高職護理專業思政教學實施效果評估體系構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.022

Construction of the Evaluation System for the Implementation Effect of Ideological and Political Education in Higher Vocational Nursing Programs

WU Chunyan

(Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan )

AbstractAgainst the backdrop ofincreasing demands forcomprehensive literacy in nursing professionals，constructing an evaluation system for the effectivenessof ideologicaland political education in higher vocational nursing programs has become crucial.Focusing on this isse，this paper builds on the orientationof professionalcompetence，adheres to the core concept of whole-process education，and follows the principles of construction based on nursing practice. Evaluation criteria are determined from content and time dimensions，and a multi-stakeholder evaluation system is established，involving self- and peer evaluations by teachers and students，as wellas industry participation. A measurementapproachcombiningquantitativeandqualitative methods isadopted，leveraging classroom，practical，and online platforms as assessment cariers. Results are validated through multi-source data comparison and follow-up feedback.The study constructs a scientific and efective evaluation system， which is of great significance for improving the qualityofideologicaland politicaleducationandcultivatinghigh-qualitynursing talents meting industryrequirements. Keywordshigher vocational nursing; ideological and political education; evaluation system; professionalcompetence

隨著社會的發展，護理工作范疇不斷拓展，對護理人員的要求從單純的專業技能延伸至全方位的思政素養。高職護理教育作為培養護理人才的重要陣地，其思政教學成效直接關系到未來護理隊伍的整體素質。然而，既有思政教學實施效果評估體系存在諸多缺陷，難以精準衡量教學成果，無法為教學優化提供有力支撐。鑒于此，構建契合高職護理專業特色的思政教學實施效果評估體系迫在眉睫，這不僅是提升思政教學質量的必然要求，還是滿足護理行業對高素質人才需求的關鍵路徑。

1構建基礎、核心理念與構建原則

1.1構建基礎- 一職業勝任力導向

高職護理專業思政教學實施效果評估體系的構建，應以職業勝任力為導向。職業勝任力涵蓋護理人員在崗位中所需的各類能力與素養，促使評估體系聚焦于護理職業場景下對學生思政能力的考查。評估體系依據職業勝任力要求，能夠明確學生在思政知識應用、職業道德踐行等方面應達到的水平，有助于精準定位教學目標，使思政教學內容緊密圍繞護理職業需求來設計，避免教學與實際脫節[]。

以職業勝任力為導向構建評估體系，能顯著提升學生在未來護理工作中的競爭力。從教學角度看，教師可依據職業勝任力標準調整教學策略，強化學生思政能力的培養。對學生而言，清晰的職業勝任力導向有助于其明確學習方向，主動提升自身思政素養以滿足職業要求，為投身護理

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事業做好充分準備。

1.2核心理念 一全過程育人

全過程育人理念強調思政教育并非階段性任務，而是需從學生入學伊始直至畢業，全程融入專業學習與實踐的各個環節。入學初期，教師通過思政教育引導學生樹立正確的職業認知，激發其對護理專業的熱愛。在專業課程學習階段，將思政元素巧妙融入專業知識講解，使學生在掌握專業技能的同時提升思政素養。實踐教學環節更是思政教育的關鍵陣地，通過臨床實習、社區護理實踐等，讓學生在真實場景中踐行思政理念。

評估體系基于全過程育人理念，需設計涵蓋不同學習階段的評估指標。學習初期，評估學生對思政基礎知識的掌握及職業觀念的初步形成；中期關注學生在專業課程學習中思政與專業融合的學習成效；末期著重考查學生在實習實踐中的思政表現。如此，全方位、持續性地評估學生思政素養的發展，確保全過程育人理念得以有效落實，助力學生成長為具備扎實專業技能與良好思政素養的護理人才[]。

1.3 構建原則—基于護理專業實踐

高職護理專業思政教學實施效果評估體系的構建應基于護理專業實踐。護理專業實踐具有特殊性，其關乎生命健康，要求護理人員具備極高的職業道德與人文關懷精神。基于此，評估體系構建必須緊密貼合護理專業實踐的特點。在評估指標設置上，重點考量學生在實踐場景中展現的思政素養。例如，在護理操作規范中，融入對職業道德與責任意識的考查；在與患者溝通環節，評估學生的人文關懷能力。

在評估方法選擇上，注重從護理實踐過程中獲取數據。可采用臨床帶教老師評價、患者反饋等方式，這些基于實踐的評價能真實反映學生的思政水平。基于護理專業實踐構建評估體系，能使評估結果切實反映教學對學生職業實踐能力的培養效果，為教學改進提供極具針對性的依據，進而提升思政教學質量，培養出更符合護理行業需求的高素質人才。

2評價標準與主體

2.1內容維度

高職護理專業思政教學實施效果評價的內容維度，涵蓋思政知識掌握、職業素養培育以及價值觀念塑造這三個關鍵方面[3]。

對于思政知識掌握，其評價標準聚焦于學生對思政基礎理論以及護理職業相關思政知識的理解程度。學校可通過設置相應的考核機制，判斷學生是否充分掌握思政理論的核心要點，以及能否將這些知識與護理專業知識相融合。此評價標準有助于明確學生在思政知識層面的學習成效，為后續教學調整提供依據。

在職業素養培育方面，評價細則圍繞護理職業道德、人文關懷精神以及團隊協作意識等展開。教師依據這些細則，觀察學生在專業學習和實踐過程中的表現，以此評判學生職業素養的發展狀況。明確的職業素養評價細則能夠引導學生注重自身職業素養的提升，更好地適應未來護理工作的要求。

