特殊教育學校培養學生語文核心素養的策略

特殊教育是對特殊人群開展的教育，是利用特殊的方法和手段，為特殊兒童少年的學習、行為矯正和訓練創設特殊條件和特殊設備，以達到使他們掌握知識、彌補缺陷、培養能力、健康身心等目的。特殊教育不僅是教育事業的重要組成部分，還是衡量社會文明進步的重要標志，是實現教育公平、社會包容和個體發展的關鍵環節，對國家和社會發展具有深遠意義。語文教學在特殊教育中扮演著至關重要的角色，不僅傳授給學生知識，還有助于培養學生核心素養，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，增強學生的民族認同感和文化自信心等。此外，語文作為特殊學生與普通學生共同學習的科目，有助于促進融合教育，增進彼此的理解和尊重。特殊學生通過語文知識的學習，形成自主學習能力，為自身終身學習奠定基礎。

一、特殊教育學校學生的特殊性

接受特殊教育學生的需求是多樣化的、獨特的，對他們的教育教學方式與普通學生有所不同。例如，一些學生可能有視覺、聽覺或其他感官上的障礙，這會影響他們接收信息和處理信息的方式；一些學生可能存在運動協調、精細動作或粗大動作方面的問題；一些學生在記憶力、注意力、語言理解和表達等認知能力方面可能存在一定的困難；一些學生可能表現出與同齡人不同的行為，需要具有特殊的處理情緒或環境刺激的方法。這些問題的存在就決定了在特殊教育學校語文教學中要實現培養學生核心素養的目的，就需要教師采用更加個性化的教學方法，以適應不同學生的學習風格和學習能力，進而培養他們的社交技能和情感調節能力。

二、在特殊教育學校語文教學中培養學生核心素養的策略

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應教育教學改革及提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

（一）情感教育的實施

在特殊教育學校語文教學中，需要教師針對每個學生的特殊需求，制訂個性化的教學方案，以確保教學內容和教學方法能夠觸及學生情感世界；為學生營造一個溫暖、支持和尊重的學習氛圍，讓學生感到自己被接納、被理解；善用深呼吸、放松訓練等方法舒緩學生情緒；開發和利用適合學生學習情況的資源，教授學生識別和表達不同情感的詞匯，指導學生正確表達自己的情感；引導學生閱讀和分析文學作品，了解人物情感的變化，產生情感共鳴；創建或模擬不同的情境，讓學生在安全的環境中進行情感表達和社交互動；鼓勵學生通過寫作來表達和調節自己的情感，記錄自己的情感體驗和變化；組織角色扮演活動，讓學生體驗不同角色的情感，強化學生情感方面的理解力；通過講故事、情境討論等方式，教授學生識別和理解他人的情感，培養同理心；結合音樂、繪畫、戲劇等藝術形式，為學生提供非語言的情感表達渠道;鼓勵學生分享自己的情感故事及經歷等，通過交流學習如何處理和表達情感的方法等。

總之，教師要根據不同學生的具體情況，采取合理的方法對學生的情感表達給予正面的反饋和鼓勵，教會學生如何識別和管理自己的情感，增強他們的自信心和自我價值感。在評估時，可以采用觀察、訪談、習作分析等多元化的方法，以更全面地了解學生的情感世界。同時，要將情感教育貫穿于學生的整個學習過程，并為學生提供全方位的情感支持。

（二）學生語文能力的培養

語文能力指的是學生的聽、說、讀、寫等能力。在特殊教育領域，有不少學生在語言的獲取、理解及使用等方面存在一定的困難，這是由不同的生理、心理或發展因素引起的，每種語言障礙都有其特點和表現，需要通過專業的評估和診斷來確定。在語文教學中，教師可以通過特定的策略完成對學生語言障礙的干預，為其語言治療提供支持服務，以實現對學生語文能力的培養。教師可以定期記錄學生的語言使用情況，并根據學生學習情況及時調整教學方法。

1.關注語言障礙學生

針對班上的語言障礙學生，要使用標準化的語言能力評估工具，比如圖片命名測試等，以更準確地評價學生的詞匯理解能力和表達能力，然后根據不同情況制訂個性化的教學方案。例如，針對自閉癥學生，制訂的教學目標可以是使用只含有兩個詞的句子進行基本需求的表達；針對發育性語言障礙學生，教師可以使用顏色編碼的句型模板，指導學生理解句子結構，提升學生的閱讀理解能力。

2.簡化或分解語言材料

有不少學生理解能力和表達能力比較薄弱，需要教師對正常的語言材料進行簡化或分解，以取得良好的效果。例如，可以通過反復朗讀和模仿練習，幫助學生掌握正確的語音和語調；還可以引導學生閱讀簡單的圖畫書，然后通過提問檢驗他們對故事的理解情況。

