小學語文教學中指導學生自主、合作、探究學習的策略

隨著教育教學改革的不斷深入，培養學生自主、合作、探究學習成為小學語文教學的重要目標。在小學語文教學中，教師要注重營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生思考、質疑、探究的動力，促進學生的自主合作、快樂學習。然而在實際教學中，部分語文教師仍采用傳統的“講授一接受”模式，學生缺乏自主學習和探究機會，不利于學生全面發展。因此，探索小學語文教學中指導學生自主、合作、探究學習的策略具有重要的現實意義。

一、指導學生自主、合作、探究學習的理論基礎

（一）自主學習

自主學習強調學生在學習過程中的主動性和獨立性，使其能夠根據自己的需求和興趣制訂學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。

（二）合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任和分工的互助性學習。合作學習能夠培養學生的合作意識、溝通能力和團隊精神。

（三）探究學習

探究學習是指學生在教師的指導下，通過自主探究、合作探究等方式，獲取知識、解決問題的學習方式。探究學習能夠培養學生的問題意識、探究精神和創新精神。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教師教學觀念落后

部分語文教師仍以傳統的“講授一接受\"模式為主，忽視學生的主體地位，缺乏對學生自主、合作、探究學習的引導。

（二）教學方法單一

教學方法較為單一，缺乏多樣化的教學手段，難以有效激發學生學習興趣和學習積極性。

（三）評價方式不科學

評價內容主要以考試成績為主，忽視了對學生學習過程和綜合能力的評價。

三、指導學生自主、合作、探究學習的策略

（一）培養學生自主學習的策略

1.激發學生學習興趣

當學生對某一學科或學習內容產生興趣時，他們會更愿意投入時間和精力去學習。與傳統的“講授一接受\"模式相比，激發學習興趣能夠讓學生從被動學習轉變為主動學習。在教學《觀潮》一課時，教師可以播放錢塘江大潮的視頻，當學生被大潮的壯觀景象所震撼時，他們內心會產生強烈的探究欲，想要了解錢塘江大潮形成的原因。這種由興趣引發的學習動力會促使學生積極閱讀課文和查找資料，進而提高學生學習效率。

2.培養學生良好的學習習慣

教師可以引導學生制訂學習計劃，明確學習目標和學習任務。例如，在教學統編版語文四年級上冊第一單元時，教師可以讓學生制訂本單元的學習計劃，包括每天的閱讀任務、寫作任務和復習任務等。此外，教師要注重培養學生的預習習慣和復習習慣。在教學新課之前，教師可以給學生布置預習任務，讓學生自主閱讀課文，比如圈出生字詞及了解課文的主要內容等。在教學結束之后，教師要引導學生及時進行復習，以鞏固所學知識。

3.提供學習資源和方法指導

（1）提供豐富多樣的學習資源

一是推薦優質書籍。根據不同年級的教學內容和學生的認知水平，教師可以推薦適合學生閱讀的書籍。例如，一位教師拿著一本《昆蟲記》微笑著對學生說：“同學們，今天老師給大家推薦一本非常有趣的書——《昆蟲記》。這本書里描寫了各種各樣的昆蟲，它們的生活習性、特點都非常有趣。老師先給大家讀一段關于蝴蝶的描寫吧。\"這位教師聲情并茂地朗讀了一段，學生聽得津津有味。讀完后問道：“同學們，你們想不想讀一讀這本書呢？”學生紛紛點頭，對閱讀《昆蟲記》一書充滿了期待。

二是巧用多媒體。教師可以在教學中巧用多媒體，比如通過多媒體展示圖片、視頻、音頻等，以使學生能更直觀地感受學習內容。例如，教師在教學《桂林山水》時，可以通過新媒體播放桂林山水的相關視頻，帶給學生身臨其境之感，使其能更好地感受桂林山水的美麗。在教學古詩詞時，可以為學生播放配樂朗誦音頻，以幫助學生更好地體會詩詞的意境。

三是設立班級圖書角。在班級中設立圖書角，鼓勵學生捐贈書籍，以實現資源共享。教師還可以組織學生定期整理圖書角，以保持圖書角書籍的完整有序。

（2）給予學生有效的方法指導

一是閱讀方法指導。教授給學生精讀、略讀、默讀等閱讀方法。在精讀時，引導學生仔細品味文字，理解詞語的含義、句子的結構和文章的主題等。在略讀時，注重培養學生快速瀏覽及抓文章主要內容和關鍵信息的能力。在默讀時，注重培養學生的閱讀速度和專注度，以及獨立思考能力等。此外，還要指導學生做閱讀筆記，比如記錄好詞好句、寫下自己的感悟和思考等。教師可以定期檢查學生的閱讀筆記，并給予及時反饋和建議，以幫助學生更好地提高閱讀能力。

