信息技術賦能，小學語文教學“蝶變”之路

信息技術迅猛發展的當下，教育領域正在經歷深層次轉型，小學語文作為基礎教育的核心課程，一旦與信息技術交融，不只是教學工具的簡單更替，某種程度上更像是教育理念的一次重塑，本文將從融合的必要性、實踐策略方面，探討信息技術如何賦能小學語文教學，構建高效課堂。

" 一、融合的必要性：突破傳統教學的局限

傳統語文課堂靠教師講解和文本閱讀的方式，難以滿足學生對動態化、情境化學習的需求，信息技術則借助多媒體展示、互動式學習以及跨學科資源整合等手段，調動起學生的興趣，并突破時空限制在《荷花》這一課中，授課老師通過播放荷花盛開的視頻與圖像，把抽象的文字轉化為生動的視覺體驗，引導學生感知荷花的形貌與意境之美，這種設計無形中促進了他們對文章深層含義的理解。在《海上日出》一課時，也可以通過圖片、動畫等形式查看到海上日出，讓學生能更加深刻地認識到大自然的神奇之處，在贊嘆祖國美景的同時，也能夠提高學生的愛國主義情感，將學生從被動學習變為主動探究，形成獨特教學效果。

" 二、實踐策略：多維度的融合路徑

" （一）情境創設：激活學習興趣

利用多媒體技術構建與課文相呼應的情境，逐漸成為激發學生內在動力的重要推手，在《蝙蝠和雷達》的教學中，通過動畫直觀呈現蝙蝠超聲波探測與雷達運作原理的對比，抽象化的知識立刻變得鮮活，原本的理解屏障也被悄無聲息地化解，同時喚醒了學生們探究的好奇心。

" （二）互動教學：構建動態課堂

信息技術的交互屬性可打破傳統課堂的單向灌輸模式。例如，在《猴子撈月亮》的教學中，教師播放動畫后鼓勵學生提出問題，并通過小組討論和在線平臺實時反饋，形成“問題—探究—解答”的閉環，提升學生的思辨能力。在課堂開展隨機抽問、即時搶答等活動，讓互動更迅速且具有彈性。

" （三）資源拓展：鏈接生活與學習

信息技術掙脫教材限制后，能夠融合跨學科資源，例如，在《葡萄溝》這節課中，教師利用視頻呈現葡萄干的制作工序，接著讓學生品嘗實物，語文與地理、勞動教育就這樣被糅合起來，知識框架變得更加立體，也從單純閱讀文本深入到實踐探究階段。

信息技術與小學語文的融合，本質是教育理念的革新。它不僅是教學手段的升級，更多側重于培養學生的批判性思維、創新能力等核心素養，隨著AI、VR等技術逐步滲透擴展，語文課程會朝著情境化更強、項目導向以及個性突出的方向演進，但技術的意義始終圍繞“育人”這一本質目標，應該讓技術為教育注入能量，而非使教育變成技術的附庸。

（作者單位：懷化市靖州縣渠陽鎮芙蓉學校）