新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化的互構邏輯及其實踐進路

基金項目：國家社會科學基金2024年度重大項目“高質量教育體系的理論內涵、指標體系、國際比較與建設路徑研究”（項目編號：24amp;ZD176）

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1009-458x（2025）6-0049-13

生產(chǎn)力變革和教育變革是中國式現(xiàn)代化的題中之義，新質生產(chǎn)力脫胎于生產(chǎn)力的進步與發(fā)展，中國教育現(xiàn)代化在教育變革中衍生與發(fā)展，二者的互動生成為以中國式現(xiàn)代化推動強國建設、民族復興偉業(yè)提供戰(zhàn)略驅動和基礎支撐。新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，成功推進和拓展了中國式現(xiàn)代化。習近平總書記指出，“現(xiàn)代化的本質是人的現(xiàn)代化”（中共中央文獻研究室，2014，p.594）。在唯物史觀視域下，人的現(xiàn)代化和社會現(xiàn)代化是融為一體的，人的現(xiàn)代化伴隨并推動著生產(chǎn)力的高度發(fā)展和人的全面發(fā)展。推進中國式現(xiàn)代化，就是要以人民為中心，既要因地制宜發(fā)展新質生產(chǎn)力，又要優(yōu)先推進教育現(xiàn)代化，在以生產(chǎn)力變革推動人的全面發(fā)展、以人的全面發(fā)展推動生產(chǎn)力變革中，統(tǒng)籌推進新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化。鑒于此，本文以新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化的互構為核心問題，旨在探討二者雙向互構的內在邏輯、重大意義和實踐進路。

一、現(xiàn)代化的本質特征：人與生產(chǎn)力的發(fā)展形態(tài)躍升

隨著歷史轉變?yōu)槭澜鐨v史這一普遍進程的展開，“現(xiàn)代化”逐步成為現(xiàn)代文明和人類社會發(fā)展的核心話語。在中國特色社會主義新時代，中國推進現(xiàn)代化的歷史進程應該確立一種新的范式和話語體系，這既是一個實踐問題，更是一個學理問題。2021年11月，黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出：“黨領導人民成功走出中國式現(xiàn)代化道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)，拓展了發(fā)展中國家走向現(xiàn)代化的途徑，給世界上那些既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇。”（中共中央，2021，p.64）從質的意義上說，中國式現(xiàn)代化是“普遍交往的世界歷史”在當代中國的實踐樣態(tài)，其根源是生產(chǎn)力的發(fā)展形態(tài)躍升及由此引發(fā)的生產(chǎn)關系和社會分工的發(fā)展。從現(xiàn)實的意義上說，中國式現(xiàn)代化實踐與人類社會走向現(xiàn)代化一般性實踐既有普遍的共性特征，更是當下我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展實際的獨特指稱，最終指向人的現(xiàn)代化發(fā)展。這就意味著，觀察中國式現(xiàn)代化要回歸到現(xiàn)代化的本質上來，即現(xiàn)代化的最終決定性力量是生產(chǎn)力，而人的發(fā)展是現(xiàn)代化的最終價值指向，人與生產(chǎn)力的雙重躍升反映了現(xiàn)代化的本質。換言之，現(xiàn)代化的本質特征就是人與生產(chǎn)力發(fā)展形態(tài)的躍升，是人自基于自然經(jīng)濟歷史的“人的依賴”，向基于商品經(jīng)濟歷史的“物的依賴性”及其所衍生出來的“人的部分自由”，再向基于未來產(chǎn)品經(jīng)濟歷史的“自由個性”（韓慶祥amp;張健，2023）躍升的過程，也是生產(chǎn)力從自然生產(chǎn)力、勞動生產(chǎn)力、機器生產(chǎn)力到新質生產(chǎn)力的躍升過程。

在馬克思主義歷史哲學的視野中，隨著人類交往的持續(xù)性拓展和加深，發(fā)展意義上的人正在經(jīng)歷或將經(jīng)歷三種歷史形態(tài)。卡爾·馬克思（Marx，K.）認為，人與人之間的最初關系是基于自然法則的，在這種法則之下，人依附于自然并遵循自然的限制而活動，從自然中獲取存在的物質要件，“人的生產(chǎn)能力只是在狹小的范圍內和孤立的地點上發(fā)展著”（中央編譯局， 2009c ，p.52）。隨著人類改造自然的限度不斷拓展，人類交往的范圍和實踐不斷增加，“普遍的社會物質變換、全面的關系、多方面的需要以及全面的能力”（中央編譯局， 2009c p.52）等所構成的社會生產(chǎn)體系不斷形成，建立在商品經(jīng)濟“物的交換”基礎上的人的發(fā)展呈現(xiàn)出物之依賴性和人之獨立性交織的形態(tài)。當人逐步擺脫人的依賴并進行廣泛的物質交換以后，馬克思主義所主張的個人全面發(fā)展才成為一種可能。在馬克思的視野中，正是現(xiàn)代社會的衍生與發(fā)展催動了人的發(fā)展從第二個歷史形態(tài)向第三個歷史形態(tài)轉變，即隨著社會生產(chǎn)能力的高度發(fā)展和社會物質財富的極大豐富，商品經(jīng)濟將逐步消失，商品交換將不復存在，社會產(chǎn)品根據(jù)人的需要進行分配，自然和社會對人的發(fā)展的約束隨之消失，人的發(fā)展將呈現(xiàn)出全面發(fā)展的歷史形態(tài)。現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展使人類能夠更多地從對人的依賴和物的依賴中解放出來，關注自身個性發(fā)展，但人的全面發(fā)展并不是自然實現(xiàn)或突然實現(xiàn)的，它是過程性的發(fā)展狀態(tài)和結果性的發(fā)展形態(tài)的統(tǒng)一，即人的不斷現(xiàn)代化的過程和結果。