3.語言游戲與互動活動設計

為了增強學生的語言理解能力，培養學生的語言生成能力，還可以設計一些語言類游戲與互動。例如，組織戲劇活動，讓學生通過肢體語言和表情來“說\"故事；組織角色扮演游戲，讓學生理解不同角色的語言和情感；組織故事接龍活動，鼓勵學生通過添加句子共同創造一個故事;組織模擬商店購物的活動，教授學生與購物相關的詞匯和句型。

4.多方位培養學生的語文能力

教師在積極使用各種策略提升語文教學質量和教學效率的同時，還要注重對學生語文能力的全方位培養。例如，當學生使用新詞匯時，給予積極的肯定，鼓勵他們創造性表達；鼓勵學生寫日記記錄日常活動及感受，提升寫作能力；組織小組討論，讓學生輪流分享自己的觀點，提升學生的表達能力；提倡家長與孩子一起閱讀書籍及討論故事內容，增加語言互動。

（三）思維方法的訓練

1.歸納總結能力的提升

在語文教學中，教師可以使用思維導圖幫助學生組織思路。例如，將一個故事的主要情節用思維導圖展示出來；教授新詞匯時，指導學生構建概念圖，展示詞匯之間的關系；在閱讀或聽取一個故事后，讓學生找出并解釋文中的關鍵詞匯等，然后通過思維導圖來復述故事的主要情節。

2.創造性思維的激發

指導學生進行創造性寫作。例如，給學生一個開放式的開頭，鼓勵他們創造性地續寫故事；組織角色扮演活動，讓學生扮演文學作品中的角色，從不同角度思考問題。在閱讀故事的過程中，讓學生預測接下來可能發生的情節，并說明推斷依據。

3.批判性思維的引導

教師可以提供一則新聞報道，然后引導學生分析信息的可靠性，并評估不同觀點；選擇一個適合學生年齡和理解水平的主題，組織學生進行辯論；在一個教學環節或活動結束后，引導學生反思自己的學習過程，思考哪些方面做得好，哪些方面可以改進等。

4.解決問題能力的培養

在課堂教學中，可以設計一些諸如迷路時你會怎么做的問題，讓學生思考并提出解決方案。模擬一個購物場景，讓學生運用所學知識進行購物。

通過思維訓練，不僅有助于提高學生的語文能力，還有助于學生思維的培養，使他們在日常生活和學習中變得更加自信和獨立。

（四）文化素養的培育

選擇富有文化背景的書籍等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；在課堂上探討特定詞匯或成語背后的故事；在授課時向學生講解不同歷史時期的重要人物和事件；引導學生欣賞藝術作品和文學作品；播放不同風格的音樂，并讓學生嘗試著跟隨節奏拍手或跳舞；介紹名人事跡，使其成為學生學習的榜樣;通過各種方式拓寬學生文化視野，增強學生的跨文化交流和理解能力，促進學生的全面發展。

（五）自我管理能力的培育

1.學習方面

教授學生制訂適合自己的短期學習目標和長期學習目標，以及實現這些目標的措施等；使用計時器或時間表等，讓學生了解課堂活動的時間分配，并嘗試著按時完成任務；鼓勵學生獨立完成閱讀任務及寫作任務，并在任務完成后自行檢查作業及進行反思總結；教給學生整理書包、書桌及學習材料等的方法，培養學生良好的學習習慣；合理地給學生分配任務，比如收拾教具、布置教室等，讓學生懂得承擔責任的重要意義；讓學生參與到自我評價之中，以更好地了解自己的學習進度和需要改進的地方。

2.生活方面

教授學生識別和表達自己的情緒，并學著調節自已的情緒;教授學生表達自己需求和偏好的方式，以及如何向他人尋求幫助;教授學生如何為自己設定獎勵，以激勵自己更好地完成任務或達成目標；創設問題情境，鼓勵學生獨立思考并提出解決方案的好習慣：教授學生如何在不同環境中調整自己的行為，以適應不同的社交場合；讓學生參與制訂課堂規則或活動計劃等，培養學生的決策能力。

通過這些方式方法，可以幫助學生提高自我管理能力，為他們將來的學習和生活打下堅實的基礎。

《\"十四五”特殊教育發展提升行動計劃》充分體現了國家對特殊教育的重視和推動特殊教育高質量發展的決心。在特殊教育學校語文教學中培養學生的核心素養是一個長期且系統、全面且深入的一個過程，旨在幫助學生在多個維度上獲得發展，聚焦提升教學質量和教學效率，促進學生的全面發展，適應社會發展需求。隨著社會對特殊教育重視程度的提高和技術的發展，未來特殊教育學校的語文教學必將更加人性化、科學化和有效化，為特殊兒童少年提供更加優質的教育服務。為了實現這一目標，需要大家的共同努力，以確保每個特殊兒童少年都能享受到全面而有質量的教育。

作者單位陜西省子洲縣特殊教育學校