核心素養視角下的高中英語深度閱讀策略研究

一、基于核心素養的高中英語教學意義分析

核心素養的教學是教學當中的重點，英語設計的核心素養包括基本的英語知識、掌握英語讀寫能力鍛煉和英語思維的構建。從任務量上分析，高中階段學生需要接觸大量英語知識內容，完成知識體系的初步建立。此期間，教師教學知識內容量較大，需要完成的教學任務較多，且高中生的學習能力和學習效果都處于頂峰階段，應當加強對于高中階段學生的英語核心素養培養，讓英文教學發揮更大的作用。然而，由于現階段英語教學目標和能力培養的要求較寬廣，如果采用全面兼顧的方式，可能會導致教學效果不佳，難以開展有針對性的教學。所以，在核心素養教學的基礎上，針對高中階段英語教學進行深度閱讀方向的能力培養，是符合核心素養教育要求，且是能夠實現英語高效教學的方法之一。

二、當前高中英語閱讀教學的狀況分析

（一）教學手段傳統

在當前的高中英語課堂教學之中，很多教師采用的依舊是傳統的教學方法，在課堂教學中更注重知識的傳授，學生處于被動學習的狀態。在這樣的教學方式下，學生的主體地位沒有得到凸顯，學生也很難提高學習效率。被動學習是一種受控于教師、受控于課堂任務的學習方式，學生的自主性與個性受到壓制，學生的自主參與興趣會受到打擊。而且針對閱讀教學而言，很難培養學生的自主思考意識。而在核心素養的教學目標下，提升英語教學的質量，引導學生進行深度閱讀，需要進一步發揮學生的主體地位。首先是尊重學生意志，給予學生表達自我和探索的空間，讓學生能夠全身心地沉浸在閱讀體驗中。所以，教師應當改變當前的教學手段，通過引導性的形式，激發學生的思考意識，而不是對學生所做的閱讀題公布答案，然后結合原文講解。應當給予學生更多的思考空間，利用發散性的思維和自主探究的意識，帶著問題去閱讀，才能達到深度閱讀的效果，進而提高學生的閱讀水平和英語能力。

（二）忽視閱讀能力培養

當前，存在著部分教師為滿足升學的要求，忽視學生的個人能力培養，而只重視考試技能教學的情況。一些教師更注重考試涉及的知識內容和能夠提高分數的技巧教學，在學生的能力培養上卻有所忽視，這也是應試教育下很多學科教學中出現的問題。而核心素養是教學的關鍵內容，為了進一步提升學生的英語核心素養并開展深度閱讀教學，需要改變當前的教學方式，將能力培養作為教學中的重點，不僅注重課程的知識傳授與方法講解，更關注學生的能力培養。在深度閱讀教學中，學生的能力培養以及對于整篇文章的把握更重要，所以教師應當改變以往采用詞句拆分和語法結構分析拆解式的閱讀方式，需要注重文章的整體性，以整篇文章為出發點，提升學生的閱讀能力，進行深度的文章閱讀。并且，深度閱讀能力的培養是以學生的理解力培養為出發點的，在學生掌握的閱讀能力與技巧之上進行能力拓展，突破為做題而閱讀的局限，深度閱讀文章與對內涵進行剖析中實現個人理解能力的飛躍，能夠達到利用短時間實現對全文理解的效果，針對高中階段的教學而言能夠幫助學生節省閱讀時間，有助于提分教學。

三、深度閱讀的教學策略探究

（一）創設閱讀活動

與單一的課堂講授相比，通過活動進行教學能夠進一步體現學生在課堂中的主體地位，不僅能改變學生被動學習的局面，真正激發學生對英語閱讀的興趣，還有利于教學效果和學習效果的提升，是當下高中英語教學中值得應用的重要教學方式。在進行深度閱讀教學中，可以利用創設閱讀活動開展情景式教學的方式，讓學生設身處地地進行英語閱讀的學習。在情景中能夠幫助學生模擬人物、場景和語言表達，再結合環境的特點、文化的差異和情景的不同，對閱讀文章進行深入的理解，更有利于深度閱讀教學的開展，也能在活動過程中提高核心素養。比如Friendship的課堂教學中，在Preread-ing的部分可以通過小組討論的方式，讓學生積極地與周圍的同學進行溝通，教師首先要提出問題“Why do you need friend?”“Doesa friendsalways have to be a person，what else can beyourfriend?”通過問題的引入，將學生帶入情景之中，比如生活中除了人類的好朋友，是否家里有養寵物，和寵物能不能成為朋友呢？帶著問題進行有目的的課文閱讀，能夠提高閱讀中的關注度和對關鍵詞的敏感度，有利于學生開展深入閱讀。同時，小組討論的方式也能提高學生的表達能力和交流能力，實現英文核心素養的提升。