從上述馬克思關于人的發(fā)展形態(tài)的分析來看，馬克思對人的現(xiàn)代化的闡釋實際上是在歷史唯物主義的框架下形成的，始終圍繞“生產(chǎn)力”這一要素展開，因為生產(chǎn)力表示的是生產(chǎn)勞動過程中人對自然界的關系，即人們在勞動生產(chǎn)實踐過程中改造自然、影響自然并使其適應社會需要的能力。它在實質上是人類自主活動的能力，是人的本質力量的展開（林泰，2001，p.47）。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的變化推動著人類不斷走向現(xiàn)代社會，“在現(xiàn)代世界，生產(chǎn)表現(xiàn)為人的目的，而財富則表現(xiàn)為生產(chǎn)的目的”（中央編譯局，2009c，p.137）。這里我們并不討論生產(chǎn)力的發(fā)展何以使資本的邏輯取代了自然的邏輯，而是要討論人的現(xiàn)代化發(fā)展過程實際上是人所推動的生產(chǎn)力的發(fā)展過程。在此意義上，人類社會現(xiàn)代化的歷史就是一部生產(chǎn)力發(fā)展的歷史（周文amp;何雨晴，2024）。基于對經(jīng)濟史和現(xiàn)代化發(fā)展史的考察，生產(chǎn)力經(jīng)歷了從自然生產(chǎn)力、勞動生產(chǎn)力到機器生產(chǎn)力，再到新質生產(chǎn)力的歷史發(fā)展形態(tài)。

在自然生產(chǎn)力和勞動生產(chǎn)力占主體的時代，社會生產(chǎn)的要素主要是土地、水等自然資源，人類依賴于自然環(huán)境，在適應和改造自然的基礎上形成了較低水平的社會生產(chǎn)力。機器生產(chǎn)力涌現(xiàn)并不斷占據(jù)生產(chǎn)力的主導地位，推動現(xiàn)代化的歷史進程不斷擴展至整個人類社會，人類利用科學知識制造機器從而部分地代替了人類勞動，進而推動了人的現(xiàn)代化。在機器生產(chǎn)力占主導的階段，科學技術成為生產(chǎn)力發(fā)展最為重要的影響因素，但某種程度上科學技術借助資本的力量形成異化勞動，人的發(fā)展獲得前所未有的解放的同時陷人新的宰制當中。隨著現(xiàn)代科技革命的推進，新質生產(chǎn)力不斷涌現(xiàn)，蘊含著人類重新思考科學技術占主導的生產(chǎn)力形態(tài)并將科學技術服務于人的發(fā)展的內在邏輯。新質生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質態(tài)，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵（人民日報，2024）。新質生產(chǎn)力與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的最大區(qū)別是創(chuàng)新主導，價值底色是人民立場，目標在于實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化（周文amp;李吉良，2024），關鍵在于勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升。在未來生產(chǎn)力發(fā)展進程中，科學生產(chǎn)將逐步替代自然生產(chǎn)和資本生產(chǎn)，新質生產(chǎn)力將取代傳統(tǒng)生產(chǎn)力，成為推動現(xiàn)代化的強大物質力量，也將成為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎支撐。

概而言之，現(xiàn)代化的本質特征是人與生產(chǎn)力的發(fā)展形態(tài)躍升。現(xiàn)代化的歷史進程既是人不斷發(fā)展自由個性、實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)代化過程，也是新的生產(chǎn)力不斷生成并取代舊的生產(chǎn)力或推動舊的生產(chǎn)力發(fā)生新的質變的過程。人的全面發(fā)展與新質生產(chǎn)力是人和生產(chǎn)力的終極形態(tài)，二者的統(tǒng)一點便是教育。縱觀歷史，每一次生產(chǎn)力的躍升都會推動教育理念和人才培養(yǎng)的深刻變革（張軍，2024），而教育的變革將會推動科學技術和生產(chǎn)力的質量互變。生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模、結構和模式，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，決定著教育的時空范圍、主要內容和發(fā)展方向。教育通過促進人的全面發(fā)展推動勞動力和科學知識的再生產(chǎn)，影響社會勞動方式和勞動效率，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

