核心素養導向下小學音樂課堂體驗式教學策略

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對核心素養內涵作出了深入分析，為音樂教學的開展指明了方向。體驗式教學是指教師通過設計多樣化的場景和實際操作，豐富課堂活動，優化學生的學習體驗。在小學音樂教學中，教師應該積極尋找體驗式教學的實踐方法，幫助學生在掌握音樂理論知識的同時增強課堂體驗，促進學生藝術素養的全面提升。

一、核心素養導向下小學音樂課堂體驗式教學的意義

1.優化教學手段，激發學習興趣

傳統的音樂教學通常包括講解音樂知識和指導學生唱歌等步驟，這種模式容易讓學生感到厭煩，從而降低教學效果。將體驗式教學法引人小學音樂課堂，能夠突出學生在課堂上的主體地位。在教師的引導下，學生能夠積極地探索音樂知識，通過情景模擬和小組討論等手段，學習音樂理論知識、掌握樂器演奏方法，增強了課堂的趣味性。

2.豐富學習體驗，提升藝術素養

核心素養導向下，提升學生的藝術素養成為了小學音樂課堂的重要目標之一，而審美鑒賞能力、創意實踐能力都是判斷學生藝術素養的重要標準。為了提升學生的藝術素養，教師應該營造開放、自主的學習氛圍，引導學生在欣賞音樂、玲聽旋律的過程中，深人分析音樂所蘊含的獨特美學價值，從而獲得積極的情感體驗。久而久之，學生自然可以欣賞各類音樂作品，通過賞析樂曲旋律、探究音樂的創作背景，提升自身的藝術素養。

二、核心素養導向下小學音樂課堂體驗式教學的策略

1.創設音樂視聽情境，豐富學生審美體驗

《標準》指出，藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。在小學音樂教學中，培養學生的審美感知素養，是學生理解音樂旋律、風格及情感的關鍵能力。對此，教師需要精心創設音樂視聽情境，以豐富學生的審美體驗，提升其審美情趣。

（1）依托信息技術，創設視聽情境。

隨著科技的不斷發展，現代化教學工具不斷涌現，并被廣泛應用于教育領域，小學音樂教學方法也要與時代同步發展。在小學音樂體驗式教學過程中，教師應該積極運用現代信息技術，為學生創設視聽情境，提供多樣化的視聽體驗，以滿足學生多樣化的審美需求。

例如，人教版《義務教育教科書·音樂》（以下統稱“教材”）四年級上冊“歡騰的節日”這一單元主要圍繞我國少數民族傳統節日展開，通過唱歌、欣賞、活動等多種形式，讓學生在音樂學習中感受不同民族節日的歡樂氛圍和文化特色。教師借助信息技術，能夠創設豐富的視聽情境，讓學生體驗到多民族、多樣化的音樂活動。教師可以依據單元主題，搜集與傣族潑水節、彝族火把節、蒙古族那達慕大會等節日相關的視頻資料，并選用單元內的樂曲作為背景音樂，引導學生在觀看視頻的同時聆聽音樂，深入體驗不同節日和文化背景下少數民族人民歡歌載舞的生動場景。隨后，教師以“中國少數民族傳統節日”為主題，將少數民族傳統節日歌曲演唱、欣賞和活動串聯起來，形成一個有機的整體，讓學生基于視聽情境中的體驗，進一步感受單元內樂曲的情感表達，以及少數民族的樂曲特色。這在一定程度上突破了課堂的時空限制，在豐富學生視聽體驗的同時，滿足學生的審美需求，為其深人理解和感悟音樂作品奠定良好基礎。

(2）組織參觀活動，獲得生動體驗。

實地參觀是增強體驗的重要方式，也是教師常用的體驗式教學方法之一。在小學音樂體驗式教學中，教師可以結合教學內容，整合課內資源、社會資源等，組織參觀活動，讓學生的學習視野延伸到課外，接觸更豐富的音樂表演和藝術實踐活動，獲得更真實、生動的音樂體驗，以達到提升學生審美素養的目的。

例如，在教學人教版教材三年級上冊《秧歌舞》這首歌曲時，為了讓學生了解更多民間舞蹈，感受歌曲中的情緒，教師可以將教學分為課內、課外兩個部分。在課內教學環節，教師讓學生欣賞一段音樂，并為學生表演秧歌舞，表演后提出“老師跳的是什么舞？樂曲中有哪些樂器？這段舞蹈與樂曲搭配觀賞，你可以從中體會到怎樣的情緒？”等問題，讓學生在回答問題的過程中對秧歌舞形成初步的認知。在課外教學環節，教師積極整合社會資源，帶領學生參加社區舞蹈活動，讓學生體驗活動現場的熱烈氛圍，引導學生觀看多人跳秧歌舞的過程，被現場氛圍所感染，從而提升音樂感知力。這一過程能幫助學生積累視聽經驗，讓學生對秧歌舞有更深刻的理解，點燃他們對民間舞蹈的熱情。同時，在視聽情境中，學生的思維還能得到充分發散，結合真實體驗自由舞動，進而收獲更全面、多元的音樂學習體驗。