（二）培養有目的地閱讀的能力

與表面的閱讀相比，深度閱讀更重視學生對于文章的理解力和內部的邏輯結構把握，所以在教學過程中，針對深度閱讀的教學，也更應當重視學生對于文章信息點的挖掘和價值符號的理解。可以利用有目的的閱讀的教學方法，通過帶著目的去閱讀，提高學生對文章的關注度，有利于增強理解的深度。比如在TheOlym-pic Games的課文閱讀中，可以利用目的性的教學方法，激發學生的課堂關注度，提升學習興趣。帶著問題解決的前提，進入文章的閱讀中，更能提升閱讀的效率，達到深度閱讀的效果。在進行文章閱讀前的“warmingup”環節，教師需要將課堂的氛圍活躍起來，通過有關知識的提問，帶動學生的思維活躍度，例如“Where theydid the ancient Olympic Gamesstart”“Whoisyour favorite Olympic Gamesstar?”“Who couldnottakepart in theonly Olympic Games?”通過問題的引入，在一定程度上調動學生的思維活力，有助于后續開展深度閱讀的教學。教師在閱讀前要對學生進行設問，讓學生有目的地進行閱讀，在閱讀的過程中更換與問題有關的關鍵詞或關鍵句，在結束閱讀后整理出答案。“Doyou know any differences between the an-cient and the modern Olympic Games?”“Whenand where will the next Olympic Gamesbeheld?”這種目的性的閱讀方式不僅能夠激發學生的閱讀興趣，達到有針對性閱讀的效果，更有利于在標注和勾畫的過程中，加深對原文的理解，實現深度閱讀教學的有效性。

（三）關注閱讀能力提高

在核心素養培育目標下進行英語深度閱讀教學，教師除了要改變傳統的單一授課的教學方式，還需要在教學過程中發揮學生主體地位能動性，著重提升學生的閱讀能力。所以，在深度閱讀的教學方式設計中，應當給予學生更多的表達空間和發揮空間，特別是針對學生感興趣的話題，可以結合課內教學和課外拓展的形式進行深度閱讀的培養。在Computers這個單元的教學中，電腦是學生日常生活中離不開的話題，也是日常應用比較廣泛的電子工具之一，可以通過這一興趣點展開深度閱讀的教學，以提升教學的針對性和提高學生的參與程度。利用教室的多媒體工具，通過圖片和視頻向學生展示電腦的發展過程，能夠進一步拓寬學生的知識面，還能夠實現對課本知識的擴充。圖文結合的教學能夠有效地提高學習效率。課堂上也要積極地向學生進行提問，尤其是進行課文教學前的提問，通過問題考察學生的預習情況，學生也能在后續的閱讀中對所提問的內容進行更深入的思考。“Doyou know in what ways youcomputerareusedtoday?”也可以利用導學案的方式幫學生厘清課文的結構。在進行文章教學前，教師的鋪墊作用至關重要，良好的鋪墊能夠在閱讀前幫助學生構建一定的閱讀邏輯。帶著問題和對文章的初步理解進行課文學習和課文閱讀，更有利于培養學生閱讀的思維性，避免學生進行拆分式的閱讀。

四、結語

在核心素養的角度下提升英語深度閱讀的教學效果，需要教師對當下的教學現狀加以分析。可以通過創設閱讀活動、進行目的性閱讀培養和關注學生能力、提高拓展課外閱讀等多種方式進行閱讀的教學，以高質量和高效率的課堂教學，實現學生的深度閱讀能力培養。

參考文獻：

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