二、新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化的雙向互構邏輯

生產(chǎn)力的不斷解放和發(fā)展是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的根本動力（張林，2024）。教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，受到生產(chǎn)力發(fā)展的推動和制約。同時，教育作為培養(yǎng)人的活動，深刻影響著生產(chǎn)力發(fā)展中最具能動性的力量，是實現(xiàn)人的發(fā)展形態(tài)躍升，進而促進生產(chǎn)力發(fā)展的社會生產(chǎn)性活動。新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化具有相互耦合而非相互排斥的邏輯關聯(lián)，其內在一致性形成了互構的邏輯基礎，新質生產(chǎn)力是加快中國教育現(xiàn)代化的核心動能，中國教育現(xiàn)代化是催生新質生產(chǎn)力的基礎支撐。

（一）新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化具有內在一致性

現(xiàn)代化的歷史進程一方面促進了物質財富的極大豐富和科學技術的極大進步，驅動生產(chǎn)力不斷向更高級的質態(tài)躍升；另一方面推動了人的解放或部分解放，強化了人的主體意識、理性思維和理想追求。其最終導向于人與生產(chǎn)力的發(fā)展形態(tài)躍升，為新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的雙向互構奠定了物質基礎和邏輯基礎。新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的雙向互構則將進一步推進中國式現(xiàn)代化，二者相互促進、相互依存、互為支撐，共同服務中國式現(xiàn)代化的實現(xiàn)，二者在現(xiàn)實目標、價值立場、內在要素和策略方法等方面具有內在的一致性。

在現(xiàn)實目標方面，新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化共同服務于中國共產(chǎn)黨第二個百年奮斗目標的實現(xiàn)。社會主義現(xiàn)代化強國建設的首要標準是強大的經(jīng)濟實力和科技實力，其內在要求是最大限度地解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力。新質生產(chǎn)力的“質優(yōu)”和“質新”特質為強國建設、民族復興奠定物質基礎。教育是強國建設、民族復興之基，揭示了教育的戰(zhàn)略屬性，強化了教育現(xiàn)代化的目標導向。中國教育現(xiàn)代化通過培養(yǎng)現(xiàn)代化的時代新人支撐社會主義物質、制度和觀念的現(xiàn)代化。新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化雙向互構的現(xiàn)實目標即在于，以生產(chǎn)力的質優(yōu)發(fā)展和教育的高質量發(fā)展推動強國建設、民族復興偉業(yè)。實現(xiàn)這一目標的關鍵介質是創(chuàng)新，新質生產(chǎn)力通過新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)推動經(jīng)濟社會高質量發(fā)展；中國教育現(xiàn)代化通過理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新培養(yǎng)擔當民族復興大任的創(chuàng)新人才，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。

在價值立場方面，新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化存在價值立場的趨同，即二者都堅持以人民為中心的價值立場，旨在滿足人民美好生活需要，促進人的現(xiàn)代化。毛澤東（1991，p.302）曾說：“社會的變化，主要地是由于社會內部矛盾的發(fā)展”，這實際上說明了社會主要矛盾是推動現(xiàn)代化的主要動力。一方面，社會主要矛盾變化產(chǎn)生了朝向美好生活的價值要求，新質生產(chǎn)力是助力實現(xiàn)人民美好生活的生產(chǎn)力，是破解人民美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的關鍵物質要素。另一方面，高質量的教育是人民美好生活的一部分，中國教育現(xiàn)代化內含適應社會主要矛盾變化以滿足人民美好生活需要的意蘊。二者共同促進社會主要矛盾轉化，統(tǒng)一于實現(xiàn)全體人民共同富裕的歷史進程。

在內在要素方面，新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的內在要素均為人才、技術和知識等。生產(chǎn)力的解放與教育事業(yè)的推進，本質上都是在人才、知識和技術等要素的基礎上實現(xiàn)的，生產(chǎn)力中的勞動者是具有能動性的因素，其生產(chǎn)經(jīng)驗積累和勞動技能發(fā)展推動著生產(chǎn)力的發(fā)展；教育的主體是人，教育是在師生等教育活動主體之間傳遞知識、開發(fā)技術、掌握技能的過程中進行的。新質生產(chǎn)力通過先進的數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型，提升教育效率和人才培養(yǎng)質量；中國教育現(xiàn)代化為新質生產(chǎn)力生成提供知識、技術和人才等要素支撐。二者雙向互構的邏輯鏈由此形成，并經(jīng)由要素共生而實現(xiàn)互促互進的良性循環(huán)。

在策略方法方面，新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展都需要推進教育鏈、科技鏈、人才鏈的有機融合。中國教育現(xiàn)代化的重要路徑創(chuàng)新便是教育科技人才一體推進。同時，新質生產(chǎn)力“是人們應用能力的結果”（中央編譯局，2009d，p.43），通過勞動者的智力和體力在生產(chǎn)過程中的應用而實現(xiàn)。教育科技人才全鏈條的打通，能夠有效促進人才、知識、技術等要素的快速傳播和擴散（盧曉中amp;王婧，2024），從而創(chuàng)造性地提供人們所需要的物質、精神和生態(tài)產(chǎn)品（王朝科，2024）。

（二）新質生產(chǎn)力是加快中國教育現(xiàn)代化的核心動能

生產(chǎn)力的質量互變是現(xiàn)代化事業(yè)的規(guī)律性動力。習近平總書記指出，新質生產(chǎn)力“由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵”（習近平，2024）。從習近平總書記關于新質生產(chǎn)力的重要論述中可以看出，新質生產(chǎn)力的特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，將成為推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要動力，是教育事業(yè)發(fā)展的核心動能。