2.設計趣味音樂游戲，滿足學生情感體驗

《標準》指出，藝術表現包括藝術活動中聯想和想象的發揮，表現手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。在體驗式教學中，教師在向學生傳授知識的同時還要豐富其情感體驗，激發學生對音樂的探索欲望，以提高課堂教學質量。

（1）歌唱接龍游戲。

在課堂中設計歌唱接龍游戲，旨在通過節奏、旋律和歌曲的接龍來激發學生音樂學習的興趣，并讓學生在游戲中感受音樂表達的情感，調動課堂學習積極性。在實際教學中，教師可以將音樂與游戲結合，通過歌唱接龍游戲豐富學生的學習體驗，提升其藝術素養。

例如，在教學人教版教材二年級下冊“童年的游戲”這一單元時，教師可以將游戲與音樂相結合，帶領學生重溫童年時期的趣味游戲。在《幸福拍手歌》這首歌曲的教學中，教師可以先指導學生掌握附點八分音符的節奏和拍法，并逐句教授歌詞。在學生熟練掌握歌詞和樂理知識后，教師可以用電子琴伴奏，引導學生跟隨音樂的節奏，完整演唱歌曲。教師設計“歌唱接龍”游戲，讓學生按照座位順序或是分組合作接唱歌詞，并將拍手、躁腳、搖頭、握手等動作融入游戲。在這一過程中，為了正確完成歌唱接龍，避免搶拍、漏拍等情況，學生要全神貫注，認真傾聽音樂伴奏，準確跟唱歌詞并做相應的動作。此外，教師可以引人激勵措施，事先向學生說明游戲的規則和獎勵，以此來激起學生的勝負欲，豐富其情感體驗。“歌唱接龍”游戲不僅能幫助學生掌握旋律和節奏，還能使他們掌握辨識和感知技能，增強藝術表現素養。同時，在游戲的進行中，學生能體驗到更深層次的情感，進一步激發他們對音樂藝術的熱愛和追求。

（2）音樂情景游戲。

以音樂為背景的游戲，即音樂情景游戲，是通過角色扮演和課本劇等形式進行的。在小學音樂體驗式教學中，教師需要根據教學內容創設特定的情境，引人有趣的音樂情景游戲。這樣，學生能夠感受到音樂作品中的藝術形象，從而豐富他們的情感體驗，提升其藝術素養。

例如，人教版教材二年級下冊“音樂中的動物”這一單元中的歌曲和活動均與動物相關，教師可以選擇節奏歡快、旋律簡潔、輕松活潑的《老牛和小羊》這首歌曲，開展教學，并設計音樂情景游戲。在授課時，教師引導學生先完整地聽一遍歌曲，根據歌詞和旋律，識別歌曲中包含的動物種類，然后深人分析歌曲的節奏，指導學生辨識歌曲中高音和低音兩個聲部的旋律。隨后，教師引導學生通過音樂情景游戲來學習歌曲。在游戲開始之前，根據歌曲中的動物形象制作多個面具或頭飾，讓學生扮演歌曲中不同的動物角色，并演唱對應的歌詞，營造歡樂的游戲氛圍。在此基礎上，教師還可以激勵學生在歌曲中加入新的動物角色，不斷擴充歌詞內容，進一步豐富課堂情景。通過這種方式，學生能夠通過音樂情景游戲，理解音樂旋律與情感之間的聯系，激發音樂學習的興趣，提高自身的表現力和創造力。

3.解析音樂人文內涵，提升學生文化體驗

藝術素養的關鍵部分是文化理解。《標準》指出，文化理解指的是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。在小學音樂體驗式教學中，教師應當注重引導學生去挖掘音樂作品背后的情感內涵，以此來提高學生的文化理解能力，從而豐富其音樂課堂體驗。

