認知之外：大學生閱讀素養影響因素研究

閱讀素養是促進大學生學習和發展的重要因素，它不僅對學生在校期間的學業成就有重要影響，還對其未來適應工作，融入社會起著關鍵作用。對學生閱讀素養的傳統研究多集中在認知因素，如語言知識、閱讀技巧等方面。然而，隨著教育研究的深入，非認知因素在學生學習過程中的重要性日益凸顯。大量研究表明，非認知因素對學生閱讀行為的發生、維持以及閱讀效果有著不可忽視的影響，以及擁有良好的策略以及認知水平較高的學生往往有更好的閱讀表現。而當前閱讀環境與閱讀材料日新月異，學生所做出的閱讀抉擇不僅僅來自認知層面的要素支撐，非認知因素也起著不可替代的作用。基于非認知能力的可塑性，探究非認知因素對學生閱讀素養的影響機制，有助于全面理解學生閱讀過程，為提高學生閱讀素養提供新的視角和方法，使學校不再僅僅關注學業成績等顯性的指標，也能夠給予非認知因素足夠的重視，真正的培養全面發展的時代新人。

一、非認知因素和閱讀素養相關概念

（一）非認知因素的概念與范疇

非認知能力也被稱為非智力能力，其相對于認知能力提出。1940年，韋克斯勒（DavidWechsler）提出了“一般智力中的非認知因素”概念，就非智力因素進行了探討，指出內驅力、情緒穩定性以及堅持品質等非認知因素在人的智力行為中的重要作用。在不同的領域對于非認知能力的界定不盡相同1。本文采用心理學中的界定，即非認知能力是指性格、品質等人格特征，具體包括影響個體學習和發展的情感、意志、興趣、動機、態度、自我效能感等心理因素。這些因素雖然不直接參與認知過程，但對認知活動的啟動、維持和調節起著重要作用。在學生閱讀情境中，動機可驅使學生主動參與閱讀活動；興趣能讓學生更專注于閱讀內容；積極的態度有助于克服閱讀中的困難；自我效能感影響學生對自身閱讀能力的判斷和閱讀行為的選擇。

（二）閱讀素養的內涵

閱讀素養并非僅僅局限于識字和理解文本字面意思的能力，它是一個綜合性概念。經濟合作與發展組織（OECD）的PISA測試將閱讀素養定義為學生為了實現個人目標、發展知識和潛能以及參與社會活動[2]，而理解、運用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力。這一概念強調閱讀不僅是獲取信息，更是在不同情境下對文本進行批判性思考、應用知識和參與社會互動的過程。

二、非認知因素對學生閱讀素養的影響

（一）動機與閱讀素養

閱讀動機是推動學生閱讀的內在動力，可分為內在動機和外在動機。內在動機源于學生對閱讀本身的興趣和熱愛，如因對科幻故事好奇而閱讀科幻小說。這種動機促使學生主動探索文本、深入理解內容、享受閱讀過程，有助于培養批判性思維和創造性閱讀能力，對閱讀素養提升有持久且積極的影響。外在動機例如為獲得獎勵或避免懲罰而閱讀，雖能在短期內激發閱讀行為，但長期來看，若缺乏內在動機支撐，閱讀行為難以持續，且學生可能僅停留在表面理解，難以真正提升閱讀素養。實證研究表明，閱讀投入是影響學生的閱讀表現，提升學生閱讀能力的重要因素。相較于其他學生而言，具有較高閱讀興趣且在閱讀上更加積極、更多投入（主要是指行為層面的投入）的學生更有可能成為高效的閱讀者[3]。

（二）興趣與閱讀素養

興趣是最好的老師，對閱讀有濃厚興趣的學生更易沉浸于閱讀活動。興趣可引導學生選擇自己喜歡的閱讀材料，不同體裁和主題的閱讀拓寬學生的知識面，提升閱讀理解能力。例如，喜歡歷史的學生閱讀歷史書籍，能在了解歷史事件的過程中，鍛煉邏輯思維，從時間線梳理、因果關系分析等方面提升閱讀分析能力，從而促進閱讀素養發展。

