基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式探索

摘 要：基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠較好地促進(jìn)線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下項(xiàng)目式、交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)前、中、后各階段的有序銜接。本文以地球科學(xué)類(lèi)院校一線(xiàn)學(xué)生和教師為主體，整合在線(xiàn)SPOC資源，對(duì)標(biāo)“計(jì)算地球物理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)及大綱，制定教學(xué)改革方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“課前導(dǎo)學(xué)—課中研學(xué)—課后練學(xué)”的基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案。在基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，教師更加專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；計(jì)算地球物理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

SPOC（Small Private Online Course）是與MOOC（Massive Open Online Course）對(duì)應(yīng)的小班教學(xué)，保留了傳統(tǒng)的班級(jí)概念［1］。SPOC延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以使用MOOC教學(xué)資源，教師也可以增加自己的教學(xué)材料，融入個(gè)性化設(shè)計(jì)的因素［2］。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)指在具體的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)下，通過(guò)充分運(yùn)用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者能夠自主開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)，并積極參與互動(dòng)協(xié)作。在完成既定項(xiàng)目的過(guò)程中，他們不僅能夠獲取相關(guān)的知識(shí)，還能掌握實(shí)用的技能［3］。

基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)重心轉(zhuǎn)換。由傳統(tǒng)“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，教師角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師。（2）項(xiàng)目引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立互動(dòng)開(kāi)放課堂。課前，學(xué)生完成項(xiàng)目跟練；課上，通過(guò)多元化互動(dòng)學(xué)習(xí)，聚焦并完成項(xiàng)目；課后，進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展。（3）構(gòu)建多元化混合教學(xué)模式。借助線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)終端，將學(xué)生、教師和各類(lèi)教學(xué)資源有效結(jié)合，完成多元化混合教學(xué)。（4）過(guò)程化管理學(xué)習(xí)。借助線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，教師全面了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)質(zhì)量［45］。

新工科背景下，基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠較好地促進(jìn)線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下項(xiàng)目式、交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)前、中、后各階段的有序銜接。在SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，教師更加專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有效提高教學(xué)效果［6］。

“計(jì)算地球物理學(xué)”是地球物理學(xué)類(lèi)本科生和研究生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)工具，解決地球物理學(xué)中的數(shù)值模擬問(wèn)題的能力，構(gòu)建了理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁，這門(mén)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、難點(diǎn)多、項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)多的特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前“計(jì)算地球物理學(xué)”的教學(xué)模式存在教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容繁雜、講授內(nèi)容和國(guó)際前沿存在脫節(jié)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。為了改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，本文有機(jī)融合SPOC和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思模塊，構(gòu)建基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

二、SPOC與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

本研究立足“計(jì)算地球物理學(xué)”課程特征與學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人文主義教育觀(guān)為理論框架，整合現(xiàn)有研究成果，深度整合SPOC平臺(tái)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出包含三大核心環(huán)節(jié)的混合教學(xué)模式：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。該模式通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)SPOC與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的深度耦合，具體表現(xiàn)為：教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)應(yīng)項(xiàng)目選題與任務(wù)分解；教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)涵蓋協(xié)作探究與成果展示；評(píng)價(jià)反饋機(jī)制則貫穿項(xiàng)目考核與延伸拓展全過(guò)程，形成線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)閉環(huán)。圖1直觀(guān)呈現(xiàn)了該模式中SPOC平臺(tái)資源與教學(xué)實(shí)踐各階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系及實(shí)施路徑。

本教學(xué)模式以階梯式項(xiàng)目任務(wù)為引擎驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)“導(dǎo)—學(xué)—研—評(píng)—拓”五維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下分階段完成知識(shí)建構(gòu)與能力進(jìn)階。具體實(shí)施路徑包含：依托自主探究實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的體系化建構(gòu)；通過(guò)協(xié)作研討推進(jìn)復(fù)雜問(wèn)題的深度解析；借助成果展示與多維互評(píng)促進(jìn)認(rèn)知迭代；開(kāi)展延伸訓(xùn)練達(dá)成知識(shí)遷移應(yīng)用。該設(shè)計(jì)系統(tǒng)推進(jìn)課程資源內(nèi)化與實(shí)踐項(xiàng)目操作的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化以及綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性支撐作用，是確保教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。本次研究設(shè)計(jì)分為前端分析與教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作兩個(gè)階段。前端分析是教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者等進(jìn)行的分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作則是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在前端分析結(jié)果基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)方案，細(xì)分并合理序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作針對(duì)性學(xué)習(xí)資源，以微課、微視頻等形式呈現(xiàn)，并選擇合適的SPOC平臺(tái)展示，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.前端分析