新質生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為主導，貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，致力于關鍵技術突破的先進生產(chǎn)力質態(tài)（陳亮，2024）。這一先進的生產(chǎn)力與傳統(tǒng)生產(chǎn)力具有“質”的不同，是以新技術、新知識、新產(chǎn)業(yè)、新人才為基本內涵的生產(chǎn)力，具有創(chuàng)新驅動性、高端引領性、跨界生成性（龍寶新，2024）等顯著特征。生產(chǎn)力是一個多要素復合作用的系統(tǒng)，其構成要素發(fā)生著從簡單到復雜、從低級到高級的路徑演變，一般包括勞動者、勞動資料、勞動對象等方面。抽象層面的新質生產(chǎn)力的基本要素并未發(fā)生改變，發(fā)生變化的是要素的具體內涵和要素之間的組合關系，因為系統(tǒng)的構成要素是指構成系統(tǒng)的最小組分或基本單元，即不可再細分或無須再細分的組成部分（苗東升，2006，p.22）。

就生產(chǎn)力的構成要素而言，新質生產(chǎn)力推動著勞動者、勞動資料和勞動對象等的變革，進而推動教育理念、方式方法、模式和人才培養(yǎng)的變革。在此意義上，勞動者的“質”即體力和腦力的發(fā)展程度以及知識技能的密集程度，勞動者的“量”即高質量勞動者的數(shù)量和分工協(xié)作的規(guī)模，將有效推動高水平教師隊伍建設和教育的深層變革；勞動資料的“質”即更加先進的生產(chǎn)工具，勞動資料的“量”即生產(chǎn)工具的投入規(guī)模，將有效提升教育現(xiàn)代化的物質基礎；勞動對象的“質”即新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新形態(tài)與結構，勞動對象的“量”即新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新知識的豐富程度，將倒逼教育現(xiàn)代化水平不斷提升。

新質生產(chǎn)力作為中國教育現(xiàn)代化的核心動能是以社會分工的變革為中介的。《德意志意識形態(tài)》中指出：“任何新的生產(chǎn)力，只要它不是迄今已知的生產(chǎn)力單純的量的擴大（例如，開墾土地），都會引起分工的進一步發(fā)展。”（中央編譯局， 2009a ，p.520）生產(chǎn)力的質量互變不僅將推動物質層面生產(chǎn)力的發(fā)展，更會推動精神生產(chǎn)力的發(fā)展和勞動者自身的生產(chǎn)，將物質生產(chǎn)回歸到人的現(xiàn)代化本質上，以新質態(tài)的生產(chǎn)力推動社會變革和人的發(fā)展（周文amp;李吉良，2024）。以近期爆火的DeepSeek類生成式人工智能為例，其所代表的新質生產(chǎn)力在加速社會分工變革方面的影響不言自明，這將變革生產(chǎn)關系進而推動物質生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的自動化，顯著提升物質生產(chǎn)和精神生產(chǎn)效率。隨著新質生產(chǎn)力的不斷生成，社會分工的復雜性程度不斷加深，教育不斷實現(xiàn)效率提升和形態(tài)躍升，中國教育現(xiàn)代化將呈現(xiàn)出更加鮮明的圖景。

（三）中國教育現(xiàn)代化是催生新質生產(chǎn)力的基礎支撐

科學轉化為生產(chǎn)力，一方面是“物化”于技術和生產(chǎn)資料之上，另一方面是“智化”于勞動力的主體之中，這兩個轉化過程都有賴于教育的直接和間接作用（朱永新，2024）。教育是勞動力生產(chǎn)的過程，它一方面通過人力資本的賦予提升勞動力整體素質，另一方面通過知識創(chuàng)新持續(xù)豐富新質生產(chǎn)力發(fā)展所需要的知識體系，是科學知識和科學技術形態(tài)的生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要途徑。從人才培養(yǎng)看，生產(chǎn)力的發(fā)展端賴于人的主體力量開發(fā)使用水平的升級（龍寶新，2024），教育是培養(yǎng)新質人才的主要途徑，通過培養(yǎng)新質人才能夠加大新質生產(chǎn)力所需要的勞動資料和勞動力供給。從教育體系看，中國教育現(xiàn)代化的重要任務就是高質量教育體系建設，包含固本鑄魂的思想政治教育體系、公平優(yōu)質的基礎教育體系、自強卓越的高等教育體系、產(chǎn)教結合的職業(yè)教育體系、泛在可及的終身教育體系、創(chuàng)新牽引的科技支撐體系、素質精良的教師隊伍體系、開放互鑒的國際合作體系等，是有效支撐新質生產(chǎn)力持續(xù)性大規(guī)模涌現(xiàn)的關鍵。從教育理論看，隨著教育現(xiàn)代化進程中的問題和難題逐步被研究和解決，中國特色社會主義教育理論體系不斷取得新成就，如主體教育理論、素質教育理論、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論等，為更好實現(xiàn)科學由知識形態(tài)“智化\"為勞動力主體的能力形態(tài)奠定理論基礎。從教育機制看，教育機制是具有生產(chǎn)能力的教育活動的機制（杜時忠amp;葉貞瑩，2024），中國教育現(xiàn)代化的機制創(chuàng)新是推動科學知識和科學技術“物化”為生產(chǎn)資料和生產(chǎn)工具的制度保障。如教育科技人才一體推進等機制的完善有助于產(chǎn)生推動現(xiàn)代生產(chǎn)的物質力量。