（三）態度與閱讀素養

積極的閱讀態度表現為對閱讀的喜愛、重視和愿意投入更多的時間和精力。持積極態度的學生在閱讀中更具主動性，面對閱讀困難時更有毅力克服。[4他們會主動運用閱讀策略，如預測、提問、總結等，提高閱讀效果。相反，消極態度的學生將閱讀視為任務，缺乏主動性，遇到困難易放棄，閱讀量和閱讀深度受限，阻礙閱讀素養提升。例如，在課堂閱讀討論中，積極態度的學生踴躍發言分享觀點，加深對文本理解；消極態度的學生則參與度低，不參與思考，錯過學習機會。

（四）自我效能感與閱讀素養

自我效能感高的學生相信自己具備完成閱讀任務的能力，在閱讀中更自信，敢于挑戰難度較高的閱讀文本，他們會積極嘗試不同閱讀策略，面對閱讀挫折時能較快調整心態，持續努力。這種積極應對的方式有助于不斷積累閱讀經驗，提升閱讀能力。而自我效能感低的學生容易懷疑自己，不敢嘗試難度稍大的閱讀材料，閱讀策略運用不靈活，遇到困難易產生焦慮情緒，影響閱讀效果，限制閱讀素養發展。例如，在閱讀理解測試中，自我效能感高的學生能冷靜分析題目，運用所學知識答題；自我效能感低的學生可能因

緊張而發揮失常。

三、研究方法與結果分析

本研究采用問卷調查法，對我國西部地區某高校文學院近200名在2021-2024年入學的學生進行問卷調查。問卷調查目的是為了閱讀動機、閱讀興趣、閱讀態度以及自我效能感等因素對學生閱讀素養的影響。同時隨機抽取若干名學生進行訪談，了解他們在閱讀過程中的切身感受、行為變化以及非認知因素對其閱讀的具體影響。

根據因子分析法，將學生閱讀動機、閱讀興趣、閱讀態度、閱讀的自我效能感作為公共因子，而閱讀素養均可由這四個公共因子來確定，即閱讀素養用四個公共因子的線性組合表示出來。根據數據得出最終的線性方程組，進而得出結論：學生的閱讀素養與這四個公共因子之間呈正相關。內在動機得分高的學生，閱讀素養普遍較好；對閱讀興趣濃厚的學生，在閱讀理解和閱讀速度方面表現更優。訪談結果進一步證實，學生在講述閱讀經歷時，提到因喜歡閱讀而主動探索更多書籍，在閱讀中不斷提升能力；而那些對閱讀缺乏興趣和積極態度的學生，閱讀進展緩慢，閱讀能力提升不明顯。

四、對今后教育教學的啟示與建議

（一）激發學生的閱讀動機

高校教師可結合學生的所學專業，通過設立多樣化的閱讀情境，如開展閱讀分享會、角色扮演閱讀等活動，或是利用新媒體工具建立讀書群，定期發布話題，進行閱讀打卡挑戰，讓學生在有趣的情境中感受閱讀的樂趣，將外在閱讀要求轉化為內在動機。教師還可根據學生個體差異，例如職業目標和個人興趣，提供個性化閱讀建議。可以通過案例教學，邀請校友或行業人士分享“職場中如何通過閱讀解決問題”，幫助學生找到與自身興趣和能力匹配的閱讀材料，也可嘗試設計任務讓學生將閱讀內容轉化為實用成果，通過以上策略，將閱讀從“任務”轉化為“自我增值工具”，從“孤獨行為”升級為“社交貨幣”，結合短期激勵與長期價值引導，能夠讓學生在閱讀中體驗成功，有效增強學生的閱讀動機，培養可持續的閱讀