二是寫作方法指導。從審題、立意、選材、構思等方面進行寫作方法的指導。在審題時，幫助學生明確寫作要求和主題；立意積極向上，富有深度；選材貼近生活，具有典型性和新穎性；構思合理，結構清晰。此外，教師還可以指導學生進行范文賞析，讓學生學習優秀作品的寫作技巧和寫作方法。鼓勵學生多寫多練，在實踐中不斷提高寫作能力。

（二）促進小組合作學習的策略

1.科學分組

在統編版語文三年級下冊《綜合性學習：中華傳統節日》的教學中，教師可以讓學生自由分組，然后選擇感興趣的傳統節日進行研究。每個小組要分工明確，如：有人負責收集資料，有人負責整理資料，有人負責制作手抄報，有人負責匯報展示，等等。

2.培養合作意識和團隊精神

教師可以通過組織團隊活動、小組競賽等方式，培養學生的合作意識和團隊精神。例如，在教學作文《拔河比賽》時，教師可以先組織學生進行拔河比賽，讓學生在比賽中感受團隊合作的重要性。然后讓學生以“拔河比賽”為主題進行寫作，讓學生在寫作中表達自己的團隊合作感受和體會。下面是課堂教學實錄。

教師：“同學們，今天我們來進行一場拔河比賽。大家分成兩組，每組選出一樣多的人數參加拔河比賽。在比賽中大家要齊心協力，爭取勝利?！?/p>

參加拔河比賽的學生興奮地站在繩子兩端。

教師：“預備，開始！”

參加拔河比賽的學生用力拉繩子，其他的學生喊口號為他們加油助威。比賽結束后，教師現場點評拔河比賽。

教師：“同學們，大家在這場拔河比賽中都很努力?，F在請大家以‘拔河比賽'為主題寫一篇作文，記得一定要把自己的真實感受和體會寫下來?！?/p>

學生開始寫作，有的學生在作文中寫道：“通過這次拔河比賽，我明白了團隊合作的重要性。只有大家齊心協力才能取得勝利?！?/p>

.....

教師要注重培養學生的傾聽技能、表達技能、溝通技能、協調技能等。在小組討論中，教師要注重引導學生傾聽他人的建議，尊重他人的觀點；學會清晰地表達自己的想法和觀點，讓他人能夠更好地理解；學會與他人進行有效溝通和協調，從而解決小組中的矛盾和問題。

3.加強對學生小組合作學習的指導和評價

教師要加強對學生小組合作學習的指導，在小組討論中，教師可以通過巡視各個小組來了解學生的討論情況，并及時給予指導和幫助。例如，在統編版語文四年級下冊《古詩三首》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位討論古詩中的意境和情感，教師在學生討論的過程中可以適時地給予指導，以幫助學生更好地理解古詩的內涵。下面是課堂教學實錄。

教師：“同學們，今天我們來學習《古詩三首》?，F在，請大家以小組為單位，討論古詩中的意境和情感?！?/p>

學生開始分組討論，教師巡視指導各個小組的討論。

教師：“你們小組討論得很認真，你們可以從詩句中的關鍵詞入手分析古詩的意境。還可以再深入思考一下，詩人在這首詩中表達了怎樣的情感呢？”

學生在教師的指導下，更加深入地討論古詩的意境和情感。

教師要加強對學生小組合作學習的評價，評價時要注重過程性評價和發展性評價。評價內容可以包括小組的合作過程是否順利、合作成果如何、合作表現怎么樣等。例如，在統編版語文三年級下冊第三單元《語文園地》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位制作手抄報。最后教師從內容、排版、色彩等方面對各小組的手抄報進行評價，同時也可以評價小組的合作過程和合作表現等。讓學生在評價中學會反思和總結，進而提高小組合作學習的效率和質量。

（三）提升學生探究學習能力的策略

1.創設問題情境

（1）巧用故事引入創設的問題情境

一是通過講述趣味故事引起學生的好奇。教師可以在剛上課時講述一個與教學內容相關的趣味故事，然后引出問題，激發學生的探究欲。例如，在《蝙蝠和雷達》的教學中，教師可以先講述蝙蝠在黑暗中飛行卻不會撞到障礙物的神奇，然后提問學生：“蝙蝠是怎么做到在黑暗中自由飛行的呢？它有什么特殊的本領呢？”這樣的問題情境能迅速抓住學生的注意力，使他們迫不及待地想要在課文中尋找答案。

