基于思維可視化的小學語文跨學科寫作教學策略探究

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.050

Exploration of Interdisciplinary Writing Teaching Strategies for Primary School Chinese Language Based on Thinking Visualization

ZHAO Guozhen

(Fengzhuang Primary School， Heze， Shandong )

AbstractThinking visualization can optimize interdisciplinary writing teaching in primary school Chinese through intuitive presentation and logical construction. However，in current practice，there are stillproblems such as shallow integrationofsubjects， insuffcient thinking guidance，lack of teaching resources，and imperfect evaluation system， which affect students' knowledge integrationand expresionabilitycultivation.Basedon this，the article explors the application value of visual thinking and proposes strategies such as optimizing disciplinary integration，strengthening thinking guidance， integrating teaching resources，and improving evaluation systems to promote the in-depth development of interdisciplinary writing teaching.

eywordsthinking visualization; primary school Chinese; cross-disciplinary writing

在當代教育背景下，跨學科寫作已成為小學語文教學的重要方向。其目標不僅是提升學生的語文素養(yǎng)，還包括培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和綜合表達能力。然而，當前小學語文跨學科寫作實踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)，無法實現(xiàn)深度整合與高效實施。思維可視化作為一種可促進思維外顯、邏輯清晰的教學策略，在小學語文跨學科寫作教學中具有重要的應(yīng)用價值。本文深入探討基于思維可視化的小學語文跨學科寫作教學策略，以提升跨學科寫作的質(zhì)量和實效性。

1思維可視化應(yīng)用于小學語文跨學科寫作教學的價值

思維可視化在小學語文跨學科寫作教學中的應(yīng)用具有重要的價值，能夠有效提升學生的寫作能力、思維品質(zhì)和學科融合素養(yǎng)。首先，思維可視化能夠幫助學生清晰構(gòu)建寫作思路。在跨學科寫作過程中，學生需要整合不同學科的知識，構(gòu)建邏輯嚴密的文章結(jié)構(gòu)。借助思維導圖、概念圖等可視化工具，學生可以直觀呈現(xiàn)寫作框架，理清學科間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而避免寫作過程中因思路混亂而造成的內(nèi)容斷裂問題，提高寫作的條理性和邏輯性[。其次，思維可視化能夠促進深度思考。跨學科寫作要求學生對不同學科的知識進行分析、比較和重構(gòu)，可視化手段能夠外顯學生的思維過程，使其能夠更深入地理解學科間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力。最后，思維可視化有助于提升學生的創(chuàng)造力。跨學科寫作不僅是知識的整合，還是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。可視化工具能夠激發(fā)學生的想象力，促使他們從不同角度思考問題，在多學科知識的融合中形成獨特的寫作視角，提高文章的深度和創(chuàng)新性。

2小學語文跨學科寫作教學存在的問題

2.1學科融合流于表面，缺乏深度整合

在小學語文跨學科寫作教學實踐中，學科融合往往停留在表層知識的簡單拼接，缺乏深度整合，導致學生難以真正理解和運用跨學科知識。在實際教學中，跨學科寫作主要表現(xiàn)為將其他學科的術(shù)語或概念機械嵌入作文，而未能深入挖掘各學科間的內(nèi)在聯(lián)系。這種模式下，學生的寫作內(nèi)容容易呈現(xiàn)碎片化特征，僅僅是多個學科元素的堆砌，而非基于核心主題的有機整合。此外，由于部分教師在跨學科教學中側(cè)重形式上的融合，而忽視不同學科邏輯體系的融合，學生缺乏足夠的知識遷移能力，無法建立完整的跨學科思維框架。尤其是在涉及科學、數(shù)學等理工學科時，學生往往只是將學科現(xiàn)象表面化地描述，而無法將其與語文表達相結(jié)合，使得寫作內(nèi)容缺乏深度與思辨性。

2.2思維引導不足，學生思維混亂

在小學語文跨學科寫作教學中，由于思維引導不足，學生在整合和表達不同學科知識時容易出現(xiàn)思維混亂，影響寫作質(zhì)量。當前的教學模式更多關(guān)注知識的呈現(xiàn)，而忽視學生思維能力的培養(yǎng)，導致他們在面對復雜的跨學科寫作任務(wù)時缺乏清晰的思維路徑。由于缺乏有效的邏輯引導，學生在構(gòu)思時無法準確提取關(guān)鍵信息，導致內(nèi)容組織混亂，缺乏層次感。不同學科的思維方式存在差異，如理科學科注重嚴密推理，而語文學科強調(diào)情感表達。若教師未能提供有效的思維轉(zhuǎn)換指導，學生在寫作時容易在不同學科思維模式間游離，無法構(gòu)建清晰的論述邏輯。特別是在分析性寫作或綜合性表達任務(wù)中，學生易缺少對核心問題的聚焦，造成寫作內(nèi)容堆砌雜亂無章，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

