信息社會(huì)責(zé)任視域下學(xué)生素養(yǎng)培育的實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674—2117（2025）14—0091-03

核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，具有導(dǎo)向性、整體性、時(shí)代性等特點(diǎn)，是通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將立德樹人作為修訂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而信息社會(huì)責(zé)任是新課標(biāo)中的四大核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵為“個(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。下面，筆者以三年級(jí)下第五單元“在線溝通交流”中的《文明規(guī)范的互動(dòng)交流》一課為例，開展基于信息社會(huì)責(zé)任視域的學(xué)生素養(yǎng)培育實(shí)踐。

緊盯問題導(dǎo)向，在學(xué)情和教學(xué)的困頓處選題

作為“數(shù)字原住民”，三年級(jí)的學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)歷中接觸過較多的數(shù)字設(shè)備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流方式已有較多的親身體驗(yàn)，但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以下兩個(gè)方面還有所欠缺： ① 能夠利用數(shù)字設(shè)備解決日常學(xué)習(xí)和生活中的問題，但對(duì)信息的收集、整理、運(yùn)用等具有碎片化的傾向。 ② 將數(shù)字設(shè)備運(yùn)用于輔助學(xué)習(xí)的頻率較少，而運(yùn)用于游戲、小視頻的頻率較高，在運(yùn)用數(shù)字設(shè)備的合理性方面有待進(jìn)一步規(guī)范。因此，在小學(xué)信息科技課程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生扣好信息社會(huì)責(zé)任的“第一粒扣子”。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任呢？筆者認(rèn)為，一要培養(yǎng)學(xué)生正確的信息觀念，讓學(xué)生正確使用信息設(shè)備；二要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，讓信息化成果助力學(xué)生成長(zhǎng)；三要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)范，形成網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí)。

探索實(shí)施路徑，在設(shè)計(jì)和生成的關(guān)節(jié)中解題

教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)“原點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)生成教學(xué)問題和教學(xué)成果，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成與實(shí)施路徑進(jìn)行有機(jī)融合并做聯(lián)動(dòng)調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情以及學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的興趣。例如，在《文明規(guī)范的互動(dòng)交流》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中（如下表），筆者創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)人、活動(dòng)、總結(jié)三個(gè)模塊，并穿插了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)均有小組探究任務(wù)，圍繞探究任務(wù)設(shè)置重點(diǎn)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任。

1.立足真實(shí)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)：生活化的學(xué)習(xí)才是最好的

在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師先按小組收集學(xué)生的寒假生活照片和視頻，分門別類地在課堂上予以展示。接著，提出問題：“你們能跟大家具體分享一下寒假里都去了哪些地方游玩，看到了什么美景趣事，品嘗了什么美食佳肴嗎？”這些生活化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，依托學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中表達(dá)觀點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且讓學(xué)生在交流中增進(jìn)情感。在學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問：“除了剛才面對(duì)面的分享交流方式，還可以怎樣分享我們的生活？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能說(shuō)出微信朋友圈、QQ、抖音、小紅書等交流平臺(tái)，以及平臺(tái)中發(fā)布的照片、文字、視頻等交流內(nèi)容，還可以進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)。教師借此而引出課題——文明規(guī)范的互動(dòng)交流。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，引出在線互動(dòng)交流方式，讓學(xué)生對(duì)互動(dòng)交流有了初步的了解。

2.立足動(dòng)手實(shí)踐，突出活動(dòng)探究：在線分享交流應(yīng)是多樣的

活動(dòng)一：動(dòng)手實(shí)踐，感受在線分享交流方法—請(qǐng)?jiān)凇霸普n堂”中發(fā)布一張你喜愛的動(dòng)物照片并設(shè)置展示。

學(xué)生根據(jù)課堂安排，在“云課堂”中發(fā)布一張自己喜愛的動(dòng)物照片，可適當(dāng)添加文字介紹，并設(shè)置共享功能。教師利用“云課堂”延展教與學(xué)的行為，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使小學(xué)信息科技的教學(xué)環(huán)境和課堂資源生態(tài)更優(yōu)化，做到了教的行為與學(xué)的行為集約化、便捷化、可視化，強(qiáng)化了學(xué)生的信息認(rèn)知能力，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，為之后的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

活動(dòng)二：交流互動(dòng)，體驗(yàn)在線分享交流方式——瀏覽其他同學(xué)的發(fā)布內(nèi)容，在喜歡的圖片下點(diǎn)贊或評(píng)論。

