三、高校課程思政教學評價體系分析

（一）思政目標設計是課程思政的價值引領根基

思政目標設計是高校課程思政教學過程評價的邏輯起點，包含內容適配、目標精準和層次分明三個維度，體現了OBE理念中“反向設計”的核心思想。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[5]課程思政需回應“為黨育人、為國育才”的社會訴求，內容適配性是實現專業性與政治性平衡的關鍵，要求思政目標與醫學專業課程內容相互融合的深度與廣度。思政目標需深度挖掘醫學專業課程中的思政元素，無縫融入專業知識傳授、臨床技能培養以及醫學思維塑造等各個環節，達成思政教育與醫學教育的深度融合，助力學生從思政視角領悟醫學專業的價值與使命。在醫學專業的課程思政中將救死扶傷的職業道德、對生命的敬畏等思政元素與醫學專業知識有機融合。通過關注學科知識內在邏輯中的價值屬性，適配性確保思政元素自然嵌入。確保課程思政教學評價體系更加科學、全面地反映教學的實際效果，真正實現以評促教，提升課程思政的育人效果。OBE的核心為“清晰聚焦”，要求在課程思政中精準定位教育目標。因此，思政目標應避免模糊、抽象的表述方式，而是運用具體、可衡量的語言，清晰界定學生在知識、技能、態度等方面應達到的水平，為教學活動的設計、實施以及效果評估提供明確的方向指引，讓教師和學生都能精準把握教學期望達成的具體成果。

（二）教學過程融合是課程思政的實施效能保障

教學過程融合是思政目標落地的實踐樞紐。通過教學內容的重構與融合、教學方法的創新與調整、教學資源的支撐與利用，將抽象目標轉化為可操作的課堂實踐。醫學課程的知識架構天然具備思政元素的生長空間：在基礎醫學階段，解剖學教學可融入遺體捐獻者的大愛精神闡釋，將人體結構認知升華為生命倫理教育；在臨床醫學教學中，診斷學技能訓練與醫患溝通藝術相結合，在問診技巧傳授中培育人文關懷能力。這種遵循“學科知識 + 思政要素”的雙螺旋知識體系解構與重組，能有效提升思政元素的附著性與滲透率，使價值塑造從外源性灌輸轉化為內生性體認。教學方法創新可以通過構建“具身認知一情感共鳴一價值認同”的遞進式育人路徑，破解傳統思政教育中存在的認知脫嵌問題，實現能力培養與價值內化的雙向驅動。基于醫學教育的實踐性特征，情境建構成為教學方法創新的突破口。PBL教學法在臨床案例設計中嵌入倫理決策困境，如在腫瘤治療案例中設置醫療資源分配難題，使學生在專業研討中自然觸及醫學公平性思考。標準化病人教學不僅訓練臨床技能，更通過情境模擬中的情感互動，培育醫學生的共情能力。虛擬仿真技術在急診搶救教學中創建壓力情境，在技術操作訓練的同時考驗職業態度穩定性。臨床教學基地建設“醫德醫風案例庫”，將真實醫療事件轉化為思政教學資源。

（三）課程思政成效的實現是教育成果導向評價體系的終極目標

育人成效達成是OBE理念的終極檢驗標準，通過學生思政認知水平、情感認同、行為改變等維度，檢驗目標設計的科學性與適切性。認知維度關注學生對課程思政核心價值的理解與判斷能力，是價值觀內化的邏輯起點]。

通過理論知識的學習，學生對核心價值觀進行深入的思考，從歷史和社會的角度分析為何這些價值觀在醫學領域至關重要，從而將其提升至理性的認知層面。訪談中老師指出：“在醫學倫理學課程中融入思政元素，使學生開始理解醫療行業背后的價值觀，如人道主義精神、無私奉獻等并非空洞的口號。”

情感認同是學生對課程思政內容產生共鳴和歸屬感的體現，情感認同能夠促進價值觀的內化。在醫學高校的校園文化建設中，經常開展醫德醫風教育等活動，使學生從內心深處對醫學行業的價值觀產生熱愛和敬重。情感認同還體現在學生對自己職業的自豪，對患者的同情與關愛。

行為的改變體現了課程思政的實踐性特質，醫學高校的學生在臨床實習階段就能體現出課程思政的育人成果。在醫療團隊合作中，展現出團結協作、互相尊重的精神；在面對不同社會階層的患者時，能夠保持公正、平等、尊重的態度；在突發公共衛生事件中，逆行而上、勇于擔當。這些行為的改變是課程思政效果的最佳體現，也是育人成效在實際操作中的直觀反映。

四、結語

OBE理念強調以學生學習成果為導向的反向教學設計，通過“目標設定一過程實施一效果評價”的閉環系統，能夠將思政育人目標具象化為可觀測、可量化的培養標準。基于OBE理念的醫學院校課程思政教學過程評價體系，以育人成效達成為核心導向、以思政目標設計為邏輯起點、以教學過程融合為實踐路徑。OBE理念與課程思政的深度融合，既是落實“立德樹人”根本任務的必然要求，也是回應新時代人才培養需求的創新路徑。高校課程思政教學過程評價體系有助于引導師生轉變育人理念，幫助教師反思與評價自身的課程思政教學，進一步提升課程思政能力，改進和完善課程思政教學，促進課程思政在高校的全面推進。

參考文獻：

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[5]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：376.

[6]金偉，白舒婭.課程思政中的高校學生心理認知探析[J].學校黨建與思想教育，2023（07）：52-56.

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目，項目名稱：基于課堂教學語言分析的高校課程思政教學效果評價實踐（項目編號：1JG22137）

作者簡介：

譚健烽（1980.08-），男，漢族，廣東臺山人，博士，副教授，研究方向：高等教育管理;蔡靜怡（1980.08-），女，漢族，廣東韶關人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。 蘭