2.3教學資源匱乏，難以支撐教學

小學語文跨學科寫作的有效實施依賴于充足的教學資源支撐，但當前教學資源的匱乏使教學開展面臨諸多限制。首先，現(xiàn)有教材多以單一學科知識為核心，缺少跨學科融合的系統(tǒng)性素材，導致學生缺乏可借鑒的范文和寫作案例，無法理解跨學科寫作的具體方法。其次，配套的教學工具和可視化資源較為有限，教師在設(shè)計教學活動時無法提供直觀的跨學科思維建構(gòu)支持，學生的寫作思維訓練缺乏科學引導。最后，教師可獲取的專業(yè)培訓機會較少，部分教師在跨學科寫作教學中缺乏系統(tǒng)的指導能力，不能精準把握各學科知識之間的深層聯(lián)系，教學設(shè)計局限于單一知識點的簡單疊加，影響教學質(zhì)量。

2.4評價體系不完善，無法有效反饋

小學語文跨學科寫作的評價體系尚不健全，導致學生在學習過程中無法獲得精準指導，寫作能力的培養(yǎng)缺乏針對性。現(xiàn)有評價標準大多沿用傳統(tǒng)的語文作文評分方式，主要關(guān)注語言表達、篇章結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)寫作技巧，而對跨學科知識的融入、邏輯推理能力及創(chuàng)新思維的考量較為薄弱。這種評價方式無法全面反映學生在跨學科寫作中的實際能力，導致學生難以明確自身在多學科整合、深度思維及知識遷移方面的優(yōu)勢與不足。同時，缺少有效的分層評價機制，使得不同認知水平的學生在跨學科寫作中的表現(xiàn)無法得到針對性反饋，進而導致部分學生因缺乏清晰的改進方向而停滯不前。部分教師在評閱時缺少系統(tǒng)的跨學科寫作評分標準，使得評價結(jié)果較為主觀，影響學生的寫作動力和自我提升意識。

3基于思維可視化的小學語文跨學科寫作教學策略

3.1深度挖掘，構(gòu)建學科融合體系

深度挖掘，構(gòu)建學科融合體系是提高學生綜合寫作能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)教師通過合理分析和整合語文與其他學科的知識，幫助學生構(gòu)建跨學科的知識框架，使寫作內(nèi)容不局限于單一學科的知識點，而是將不同領(lǐng)域的知識有機融合。在實施過程中，教師可以運用思維可視化工具，如思維導圖、時間軸等，幫助學生系統(tǒng)整理寫作的思維路徑，將不同學科的知識要素清晰呈現(xiàn)，促進學生深入理解跨學科知識。這不僅能提升學生的邏輯思維能力，還能增強其在寫作中的創(chuàng)新能力和表達能力。通過引導學生理解和應(yīng)用跨學科的知識體系，教師能夠激發(fā)學生對學習的興趣，使其在寫作中更加自信且富有創(chuàng)造性。

以《小英雄雨來》一課為例，該課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期小英雄雨來的英勇事跡，展現(xiàn)了堅韌不拔的民族精神。在教學中，教師可以結(jié)合數(shù)學中的時間概念，引導學生計算雨來完成任務(wù)的時間，同時通過思維導圖幫助學生將故事情節(jié)、人物特點及歷史背景連接起來。在寫作時，學生不僅可以從語文角度理解和表達故事情節(jié)，還能借助數(shù)學知識闡述時間的推移，提升文章的結(jié)構(gòu)性和深度。這種跨學科的融合方式，使學生能夠在語文寫作中靈活運用其他學科的知識，提升寫作的層次感和整體性。

3.2直觀呈現(xiàn)，優(yōu)化思維表達路徑

在小學語文跨學科寫作教學中，直觀呈現(xiàn)思維路徑是優(yōu)化學生思維表達的重要手段。通過具體的圖示工具，如概念框架圖或因果關(guān)系圖，教師能夠幫助學生將復雜的知識結(jié)構(gòu)進行簡化，并清晰地呈現(xiàn)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些工具不僅能幫助學生厘清寫作中的關(guān)鍵概念，還能引導他們在構(gòu)思時注意不同元素之間的邏輯關(guān)系。通過將抽象的思維過程具體化，學生能夠更直觀地把握文章的層次與結(jié)構(gòu)，從而避免寫作中的條理混亂，提升寫作的邏輯性與深度。