課上，教師指導(dǎo)學(xué)生在“云課堂”瀏覽其他同學(xué)的圖片，在喜歡的圖片下點(diǎn)贊或評(píng)論。在此過程中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何訪問其他同學(xué)發(fā)布的信息，你看到了什么，又是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的。其間，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并告知學(xué)生發(fā)布與評(píng)論信息都要講文明規(guī)范。學(xué)生通過在線實(shí)踐與合作探究，對(duì)互動(dòng)交流有了基本的認(rèn)識(shí)，形成較為完整的學(xué)習(xí)鏈、知識(shí)鏈和能力鏈。

3.立足素養(yǎng)涵育，挖掘課程價(jià)值：文明規(guī)范互動(dòng)必是合理的

活動(dòng)三：浸潤(rùn)素養(yǎng)，強(qiáng)化在線分享交流價(jià)值引領(lǐng)——可以將喜愛的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到自己的網(wǎng)絡(luò)空間嗎？

課堂上，教師結(jié)合本地區(qū)的教育資源庫(kù)，推薦國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)及蘇州線上教育中心平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)精品課，以“蘇州線上教育太倉(cāng)分中心-推薦課程——2021＼～2022上學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文‘燕子\"”為例，讓學(xué)生在搜索、瀏覽、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、分享中強(qiáng)化能力，在做到舉一反三的同時(shí)，潛移默化地提升信息素養(yǎng)。教師提醒學(xué)生未經(jīng)允許，侵犯作品權(quán)利人著作權(quán)的行為是違法的，在合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)選擇合適的方式進(jìn)行交流分享，發(fā)布和評(píng)價(jià)信息要遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，嚴(yán)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

及時(shí)研究提升，在總結(jié)和反思的成效中點(diǎn)題

教師基于教育信息化不斷深人、學(xué)生信息科技能力與素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)、信息科技課程與資源不斷豐富等背景，著力解決在線文明交流差異大、個(gè)體素養(yǎng)參差不齊等學(xué)情問題，需要從以下三方面進(jìn)行教研反思。

1.立足適切的生活化教學(xué)場(chǎng)域

信息科技課程的學(xué)習(xí)是為了更好地利用信息科技服務(wù)生活。知識(shí)的傳授不是越深越好，也不是越專業(yè)越好，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣志向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感歸屬等因素，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，挑選生活中的常事，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可做、有知可探，從而在潛移默化中完成知識(shí)、能力、情感及素養(yǎng)的傳遞與生成。

2.立足互動(dòng)的雙向型學(xué)習(xí) 體驗(yàn)

交流互動(dòng)是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)階梯，是信息科技教學(xué)的應(yīng)有之義。在課堂中，教師要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)師生交流、生生互動(dòng)真實(shí)發(fā)生。在本課中，教師以“云課堂”為依托，鼓勵(lì)學(xué)生探索在線交流互動(dòng)的方法、形式和內(nèi)容，通過學(xué)生在具體情境下的“作為”，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反應(yīng)、思維邏輯，從而體察生生互動(dòng)的亮點(diǎn)與不足，并適時(shí)對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流開展點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，精準(zhǔn)捕捉信息科技育人的契機(jī)。互動(dòng)的雙向性課堂教學(xué)的開展，應(yīng)打破只見學(xué)習(xí)不見生活、只見知識(shí)不見情感、只見能力不見素養(yǎng)的教學(xué)藩籬，踐行新課標(biāo)、新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。

3.立足價(jià)值的多元性素養(yǎng)表達(dá)

價(jià)值是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心指標(biāo)。教師要充分挖掘信息科技課程中的育人元素，利用多樣化的課堂組織形式、多元的素養(yǎng)表達(dá)，讓學(xué)生在課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)中規(guī)范交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技、運(yùn)用信息科技的關(guān)鍵能力和必備品格，塑造端正的信息觀、技術(shù)觀和責(zé)任感。當(dāng)前，城鄉(xiāng)學(xué)生信息能力和素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生在線文明規(guī)范交流意識(shí)不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)不高等問題依然存在，因此，教師需要在探索與實(shí)踐中通過多種形式潤(rùn)澤學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

指向信息社會(huì)責(zé)任的信息素養(yǎng)培育，需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性開展教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生年齡層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合線上線下教學(xué)資源，寓教于樂，寓教于生活，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的數(shù)字公民。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.