三、新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化雙向互構的價值意蘊

新質生產(chǎn)力的要素稟賦是實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的基本動力，中國教育現(xiàn)代化是激活生產(chǎn)力發(fā)展?jié)摿Υ呱沦|生產(chǎn)力大規(guī)模涌現(xiàn)的基礎支撐。由于新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化在現(xiàn)實目標、價值立場、內在要素和策略方法等方面的內在一致性，其雙向互構不僅具有邏輯上的必然性，也具有現(xiàn)實意義上的重要價值。探析新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化雙向交互的戰(zhàn)略價值，有助于準確把握二者的科學內涵和互構邏輯，科學認識二者雙向互構的合理性和必要性，明晰推動新質生產(chǎn)力和教育事業(yè)發(fā)展的實踐路徑。

（一）推進強國建設、民族復興偉業(yè)的時代需要

我國正處于百年未有之大變局的歷史周期中，歷史形勢的深刻變化要求傳統(tǒng)發(fā)展模式必須轉型，國家各項事業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、協(xié)同性特征更加明顯，結構性改革的內在需求日益突出。新質生產(chǎn)力蘊含著對傳統(tǒng)生產(chǎn)力的顛覆性創(chuàng)新要求，是以中國式現(xiàn)代化推動強國建設、民族復興偉業(yè)的強大物質力量。新質生產(chǎn)力通過生產(chǎn)力的基礎變革爆發(fā)出前所未有的物質力量，提升現(xiàn)代化建設的內生動能，為經(jīng)濟社會轉型和新的社會文明形態(tài)的衍生提供物質基礎。中國教育現(xiàn)代化是突破傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，通過促進人的現(xiàn)代化改造傳統(tǒng)的勞動者、勞動資料和勞動對象，進而賦能強國建設、民族復興的過程。在此過程中，教育將最新的數(shù)字技術等作為生產(chǎn)工具運用于教育教學、教育治理和教育評價等活動當中，不僅可以加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，開辟教育發(fā)展新賽道，塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢，還將通過新質人才培養(yǎng)加速經(jīng)濟社會高質量發(fā)展，提高社會主義現(xiàn)代化建設的整體效率。新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化的雙向互構，本質上是雙向賦能，原理是二者之間的系統(tǒng)耦合，實現(xiàn)各自系統(tǒng)的結構性調適，從而最大限度激活推動強國建設、民族復興偉業(yè)的力量。

（二）實現(xiàn)全體人民共同富裕的戰(zhàn)略舉措

習近平總書記指出，“共同富裕是中國特色社會主義的本質要求，也是一個長期的歷史過程”（習近平，2022，p.22）。我國人口規(guī)模巨大，經(jīng)濟基礎相對薄弱，總體教育發(fā)展水平長期落后，推進全體人民享有富裕而美好生活的任務更加艱巨。新質生產(chǎn)力是一種歷史性存在，縱觀人類歷史，每一次社會財富的極大豐富都是生產(chǎn)力變革的結果，每一次生產(chǎn)力變革都是人的需要不斷滿足與新的需要不斷創(chuàng)造的過程。新質生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力的新質態(tài)，與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比極大地提升了社會生產(chǎn)能力，通過科技創(chuàng)新培育新的經(jīng)濟增長點，推動社會財富的豐富，縮小貧富差距，天然蘊含著推動人民共同富裕的意蘊，為實現(xiàn)共同富裕指明了方向、奠定了基礎。而教育作為人民美好生活的核心關切，同樣蘊含著縮小人的發(fā)展差距、促進社會公平正義的重要價值。因此，我們必須走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，以教育現(xiàn)代化賦能全體人民共同富裕。中國教育現(xiàn)代化與西方教育發(fā)展模式的最大不同便是，它遵循“人本邏輯”推動人的現(xiàn)代化，以人的全面發(fā)展為價值追求。新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的雙向互構，將會推動物質財富和精神財富的持續(xù)性擴張，并且由于二者具有共同的人民中心價值取向，能夠有效推動物質財富和精神財富的公平分配。進言之，新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的雙向互構對促進社會公平正義、提升全社會發(fā)展效率具有重要意義，是實現(xiàn)全體人民共同富裕的戰(zhàn)略舉措。