以《一張難忘的畫》為例，課文通過描寫一幅畫的細節(jié)，展現(xiàn)了作者與家人的情感聯(lián)系。教師可以通過因果關(guān)系圖，幫助學生理清文章中人物的情感發(fā)展及其與畫面元素

|科教導刊

的聯(lián)系。例如，學生可以在因果關(guān)系圖中標注出“畫的細節(jié)”與“作者情感”之間的因果鏈條，理解如何通過細節(jié)描寫來傳達情感。這種思維呈現(xiàn)方式，不僅幫助學生理清寫作的思路，還使他們能夠在寫作中更加注重情感與細節(jié)的表達，使文章更加生動和富有感染力。

3.3整合資源，豐富跨學科寫作素材

整合資源是豐富跨學科寫作素材的重要策略，特別是在思維可視化的支持下，可以有效幫助學生拓寬知識視野，提升寫作內(nèi)容的深度和廣度。教師可以通過多元化的資源，如課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗數(shù)據(jù)等，為學生提供豐富的寫作素材。這些資源不僅限于語文課本內(nèi)容，還可以涵蓋數(shù)學、科學等學科知識。在課堂教學中，教師可以通過思維可視化工具，如圓圈圖、氣泡圖等，幫助學生將不同學科的知識有機結(jié)合，展示它們之間的聯(lián)系，促進學生在寫作中運用跨學科的知識，構(gòu)建更加全面的表達。這樣，學生能夠從多個角度理解和表現(xiàn)課文內(nèi)容，使寫作更加豐富和立體。

以《大自然的語言》一課為例，課文通過描述大自然中各種生物與環(huán)境的互動，展現(xiàn)了大自然的奇妙與奧秘。在教學中，教師可以整合科學學科的知識資源，如植物和動物的生態(tài)系統(tǒng)、氣候變化等內(nèi)容，幫助學生更深入地理解自然界的規(guī)律。通過思維可視化工具，學生能夠?qū)⒆匀唤绲淖兓c課文中的描述聯(lián)系起來，在寫作時不僅描述景象，還能結(jié)合科學知識講解自然現(xiàn)象背后的原因。這樣的資源整合，不僅豐富了學生的寫作素材，還能提升他們靈活運用跨學科知識的能力，使寫作更具科學性與情感深度。

3.4反饋改進，建立完善的評價體系

在小學語文跨學科寫作教學中，反饋改進和建立完善的評價體系是提升學生寫作水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合思維可視化工具進行評價，從而幫助學生更好地改進自己的寫作。通過思維可視化工具，如樹形圖或括號圖，教師可以幫助學生明確文章結(jié)構(gòu)，并引導他們在寫作中融合其他學科的知識。例如，教師可以用樹形圖幫助學生理清文章的各個部分（如引言、正文和結(jié)尾)與相關(guān)學科知識（如科學的自然現(xiàn)象、數(shù)學的數(shù)據(jù)等)之間的關(guān)系，使學生能在寫作中自如地運用跨學科知識，增強文章的深度和內(nèi)涵。在評價時，教師不僅要關(guān)注學生的語言表達和情感傳遞，還應(yīng)評估學生將其他學科的知識整合到寫作中的效果]。

以《秋天的懷念》為例，課文通過回憶母親的教誨展現(xiàn)深沉的情感，教師可以通過樹形圖幫助學生理解文章的情感發(fā)展，同時結(jié)合科學知識，如秋天的氣候變化和自然景象，指導學生如何在寫作中自然融入這些知識。教師在反饋時可以結(jié)合樹形圖，指出學生在情感表達和知識運用上的優(yōu)缺點，并提供具體改進建議。通過這種方法，學生能夠更好地提升自己的思維能力和表達水平。

4結(jié)語

思維可視化作為一種有效的教學策略，能夠深度優(yōu)化小學語文跨學科寫作教學，提升學生的綜合思維與表達能力。通過整合學科知識、強化思維引導及完善教學資源與評價體系，跨學科寫作的教學實踐可以更具深度和實效。未來，應(yīng)進一步探討思維可視化在不同學科交叉中的具體應(yīng)用，并開發(fā)更加系統(tǒng)化的教學工具和評價體系，以促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

[1]蔡寧，梁玉敏.基于思維可視化的小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].新校園，2024(11):29-30.

[2]楊菊花.基于思維可視化的小學語文整本書閱讀教學策略探究[J]新課程研究，2023(23):49-51.

[3]馮金剛，許靜.思維可視化完善小學中段習作教學的策略[J].學苑教育，2024(24):55-57.

[4]李若彤.思維可視化在小學中學段語文整本書閱讀中的應(yīng)用研究[J]名師在線(中英文)，2024(34):13-15.

[5]仲靖蓮.小學高年級語文閱讀教學思維可視化應(yīng)用策略探究[J].教育信息化論壇，2023(10)：78-80.