價值觀念塑造的評價標準，主要關注學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成情況。通過分析學生在各類思政學習活動中的觀點表達，教師可以判斷學生價值觀念的發展態勢。這種評價標準對于培養學生積極向上的價值取向，使其在護理工作中秉持正確的職業態度具有重要意義。

2.2時間維度

時間維度上的評價分為短期、中期和長期評價。短期評價的標準與方式旨在及時反饋學生在課程教學過程中的學習狀況。通過每周小測驗、單元作業完成情況評估等手段，教師能夠迅速察覺學生在學習中存在的問題，并依據評估結果，靈活調整教學策略，確保教學活動與學生的學習節奏相契合。

中期評價在學期中或課程模塊結束時進行，其標準更為綜合。例如，學校可組織課程中期考試、小組項目成果展示評估等活動，全面考量學生在半個學習周期內的學習效果。這種中期評價方式有助于教師從宏觀層面審視教學進度和方法是否合理，進而對教學進行優化，提升教學質量。

長期評價針對學生畢業前或畢業后一段時間內思政素養的持續發展情況。學校通過跟蹤學生實習表現、畢業后職業發展中的職業道德表現等方式，了解思政教學的長期影響與成效。長期評價結果能夠為學校改進思政教學提供長期的參考依據，促使學校不斷完善思政教學體系，培養出更具競爭力的護理人才。

2.3評價主體

評價主體的多元化是高職護理專業思政教學實施效果評價的重要特征。首先是教師評價。教師可依據教學目標和評價標準，全面評價學生的課堂表現、作業完成情況以及考試成績。同時，教師還需對自身教學過程進行反思性評價，思考教學方法是否有效，教學內容是否滿足學生需求等。這種評價方式既有助于教師了解學生的學習情況，又能推動教師自身教學能力的提升。

其次是學生自評。學校通過引導學生依據評價標準對自身學習態度、知識掌握程度以及職業素養提升等方面進行自我評價，培養學生的自我認知和自主學習能力，促使學生主動審視自己的學習過程，明確自身的優勢與不足，從而有針對性地改進學習[5]。

最后是學生互評。學校組織學生在小組項目、實踐活動中相互評價，從不同視角為彼此提供反饋。這種互評方式能夠促進學生之間的交流與共同進步，讓學生在相互學習中提升自身思政素養。

3測量方法、測量載體及結果驗證

3.1測量方法

高職護理專業思政教學效果的測量方法，主要分為定量測量與定性測量兩種。教育研究人員借助定量測量方法，運用標準化測試、問卷調查等手段，收集學生對思政知識的掌握情況、學習態度等可量化數據。標準化測試以統一的試卷形式考查學生對思政理論知識點的記憶與理解程度。通過對測試成績的統計分析，能夠精準獲取學生在知識層面的學習水平，為評估教學效果提供數據支撐。問卷調查則從多維度設計問題，如學生對思政課程教學的滿意度、對護理職業思政要求的認知等。研究人員通過對問卷結果的量化處理，了解學生的主觀態度與認知狀況。

研究人員還可以運用訪談法、觀察法等定性測量方法，深入探究學生的思政學習過程與實際表現。訪談法是研究人員通過與學生、教師及行業人員的交流，獲取他們對思政教學的看法與體驗。研究人員依據訪談記錄，分析各方觀點，挖掘教學中的潛在問題。觀察法聚焦于學生在課堂、實踐活動中的行為表現，以此判斷學生的職業素養、價值觀念等思政素養的發展態勢。

3.2測量載體

第一，課堂教學作為重要的測量載體，教師通過課堂提問、小組討論等活動，觀察學生的參與度與思維活躍度。在課堂提問環節，教師依據學生的回答情況，判斷其對思政知識的理解深度。小組討論時，教師觀察學生在團隊中的協作表現、觀點闡述能力，進而評估學生的團隊協作意識與思政思維能力。

第二，實踐教學活動也是核心測量載體。護理實訓、臨床實習等實踐場景，為評估學生的職業素養提供了真實環境。教師與臨床帶教人員在實踐過程中，觀察學生的護理操作規范、對患者的關懷態度等，以此評判學生在實際工作中對思政理念的踐行情況。

第三，在線學習平臺逐漸成為新興的測量載體。平臺可記錄學生的學習軌跡，如課程視頻觀看時長、在線作業完成情況、參與討論的頻率等。通過對這些數據的分析，學校能夠了解學生的自主學習能力、對知識的掌握程度以及學習的積極性，為全面評估教學效果提供多維度信息。

3.3結果驗證

結果驗證的主要作用是確保高職護理專業思政教學評估的準確性。評估人員采用多源數據對比驗證方法數據進行交叉比對。例如，將定量測量的考試成績與定性測量的教師課堂觀察結果相對比，若兩者反映的學生學習情況相符，則增強了評估結果的可信度；若存在差異，評估人員需深入分析原因，可能是測量方法的局限性，也可能是學生在不同場景下表現不一致。

4結語

本文構建的高職護理專業思政教學實施效果評估體系，整合多方面要素，為教學效果評估提供了全面且科學的框架。通過明確的構建基礎、核心理念與原則，多元的評價標準與主體，以及可靠的測量方法、載體和結果驗證方式，有望切實提升思政教學質量。未來，隨著護理行業的持續發展與教育改革的深入推進，該評估體系需不斷優化完善，以更好地服務于高職護理人才培養，為護理事業輸送德才兼備的優秀人才，推動護理行業的高質量發展。

★基金項目：2024年永州市職業院校教育教學改革研究項目“高職護理專業課教師課程思政能力評價指標體系的構建研究”（YZJGXM2024091）。

參考文獻

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