（三）釋放人才創(chuàng)新潛力，促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命的有效手段

當今世界，新一輪技術革命和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，創(chuàng)新在中國式現(xiàn)代化發(fā)展全局中的作用日漸顯著。科技創(chuàng)新是技術革命與產(chǎn)業(yè)革命中的關鍵突破口（周文amp;李吉良，2024），如果沒有科學技術領域的持續(xù)性和顛覆性創(chuàng)新，社會主義現(xiàn)代化事業(yè)將面臨停滯的危險，我國就無法在國際競爭中取得主動。科技創(chuàng)新依托于人才創(chuàng)新潛力的發(fā)揮，而激發(fā)人才創(chuàng)新潛力是中國教育的歷史使命和重要價值。當前，我國產(chǎn)業(yè)體系面臨體量大但高端產(chǎn)業(yè)不足、門類全但產(chǎn)業(yè)鏈卡阻不暢、綠色經(jīng)濟提速但結構性轉型負擔重等挑戰(zhàn)（徐建偉等，2023）；人才培養(yǎng)也存在著明顯的“均值高”“方差小”（錢穎一，2015）等現(xiàn)實問題，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制尚未建立。以教育創(chuàng)新釋放人才創(chuàng)新潛力，推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命，賦能戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而塑造國家發(fā)展新優(yōu)勢，是中國式現(xiàn)代化的必由之路，也是新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化雙向互構的價值所在。科技革命背景下，我國的發(fā)展模式轉型不僅限于科技創(chuàng)新，更重要的是構筑包含教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，以新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的雙向互構促進人才、知識和技術等創(chuàng)新要素的加速催化，全面釋放人才創(chuàng)新活力，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。

（四）建設教育強國、科技強國、人才強國的關鍵環(huán)節(jié)

黨的二十大報告強調，要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”（習近平，2022，p.33）。這一戰(zhàn)略要求體現(xiàn)了我們黨對教育、科技、人才發(fā)展規(guī)律的深刻洞悉，是馬克思主義科學思想方法的生動應用。以系統(tǒng)觀念考察教育科技人才統(tǒng)籌推進，教育、科技、人才在社會矛盾運動中構成三軸螺旋聯(lián)動的結構關系（顧建軍，2024），教育現(xiàn)代化是這一系統(tǒng)的戰(zhàn)略支撐，指向教育強國、科技強國、人才強國建設，新質生產(chǎn)力是這一系統(tǒng)的根本動力，是教育強國、科技強國、人才強國建設的根本性衡量標準。毫無疑問，新質生產(chǎn)力和中國教育現(xiàn)代化的雙向互構成為聯(lián)動教育、科技、人才的動力端和應用端，其雙向互構是串聯(lián)教育強國、科技強國、人才強國建設的關鍵環(huán)節(jié)，對建設教育強國、科技強國、人才強國具有基礎性支撐和戰(zhàn)略性引領作用。基礎性支撐體現(xiàn)在教育作為國家發(fā)展全局之基和生產(chǎn)力作為社會發(fā)展的物質基礎方面；戰(zhàn)略性引領既體現(xiàn)在加快核心技術攻關，全面提升國家競爭能力，走在人類社會生產(chǎn)力發(fā)展前沿等方面，也體現(xiàn)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，推動人的自由全面發(fā)展等方面。

四、新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化雙向互構的實踐進路

建設社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興，“最根本最緊迫的任務還是進一步解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力”（習近平，2023，p.181）。新質生產(chǎn)力與中國教育現(xiàn)代化的雙向互構要回歸到生產(chǎn)力發(fā)展的本質，以新質生產(chǎn)力引領中國教育現(xiàn)代化的探索與實踐，以中國教育現(xiàn)代化支撐新質生產(chǎn)力發(fā)展，從勞動目的、勞動者、勞動資料、勞動對象和勞動方式等方面著眼，解決好二者雙向互構的堵點、難點、重點問題。為此，要落實人的全面發(fā)展教育，培養(yǎng)適應新質生產(chǎn)力的拔尖創(chuàng)新人才，“按照發(fā)展新質生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)”（習近平，2024），加強高深知識生產(chǎn)，推進教育數(shù)字化和產(chǎn)業(yè)數(shù)智化。

（一）落實人的全面發(fā)展教育，彰顯勞動目的

教育現(xiàn)代化的內在要求是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，作為生產(chǎn)力發(fā)展中的能動性力量，人的全面發(fā)展不僅能夠推動生產(chǎn)力發(fā)展形態(tài)的躍升，也是生產(chǎn)力發(fā)展的最終目的。因此，從“人的本質力量”的展開著手，適應新質生產(chǎn)力和教育的“人本”屬性，落實人的全面發(fā)展教育，是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)力的雙向互構進而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的應然選擇。“人不是在某一種規(guī)定性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性”（中央編譯局， 2009c ，p.137）。教育與生產(chǎn)力的雙向互構使人的發(fā)展超越了單向度發(fā)展，邁向了全面發(fā)展的新樣態(tài)。人的全面發(fā)展的核心內涵是人的“全面性”發(fā)展，包括能力性全面發(fā)展、文化性全面發(fā)展和精神性全面發(fā)展三個維度（尹慶雙，2024）。由此，人的全面發(fā)展教育要從這三個方面著力推進。在能力性全面發(fā)展方面，能力全面的要義是提升人類改造自然和改造社會的實踐能力。要堅持推進素質教育，培養(yǎng)一批又一批德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，提升人的“體力”和“腦力”發(fā)展程度并實現(xiàn)二者協(xié)調發(fā)展。在文化性全面發(fā)展方面，一個突出的社會實踐便是中國特色社會主義文化教育，要堅持和弘揚中華民族五千多年文明史的文化結晶，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人，引導個人超越狹隘文化觀，在傳承中華文明的基礎上彰顯人類共同價值。在精神性全面發(fā)展方面，教育要積極運用生產(chǎn)力發(fā)展的最新成果，引導個人超越物質性追求，自覺主動地通過主體精神性實踐探索和豐富自身精神世界，提升自身道德修養(yǎng)和精神境界。在此基礎上，勞動才成為一種目的而不是手段，才成為人實現(xiàn)自身的社會性本質、獲取自身存在意義的根本方式。