習慣。

（二）培養學生的閱讀興趣

興趣是以需求為基礎，與情感因素和認識水平緊密相聯。但對于多數大學生而言，閱讀只是為了達到目的一種手段，比如為了獲得資訊、知識或解答問題等，而不是因為興趣和愛好而閱讀。通過訪談得知，多數同學抱怨“想讀書，但沒時間”，這實際是缺乏閱讀興趣的表現。興趣是閱讀的動力之一，對閱讀產生興趣，日積月累就能養成良好的閱讀習慣。就學校而言，應當營造良好閱讀氛圍，設置豐富的閱讀資源，如圖書館建設、讀書角布置等。高校教師可引導學生進行主題閱讀，圍繞學生感興趣的主題展開多維度閱讀，拓寬閱讀視野，深化閱讀興趣。例如，以一個時政要點為主題，推薦科普文章、文學作品、紀實報道等不同類型文本，激發學生探索欲望。同時，要豐富校園文化活動，打造屆次化品牌化的精品活動，例如舉辦書香校園文化節、“劇本殺讀書會”“閱讀馬拉松”等活動。也可在學生中開展分層閱讀計劃，在新生中開展“破繭計劃”一一通過10天共讀挑戰建立閱讀習慣；在中高年級學生中開展“深潛計劃”一一學術經典研讀工作坊；在畢業生中開展“遠航計劃”一一定制職業發展主題書單。通過“趣味導入一深度參與一價值輸出”三段式設計，將知識獲取轉化為情感體驗，使閱讀從被動任務轉變為主動探索。

（三）塑造學生積極的閱讀態度

高校教師在教育教學中應注重正面評價，及時肯定學生閱讀成果，鼓勵學生表達閱讀觀點，培養學生對閱讀的認同感。同時，通過開展閱讀活動，如閱讀馬拉松、閱讀挑戰等，讓學生在參與過程中逐漸形成積極閱讀態度，構建關于閱讀意義的認知圖譜，形成正確的價值引領。通過制度設計、環境營造和文化浸潤，使閱讀成為學生自我認同的核心要素，使學生獲得閱讀的歸屬感。

（四）提升學生閱讀的自我效能感

提升學生閱讀的自我效能感需要系統性干預，重點在于通過科學的目標設定、積極反饋機制和環境支持，幫助學生建立“我能讀懂”“我能堅持”“我能應用”的理念。高校教師可將閱讀任務分解為小目標，讓學生逐步完成，每次成功完成小目標都能增強學生的自我效能感。在閱讀指導中，教授有效的閱讀策略，并給予學生充分實踐機會，讓學生在運用策略提高閱讀效果的過程中，提升對自身閱讀能力的信心。最終目標是讓學生形成“閱讀 $$ 成就感 $$ 持續閱讀”的正向循環，使自我效能感成為驅動深度閱讀的內在引擎。

五、結語

非認知因素在學生閱讀素養發展中起著關鍵作用，動機、興趣、態度和自我效能感相互關聯、相互影響，共同作用于學生閱讀行為和閱讀能力提升。通過研究，明確了非認知因素對閱讀素養的影響，為教育實踐提供了依據。在今后的教育教學中，高校教師應重視非認知因素的培養，采取有效措施激發學生閱讀動機、培養閱讀興趣、塑造積極態度和提升自我效能感，全面促進學生閱讀素養的發展，為學生終身學習和發展奠定堅實基礎。未來，研究可進一步深入探究不同非認知因素之間的動態關系以及在不同閱讀情境下的作用差異，為提高學生閱讀素養提供更精準指導。

參考文獻：

[1]方超，黃斌.非認知能力、家庭教育期望與子代學業成績：基于CEPS追蹤數據的經驗分析[J].全球教育展望，2019，48（1）：55-70.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[3]李廣鳳.課堂教學有效性研究：基于學習者因素的視角[J].教育理論與實踐，2019，39（13）：55-58.

[4]熊少微.學習者因素之學習動力與跨文化意識培養[J].教育教學論壇，2016（30）：214-215.

作者簡介：孟煜杰（1985.02-），男，漢族，河南獲嘉人，本科，講師級輔導員，研究方向：大學生教育管理、就業指導。