高校教師分類評價制度的構建

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）07-0158-03

推進高校教師評價機制改革，建立分類評價制度，既是破解教師發展同質化困境的必然選擇，也是提升教師隊伍素質的重要途徑，更是服務“雙一流”建設等國家戰略、重構高等教育發展格局的內在要求。本文通過分析高校教師崗位差異，提出構建科學的分類評價制度的具體措施。

一、建立科學的分類考核制度

高校應根據不同教師的崗位職責、學科特點及職業生涯發展階段，構建“因崗施評、因科施策、因人設標\"的動態評價體系，確保教師在各自專長領域獲得客觀評價，激發其職業發展的內生動力。

（一）制定差異化的考核指標體系

隨著我國高校教師評價制度改革持續推進，破“唯”工作初見成效，但“唯帽子\"的頑瘴痼疾仍需整治，需實行差異化分層次考核方式。分類考核是建立科學分類評價制度的核心原則。不同類型的高校以及高校內部不同類型的教師，其崗位職責和工作特點各有不同。因此，評價制度必須充分發揮“指揮棒”作用，體現出針對性和差異化。具體來說，可以根據教師的職業興趣、特長以及學科特點，將教師劃分為教學型、科研型、服務型、綜合型等多種類型。這種分類不僅能夠幫助教師明確自身發展方向，還能為高校實施精準化管理、為教師提供針對性支持奠定基礎，推動師資隊伍建設與學校整體發展形成良性互動。在差異化考核指標體系引導下，教學型教師可以專注于教學方法創新、課程內容優化和教學效果提升，對該類型教師的評價應注重其在課程開發、教學評估、學生反饋等方面的表現，鼓勵他們在教學領域不斷探索和進步。科研型教師則應錨定社會需求，讓科學研究扎根現實，用科研成果破解社會發展難題，讓學問真正惠及民生，對該類型教師的考核，應重點考核其科研項目的質量、科研成果的學術影響力和創新性，支持他們在學術研究方面取得突破，為學校科研實力提升作出貢獻。服務型教師可以通過參與社會公益活動、企業合作項目、政策咨詢等，將理論研究與社會實踐相結合，促進科技成果的實際轉化，對服務型教師的考核，應關注其在社會服務、產學研合作等方面的貢獻，推動其在服務社會和推動科技成果轉化方面發揮更大作用。綜合型教師則需要在教學、科研和社會服務等方面均衡發展，對該類型教師的考核標準應綜合考慮其在各個領域的表現，鼓勵他們在多方面發揮作用，實現全面發展。通過多樣化發展類型的設計，可以引導教師在各自擅長的領域深耕細作，實現職業價值的最大化，同時也有助于高校形成教學、科研和社會服務協調發展的良好局面。同時，考核方式應靈活多樣，既包括定量考核（如學術論文數量、項目經費等），也包括定性考核（如教學評估、同行評議等）。通過分類考核，可以實現評價的精準化和個性化，確保每位教師的努力和貢獻都能得到公平公正的評價，為高等教育高質量發展夯實基礎

（二）建立考核指標動態調整機制

動態調整機制在高校教師分類評價制度中扮演著至關重要的角色，能夠確保評價制度的持續性和適應性。隨著高等教育改革的不斷深化以及社會需求的快速變化，高校教師的崗位職責、工作內容和外部環境都在發生變化，評價標準和考核方式也要進行動態調整，以保持其科學性和適應性。高校應設立專門的評估委員會，負責對評價制度的實施效果進行全面追蹤，定期收集教師對評價制度的意見和建議，及時發現評價制度的不足之處，并根據實際情況進行合理調整。建立暢通的反饋渠道是科學、動態調整評價機制的關鍵，因此，高校應鼓勵廣大教師積極參與評價制度改革，提供建設性意見和建議，這不僅有助于提高評價制度的透明度和公信力，還能增強教師對評價制度的認可和支持，形成良性互動的評價生態。可通過定期組織由學校領導、職能部門人員及教師代表共同參與的三方座談會、問卷調查及在線反饋等多元形式，廣泛收集各方意見，為評價制度的持續優化提供有力支撐。通過動態調整機制，高校能夠確保分類評價制度真正發揮激勵和導向作用，促進教師隊伍全面發展，提升學校教育質量和核心競爭力。

（三）鼓勵跨學科合作與資源共享

隨著科學技術的發展和社會問題的復雜化，許多研究課題需要多學科的知識和方法來協同解決。由此，推動跨學科合作與資源共享已成為高校創新發展的必然趨勢。為順應這一發展趨勢，高校教師評價制度也應與時俱進，在評價指標設計上，應對跨學科合作項目給予充分認可。例如，將跨學科合作成果納人考核指標體系，設立專門的跨學科研究獎項，或者在職稱評定中優先考慮參與跨學科項目的教師。通過機制激勵教師積極參與跨學科研究和創新實踐，激發教師的創新活力，推動他們在學術上進行更深層次的探索，推動高校科研水平和社會服務能力提升，為高等教育的高質量發展提供強有力的保障。