（二）以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)塑造新型勞動者

人通過自身的主體性實踐發(fā)揮自己的創(chuàng)造天賦，推動社會生產(chǎn)并成為社會生產(chǎn)過程中最為關鍵、最為能動的力量。無論是教育發(fā)揮對新質生產(chǎn)力的作用與反作用，還是新質生產(chǎn)力發(fā)揮對教育的作用與反作用，都必須通過人的主體性實踐才能實現(xiàn)。拔尖創(chuàng)新人才是連接教育和新質生產(chǎn)力的紐帶和橋梁（齊彥磊amp;周洪宇，2024），在新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下，要發(fā)揮勞動者的主體性力量，就要培養(yǎng)具備新素養(yǎng)、新知識、新技能的拔尖創(chuàng)新人才，塑造新型勞動者，強化人在社會生產(chǎn)中的能動力量。就新素養(yǎng)而言，當下人工智能和數(shù)字技術所構筑的數(shù)字世界的“非物質性”（鄒紅軍，2024）要求勞動者具備深厚的數(shù)字素養(yǎng)，因而要探索拔尖創(chuàng)新人才數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式，完善拔尖創(chuàng)新人才評價機制，使面向新質生產(chǎn)力的勞動者掌握多元勞動形態(tài)所需的多維素養(yǎng)，具備可持續(xù)性的學習成長能力。就新知識而言，算法成為勞動工具并使知識觀發(fā)生著隱秘的變革，必須聯(lián)通理論與實踐場域，引導勞動者掌握更多的實踐性知識，鼓勵學校與企業(yè)、科研院所協(xié)作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。就新技能而言，數(shù)字經(jīng)濟時代的勞動方式正在向以數(shù)字化知識和信息作為主要生產(chǎn)資料的數(shù)字勞動轉變（韓文龍amp;劉璐，2020），要在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育階段加強數(shù)字技能教育，以科學教育、創(chuàng)新教育等塑造適應數(shù)字勞動新形式、善于運用新質生產(chǎn)工具、產(chǎn)生創(chuàng)新生產(chǎn)價值的新質人才（祝智庭等，2024）。

（三）以教育科技人才一體化創(chuàng)新勞動過程

新質生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為核心特質、提升國家創(chuàng)新力的生產(chǎn)力發(fā)展新質態(tài)，其所體現(xiàn)的社會生產(chǎn)過程也即勞動過程與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的生產(chǎn)過程相比，更加突出地強調創(chuàng)新要素的傳導和創(chuàng)新鏈條的銜接。教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基本要素（周洪宇amp;余江濤，2024），教育科技人才一體推進的政策動因是創(chuàng)新驅動發(fā)展，目的是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實質要求是加速創(chuàng)新在教育、科技、人才領域的傳導，提升國家創(chuàng)新效率和能力。教育科技人才一體推進既是以教育現(xiàn)代化催生新質生產(chǎn)力涌現(xiàn)的過程，也是加快發(fā)展新質生產(chǎn)力賦能教育現(xiàn)代化的過程。首先，要推動產(chǎn)學研一體化，實現(xiàn)學術導向、教育導向和市場導向的統(tǒng)一。這要求既要更好地發(fā)揮大學在產(chǎn)學研一體化中的作用和價值，推動大學積極介人產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺建設，發(fā)揮新知識、新思想、新技術主要策源地的作用，也要推動學術研究獲得的知識創(chuàng)新成果迅速轉化為學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，還要建立高校與產(chǎn)業(yè)界的深度合作機制，加快知識創(chuàng)新轉向技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的進程。其次，要建立科教融匯發(fā)展機制，以科教融匯聯(lián)通知識與勞動力的生產(chǎn)過程，優(yōu)化創(chuàng)新要素配置，以創(chuàng)新要素打通教育鏈、科技鏈、人才鏈。最后，要推進職普融通、產(chǎn)教融合，要適應綠色生產(chǎn)力、數(shù)字生產(chǎn)力等生產(chǎn)力革命的新要求，關注新一代信息技術、人工智能、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，建立中國特色的職普融通和產(chǎn)教融合機制。