（1）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力的分析。在本研究的SPOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析聚焦于促使學(xué)習(xí)者開(kāi)始并持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，如好奇心、興趣，以及對(duì)外部激勵(lì)的偏好和接受度；學(xué)習(xí)風(fēng)格分析著重于不同學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與對(duì)教學(xué)方法的偏好；學(xué)習(xí)能力分析則著眼于學(xué)習(xí)者對(duì)“計(jì)算地球物理學(xué)”課程及其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用地球物理基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。對(duì)“計(jì)算地球物理學(xué)”課程的教學(xué)大綱、知識(shí)體系、重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)以及科學(xué)前沿問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，整理課程知識(shí)框架，構(gòu)建“計(jì)算地球物理學(xué)”課程項(xiàng)目任務(wù)。

（3）其他因素分析。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者及教學(xué)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件與設(shè)備，科學(xué)地規(guī)劃與組織教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量與成本比。本課題其他因素分析主要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)備、授課時(shí)間等進(jìn)行分析。

2.設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源

學(xué)生在課外時(shí)間中的自主學(xué)習(xí)是SPOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量教學(xué)資源時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注。教學(xué)資源分線(xiàn)上和線(xiàn)下兩部分，線(xiàn)上資源主要有“計(jì)算地球物理學(xué)”課程相關(guān)的電子教材、微課視頻、計(jì)算地球物理模型、PPT、習(xí)題庫(kù)等SPOC平臺(tái)富媒體教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)方式涵蓋自建、引進(jìn)與改造；線(xiàn)下資源包括競(jìng)賽題庫(kù)、虛擬仿真模擬及專(zhuān)業(yè)前沿科學(xué)問(wèn)題等。教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作應(yīng)遵循形象性、實(shí)用性、易學(xué)性原則，以便于學(xué)生自學(xué)；為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，還需兼顧趣味性。

（二）教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

本模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)聚焦SPOC平臺(tái)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)整合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提升。

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)階段實(shí)施雙維度學(xué)習(xí)引導(dǎo)：一是課程架構(gòu)導(dǎo)覽。系統(tǒng)闡釋“計(jì)算地球物理學(xué)”的課程目標(biāo)體系、內(nèi)容模塊、教學(xué)組織形態(tài)、評(píng)估方案及SPOC平臺(tái)操作規(guī)范，幫助學(xué)習(xí)者建立完整的課程認(rèn)知框架。二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指引。依據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程具體章節(jié)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)單自行安排時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)看資源、跟練項(xiàng)目、練習(xí)習(xí)題、在線(xiàn)測(cè)試等學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)，掌握操作步驟和要點(diǎn)，并進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移應(yīng)用，為課堂高階項(xiàng)目研討儲(chǔ)備認(rèn)知基礎(chǔ)，從而能夠提出新看法和新見(jiàn)解。

課前導(dǎo)學(xué)階段采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—?jiǎng)討B(tài)反饋”的閉環(huán)實(shí)施流程，具體步驟包括教師端和學(xué)生端兩個(gè)方面。教師端操作流程包括：發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)單并推送配套學(xué)習(xí)資源（含微課視頻、仿真案例庫(kù)等）；通過(guò)SPOC平臺(tái)監(jiān)測(cè)模塊跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)滯后或參與度不足的學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)提醒與個(gè)性化指導(dǎo)；組織線(xiàn)上主題討論并參與互動(dòng)答疑，結(jié)合討論熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)課前診斷性測(cè)驗(yàn)；基于平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析及測(cè)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生端學(xué)習(xí)流程包括：根據(jù)任務(wù)單指引選擇適配的教材章節(jié)與數(shù)字資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；通過(guò)在線(xiàn)仿真平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)操作訓(xùn)練，掌握基本操作規(guī)范；參與線(xiàn)下小組研討或平臺(tái)在線(xiàn)討論區(qū)解決疑難問(wèn)題；完成課前知識(shí)檢測(cè)并依據(jù)測(cè)評(píng)反饋優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)策略。上述流程通過(guò)教師端的“任務(wù)發(fā)布—過(guò)程督導(dǎo)—策略?xún)?yōu)化”與學(xué)生端的“自主學(xué)習(xí)—協(xié)作探究—反思改進(jìn)”形成雙向互動(dòng)機(jī)制，保障課前準(zhǔn)備階段的有效實(shí)施。