例如，在教學人教版教材三年級下冊“音樂中的故事”這一單元時，在體驗式教學中，教師在向學生傳授樂理知識的同時，帶領學生挖掘作品背后的內涵和價值。在教學《賣報歌》這首歌曲時，教師在指導學生掌握歌曲節奏和強弱規律變化的同時，著重講解歌曲的創作背景。音樂家聶耳在20世紀30年代的上海街頭，偶遇了一名叫“小毛頭”的賣報女孩，她家庭貧困，靠賣報維持生計。聶耳深受其悲慘身世和不屈品格的觸動，創作了這首反映賣報兒童生活的歌曲。教師提出“在那個時代的社會環境中，孩子們為什么在年幼時便四處奔波售賣報紙？他們是怎樣保持樂觀和積極的心態的？這對我們又有哪些啟示呢？”等問題，引導學生思考。學生通過分析和理解音樂作品及其創作背景，從中意識到報童在惡劣環境下的艱辛生活，對光明的渴望，以及對美好生活的向往，進而被歌曲中樸實、生動的語言和明快的旋律所感染，強化其文化自信。

4.組織音樂表演活動，落實學生實踐體驗

藝術素養中的藝術表現是指學生在藝術活動中塑造藝術形象、表達情感和展示美感的能力。在小學音樂教學中，教師可以運用體驗式教學法組織開展音樂表演活動，以提升學生的音樂技能，促進學生藝術素養的發展。

例如，人教版教材四年級上冊“音樂中的故事”這一單元中的內容具有較強的敘事性，教師可以通過組織音樂表演活動來豐富學生的實踐體驗。在教學《老鼠和大象》這首歌曲時，教師可以組織豐富多彩的音樂表演活動。首先，教師利用課件出示老鼠和大象的圖片，讓學生先模仿大象走路的節奏和老鼠的叫聲，再將班級學生劃分成兩個小組，一組模仿大象走路時的動作，另一組模仿老鼠的聲音，通過合作更好地掌握這一節奏。其次，教師組織學生演唱歌曲，著重學習歌曲中間部分出現的二聲部合唱，以及前八后十六的弱起節奏，鞏固學生的樂理知識。最后，教師帶領學生結合歌曲內容，發揮想象力，編創音樂劇，以表演的形式演唱這首歌曲，還可以在伴奏中增加一些打擊樂，突出歌曲的節奏感，由此增強學生的實踐體驗，強化學生的藝術表現力。

5.開展集體音樂活動，增強學生合作體驗

合作學習是發展學生核心素養的有效方式之一，對音樂學科的特點展開分析，課程多是由欣賞、表現、創作和練習等環節組成。在小學音樂體驗式教學中，教師可以設計集體音樂活動，包括小組鑒賞、集體編舞等，給予學生更多體驗、感知的空間，這樣學生的團隊協作精神和藝術素養均能得到有效鍛煉。

例如，人教版教材三年級上冊《小樂隊》這首歌曲的教學目標主要是引導學生認識并了解單簧管、小提琴、小號、圓號、大鼓等樂器，教師可以依托體驗式教學，增強學生的音樂文化傳承意識。在實際教學中，教師可以先組織學生欣賞《小樂隊》這首歌，同時出示歌詞，要求學生仔細聆聽歌曲，找出歌詞中出現的樂器名稱。隨后，教師向學生播放單簧管、小提琴、小號、圓號、大鼓等樂器的演奏視頻，讓學生進一步熟悉這些樂器的外形特征和演奏方式。接著，教師指導學生再次欣賞歌曲，并提出“不同樂器在歌曲中起到什么作用？”這一問題，讓學生在小組討論中深入理解樂器的音色特點，為后續集體編創活動的開展奠定良好的基礎。最后，教師鼓勵學生以小組為單位，設計不同的旋律主題，并利用所學樂器進行配合，以豐富學生的合作體驗。以“歡快”這一編創主題為例，各小組可以任選樂器進行編創，探索不同樂器間的搭配，并在編創結束后嘗試演奏，創作出一個相對完整的音樂作品。基于此，教師鼓勵各小組展示自己的編創成果，充分發揮體驗式教學的育人價值。

綜上所述，在小學音樂教學中開展體驗式教學活動，對于提升學生的藝術素養具有顯著的推動作用。鑒于此，在教學實踐中，教師應該采用多樣化的教學策略，創設生動的視聽情境、設計富有創意的音樂游戲，以及深入解析音樂作品的內在含義，以此豐富課堂內容和學生的學習體驗。同時，教師通過設計形式多樣的活動，讓學生在學習中增強審美、情感和實踐等方面的體驗，進一步提高音樂課堂的教學質量，發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1］董琳．美育浸潤行動背景下的小學音樂體驗式合唱教學探索[J].教育界，2024(36)：41-43.

[2]施瑜．體驗式教學法在小學音樂教學中的應用研究[J].作家天地，2024(36)：166-169.

[3]顧麗英.體驗式教學在小學音樂課堂中的有效應用[J].山西教育（教學)，2024(9)：69-70.