（四）加強高深知識生產(chǎn)密度，豐富勞動資料

新質生產(chǎn)力是富含科學知識和技術的生產(chǎn)力，其發(fā)展所需的勞動資料與以土地、機器、原材料等為主的物質勞動資料不同，知識、技術、數(shù)據(jù)等非物質勞動資料在新質生產(chǎn)力和未來經(jīng)濟發(fā)展中的作用更加突出。高深知識并非玄而又玄的形而上學知識，它是一種特殊的生產(chǎn)要素（廖偉偉，2024），具有物質性力量。要從知識生產(chǎn)和勞動工具研發(fā)兩方面著手，加強高深知識生產(chǎn)密度，豐富勞動資料，擴大生產(chǎn)力規(guī)模和質量。一方面，知識生產(chǎn)一頭連著教育，一頭連著產(chǎn)業(yè)，要健全以學校為主體、企業(yè)為支撐的全鏈條的知識生產(chǎn)協(xié)作模式，加強高校、科研機構、企業(yè)研發(fā)中心等知識創(chuàng)新主體的數(shù)據(jù)交流、人員流動、技術共享。另一方面，“各種經(jīng)濟時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)”（中央編譯局，2009b，p.210），高深知識要轉化為推動教育和生產(chǎn)發(fā)展的物質性力量需要依托勞動工具的更新和創(chuàng)造。因此，一是要研發(fā)智能化控制系統(tǒng)，如智能駕駛系統(tǒng)、智能操作系統(tǒng)等，通過控制器的智能化提升生產(chǎn)效率；二是要研發(fā)智能機器人、類人機器人、增強現(xiàn)實設備等，豐富操作端的生產(chǎn)資料，加強操作端的智能設備等的研發(fā)，推動教育領域“人機協(xié)同”進入新階段；三是推動生成式人工智能、智能算法、新能源等方面的知識生產(chǎn)與應用創(chuàng)新，開發(fā)動力端的新型勞動工具，為教育創(chuàng)新和新質生產(chǎn)力發(fā)展提供驅動力。

（五）推進教育數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)數(shù)智化，擴大勞動對象

勞動對象是勞動者根據(jù)勞動目的進行勞動實踐、實現(xiàn)勞動資料對象化的物質性存在（邵彥敏amp;趙文瑄，2024）。隨著教育與生產(chǎn)力的深度融合，數(shù)字化成為教育和生產(chǎn)力融合的重要方式。這使得教育數(shù)字化轉型和產(chǎn)業(yè)數(shù)智化不斷推進，人類能夠更大程度地突破自然的限制，將更多的物質性要素轉化為勞動對象，同時也能夠創(chuàng)造出以圖像、音視頻、代碼、數(shù)據(jù)、市場、虛擬空間等為基礎的新的勞動對象。就教育數(shù)字化而言，一是要將數(shù)字技術融人新質人才培養(yǎng)，通過數(shù)字化教育模式培養(yǎng)一批高層次創(chuàng)新人才、科技領軍人才、卓越工程師和大國工匠，完善人才培養(yǎng)、使用、流動機制；二是要建立“互聯(lián)網(wǎng) + 教育'“人工智能 + 教育”等創(chuàng)新教育系統(tǒng)，提高科學研究的速率和效率，進而加速人才創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新進程。就產(chǎn)業(yè)數(shù)智化而言，一是要以數(shù)智化引領戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過數(shù)字技術和人工智能衍生出更多新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)品；二是要以數(shù)智化賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，利用數(shù)字技術實現(xiàn)生產(chǎn)要素的最優(yōu)化配置和生產(chǎn)過程的自動化、智能化；三是以數(shù)智化優(yōu)化生產(chǎn)要素配置，塑造新型生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系的數(shù)智化將引起勞動者和勞動資料的時空范圍變化，使生產(chǎn)活動實現(xiàn)跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨時空的協(xié)作與融合，從而極大程度地擴大勞動對象范圍。

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The Mutual Construction Logic and Practical Approaches of New Quality Productive Forces and the Chinese Educational Modernization

Zhou Hongyu and Yu Jiangtao

Abstract： New quality productive forces and the Chinese educational modernization are the strategic drivers and fundamental supports for building a strong countryand rejuvenating the nation. There is a logical interdependence and unity between new quality productive forces and the Chinese educational modernization. The bidirectional interaction logical mechanism between the two lies in their inherent consistency. The Chinese educational modernization is the key support for promoting the development of new quality productive forces，and the new quality productive forces are the core driving forces for accelerating the Chinese educational modernization. The strategic value of the two-way mutual construction of new quality productive forces and Chinese educational modernization lies in promoting the great cause of building a strong country and national rejuvenation， achieving common prosperity for all people，unleashing the innovative vitality of talents and promoting scientific and technological innovation and industrial revolution，and accelerating the construction of a strong country in education， science and technology， and talents. To achieve the two-way mutual construction of new quality productive forces and Chinese educational modernization， we should return to the essence of productive forces development，focus on aspects，such as labor purpose，laborers，labor materials，labor objects and labor methods，and lead the exploration and practice of Chinese educational modernization with new quality productive forces，and support the development of new quality productive forces with Chinese educational modernization.

Keywords： new quality productive forces; Chinese educational modernization： all-round development of human being;a strong country in education

Authors： Zhou Hongyu， director of the Institute of Global Education Governance and Think Tank， Shaanxi Normal University， professor and director of the Institute for Educational Governance Studies，Central China Normal University （Wuhan 430o79）；Yu Jiangtao，doctoral candidate of the School of Education，Central China Normal University （Corresponding Author： 70182729@qq.com Wuhan ）

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