2.課中研學(xué)

課中研學(xué)的核心目標(biāo)是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)成多維能力培養(yǎng)：在推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中促使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培育精益求精的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。本階段充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的即時(shí)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，采用“訓(xùn)練—研討”雙軌并行的實(shí)施路徑：在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練與拓展性課題研討，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)體系，系統(tǒng)地提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中注重在項(xiàng)目迭代完善階段融入職業(yè)素養(yǎng)培育，使知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展同步推進(jìn)，具體包括作品評(píng)價(jià)、項(xiàng)目剖析、協(xié)作探究、學(xué)生演示、示范釋疑、學(xué)生互評(píng)、項(xiàng)目小結(jié)、延伸研討等環(huán)節(jié)。

3.課后練學(xué)

課后練學(xué)環(huán)節(jié)以能力遷移為核心目標(biāo)，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)部署進(jìn)階實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。實(shí)施流程包含：學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與方案論證，通過(guò)多維度研討（組內(nèi)協(xié)作、師生對(duì)話(huà)、跨組交流）優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終形成實(shí)踐成果并上傳至SPOC平臺(tái)；教師同步構(gòu)建“創(chuàng)作—展示—互鑒”的反思循環(huán)鏈，組織結(jié)構(gòu)化互評(píng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維反思；同時(shí)創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新思路及延伸知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與分享，通過(guò)持續(xù)的知識(shí)交互促進(jìn)批判性思維與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

本研究的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，依據(jù)連續(xù)性記錄、全面性?xún)?nèi)容、多元化主體、客觀(guān)性過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)（75%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（25%）”雙軌融合的德技并重考核框架（見(jiàn)圖2）。過(guò)程性評(píng)價(jià)覆蓋課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后拓展全周期，從理論認(rèn)知（基礎(chǔ)知識(shí)掌握）、實(shí)踐能力（軟件操作水平）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德踐行）、思政表現(xiàn)（價(jià)值觀(guān)塑造）及創(chuàng)新意識(shí)（項(xiàng)目?jī)?yōu)化能力）五個(gè)維度實(shí)施考核，具體通過(guò)SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)成績(jī)）、課堂表現(xiàn)（小組協(xié)作效能、項(xiàng)目成果準(zhǔn)確性）、多元主體評(píng)價(jià)（自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)估）等多源數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算；終結(jié)性評(píng)價(jià)由SPOC平臺(tái)期末在線(xiàn)考試與項(xiàng)目答辯評(píng)估構(gòu)成。評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程性指標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性與科學(xué)性，在考核維度上實(shí)現(xiàn)從成果導(dǎo)向向過(guò)程追蹤的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作效能與創(chuàng)新實(shí)踐能力，并通過(guò)差異化權(quán)重設(shè)置確保評(píng)價(jià)的公平性與激勵(lì)性。

三、育人成效

基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式已在“計(jì)算地球物理學(xué)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐與應(yīng)用，并涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，這一教學(xué)模式取得了顯著的育人效果。

一是建立了完善的教學(xué)平臺(tái)。在理清課程學(xué)習(xí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將微課講解、項(xiàng)目科學(xué)問(wèn)題、互動(dòng)測(cè)試等多種教學(xué)資源有機(jī)地編織融合，為課程提供全面的教學(xué)支持。通過(guò)將視頻、音頻、圖像等多元化數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建多模態(tài)融合的學(xué)習(xí)材料體系，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)維度與交互體驗(yàn)。

二是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本課程讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

三是在教學(xué)流程方面，對(duì)教學(xué)的時(shí)間與空間安排進(jìn)行了重新規(guī)劃，延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間維度，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，這樣更有助于教師關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化需求。

四是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，SPOC平臺(tái)所收集到的精確學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀(guān)公正，同時(shí)也有助于增強(qiáng)教學(xué)效率與效果。

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作者簡(jiǎn)介：戴夢(mèng)雪（1990— ），女，漢族，安徽淮北人，博士研究生，講師，主要從事地震勘探研究。