二、優化人盡其才的崗位職責

（一）遵循人崗相適原則

高校在長期的發展過程中，積淀形成了各自獨特的辦學理念和學科特色，這直接影響了教師的崗位職責和發展方向。在高校教師分類評價制度改革中，制定明確的崗位職責是實現人崗相適的關鍵環節。高校應根據自身的辦學定位和學科特色，合理設置教師崗位，明確不同類型教師的職責，引導教師在各自專長領域深耕精進。同時，必須始終將師德師風作為首要標準，突出立德樹人的核心地位，重視學術貢獻的關鍵價值，通過對這些核心指標的系統考量，為崗位設置與人才適配提供全面指引]

（二）分類細化教師職責

在明確崗位類型的基礎上，高校需進一步細化教師職責。分類設置教師職責不僅有助于明確教師的工作重點，還能為分類評價提供依據，提升管理的精細化水平，確保評價的科學性和公平性。高校要建立“定性 ⁺ 定量”的評價方式，改變評價結果的形式化和單一化，確立科學合理的評價導向。對于教學型教師，應制訂詳細的教學任務和目標，如課程開發、教學創新、教學質量提升等，并鼓勵其參與教學改革和教育研究，為提升教學水平提供支持。對于科研型教師，應明確科研任務和指標，如發表高水平論文、申請科研項目、參與學術交流等，支持其在學術前沿取得突破。對于服務型教師，應設定社會服務目標和要求，如參與社會實踐、開展科技服務、推動產學研合作等，促進其在服務社會和推動科技成果轉化方面發揮更大作用。通過分類設置教師職責，可以實現人崗相適，提升教師的工作效率和職業滿意度，推動高校整體發展。

（三）引導教師找準自身發展定位

優化崗位職責的最終目標是引導教師找準自身發展定位，更好實現個人價值。高校應通過分類評價制度，引導教師根據自身興趣、特長和職業發展階段，選擇適合的發展路徑。一方面，高校應為教師提供多樣化的發展機會和支持政策，如教學培訓、科研資助、社會服務項目等，幫助教師在不同領域實現職業成長；另一方面，高校應暢通崗位轉換通道，允許教師在不同類型崗位之間進行轉換，以適應個人發展需求。通過引導教師找準自身發展定位，激發教師的工作積極性和創造力，促進教師在教學、科研和社會服務等方面全面發展，為高校的可持續發展提供有力支持。

三、構建互認融通的評價機制

在高校教師分類評價機制改革中，構建互認融通的評價機制旨在打破傳統評價體系的壁壘，促進不同類型教師之間的相互認可和資源共享，推動教師在教學、科研和社會服務等領域全面發展。

（一）尊重教師的差異化價值

高校教師在教學、科研和社會服務等方面的貢獻各有不同，評價制度必須體現對這些不同價值的充分認可。評價體系應涵蓋多元化的評價標準，確保可對教學型、科研型和服務型教師進行全面考量。例如，對于教學型教師，應注重其在課程開發、教學效果和學生反饋等方面的表現；對于科研型教師，應關注其在科研成果質量、學術影響和創新性等方面的貢獻；對于服務型教師，則應強調其在社會服務項目、產學研合作等方面的實際效果和社會影響力。通過尊重教師的多樣化貢獻，可以激勵教師在各自擅長的領域作出更大貢獻，從而促進教師隊伍整體素質提升。

（二）促進評價結果的互認融通

實現不同類型教師評價的互認融通，是構建開放、靈活的評價體系的關鍵。評價制度應涵蓋靈活的轉換標準和機制，允許教師在教學、科研和服務等不同領域之間進行轉換，以適應其職業發展需求和個人興趣4。例如，高校可以設立跨領域的評價標準，充許教學型教師在取得一定科研成果后，申請轉為科研型教師；同樣，科研型教師也可以通過提升教學質量和創新教學方法，獲得教學型評價的認可。這種靈活的轉換機制，不僅鼓勵教師在多個領域發展，也促進了教師之間的相互學習和資源共享。

（三）鼓勵教師間開展合作交流

不同類型的高校教師加強交流合作，有助于打破學科壁壘，讓教學型、科研型、服務型及綜合型教師形成互補優勢。這既能推動教學與科研雙向轉化，讓課堂更具前沿性與實踐性，又能促進教師突破單一發展局限，實現專業能力的多維躍升，促進高校人才培養、科學研究與社會服務三項職能實現協同發展。通過教師評價制度改革，促進不同類型高校教師的合作交流，需系統發力，在評價導向上，將“跨類型合作成果”納入考核體系；在指標設計上，采用“多元賦分”機制，對聯合發表論文、共同開發課程、協同完成課題等合作成果按貢獻度折算分值；在激勵機制上，對合作成效顯著的團隊或個人給予評優評先、資源分配傾斜，使合作從“額外任務”變為“發展必需”，推動不同類型教師形成優勢互補的生命共同體

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責任編輯：趙春燕