二是利用故事懸念激發學生探究欲。故事中的懸念有助于激發學生的探究欲。在《蜜蜂》的教學中，教師可以給學生講述法布爾做實驗的故事，但在關鍵處停下并留下懸念。比如講到法布爾準備做實驗的時候停下提問學生：“同學們，你們猜猜看，法布爾的實驗會成功嗎？他會發現什么呢？”學生被故事的懸念所吸引，會更積極思考和展開討論。

（2）借助生活現象創設問題情境

一是觀察日?，F象并提出問題。教師可以引導學生觀察生活中的一些現象，并從中提出問題和創設問題情境。例如，在《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以讓學生觀察身邊的科技產品，比如智能手機、平板電腦等，然后提問學生：“這些科技產品給我們的生活帶來了哪些巨大的變化？未來還會有哪些更先進的科技呢？”讓學生從熟悉的生活現象出發，思考科技發展帶來的影響和未來趨勢。

二是對比不同現象引發探究。教師可以通過對比不同的生活現象來引發學生的探究。在教學《鹿角和鹿腿》時，教師可以讓學生對比美麗的鹿角和實用的鹿腿并提問學生：“美麗和實用哪個更重要呢？如果是你，你會選擇美麗的鹿角還是實用的鹿腿呢？”這樣的問題能促使學生深入思考事物的不同價值，培養學生的批判性思維。

（3）通過角色扮演創設問題情境

一是通過模擬課文場景激發學生學習興趣。教師可以組織學生進行角色扮演，模擬課文中的場景，讓學生在情境中產生問題。例如，在《普羅米修斯》的教學中，教師可以讓學生分別扮演普羅米修斯、宙斯等，重現神話故事中的情節。在表演過程中，學生會自然而然地產生問題，比如“普羅米修斯為什么要冒險為人類偷取火種？”“宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？”激發學生對課文的探究欲。

二是轉換角色思考拓展思維。教師還可以創設新的問題情境引導學生轉換角色進行思考。在教學《我不能失信》時，可以讓學生扮演宋慶齡的朋友，然后思考自己在那種情況下會有什么樣的感受。有的學生說：“我會有點失望，但是我也會佩服宋慶齡的守信?！庇械膶W生說：“我可能會不理解，為什么不能先去玩，再回來做其他事情呢？”我引導學生對比自己和宋慶齡的行為，體會守信的重要性。

2.引導學生自主探究

教師要為學生提供探究的機會，讓學生在探究中學會自主學習。下面是《呼風喚雨的世紀》的教學實錄。

教師：“同學們，我們生活在一個科技飛速發展的時代。在學習《呼風喚雨的世紀》這篇課文之前，大家可以自主探究一下科技發展對人類生活的影響。比如通過查閱資料、調查訪問等方式，了解科技發展的歷程和成就，以及科技發展對人類生活帶來的變化等?！?/p>

學生開始自主探究，有的學生去圖書館查閱資料，有的學生上網搜索相關信息，有的學生采訪家人和朋友。

教師：“大家探究得怎么樣了？有沒有什么收獲呢？”

學生1：“我了解了很多科技發展的成就，比如智能手機、平板電腦等?！?/p>

學生2：“我發現科技發展讓我們的生活變得更加便利了，比如網上購物、在線學習等?！?/p>

3.組織學生進行合作探究

教師可以組織學生進行合作探究，讓學生在合作探究中學會交流與合作。例如，在統編版語文四年級上冊第七單元《語文園地》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位探究成語的含義和用法。學生可以通過查閱資料、討論交流等方式，共同探究成語的含義和用法。

教師要加強對學生合作探究的指導和評價。在學生合作探究的過程中，教師可以通過巡視各個小組來了解學生的探究情況，并及時給予指導和幫助。在探究結束后，教師要對學生的探究成果進行評價，要注重對學生探究過程和合作表現的評價。

綜上所述，教師在小學語文教學中對學生自主、合作、探究學習的有效指導策略對提高學生的學習能力和綜合素質具有重要意義。通過激發學生學習興趣、培養學生學習習慣、為學生提供學習資源和方法指導等策略，可以有效培養學生自主學習能力；通過科學分組、培養學生合作意識和團隊精神、加強小組合作學習的指導和評價等策略，可以有效培養學生合作學習能力；通過創設問題情境、引導學生自主探究、組織學生合作探究等策略，可以有效提升學生探究學習能力。在實際教學中，教師可以結合語文課標要求，不斷探索和創新教學方法，為學生提供更加優質的教育教學服務。同時，教師也要注重培養學生的自主、合作、探究學習能力，不斷提升學生的綜合能力。

作者單位陜西省咸陽市興平市高新第二小學