生成性教學視域下高職體育學科核心素養培育路徑研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）19-0029-05

[Abstract] Generative teaching，asanew teaching philosophy，emphasizes the dynamic generationand interaction in theteaching processrather than the staticand predetermined knowledge transmision.Inthe physical educationdiscipline of higher vocational collges，the cultivation ofcore literacy is thekey to improving students'comprehensive quality， includig multiple aspects such as sports skilsand knowledge，physical and mental health，cooperation and communication.This paper takes generative teaching as the research starting point，analyzes the key characteristics of generative physical education classrooms， explores thecompatibility between generative teaching and the cultivation ofcore literacy in higher vocational physical education disciplines in termsof teaching objectives，teaching methods， teaching processes，teaching evaluations and teaching resources.The teaching design processhould atach importance toseting goalsinahierarchical manner，highlightingthecharacteristicsofflexibilityanddynamicopenness.The teaching process should atch importance to integrating education with entertainment，deepen clasroom interaction and enhance embodied experience.Teaching evaluation should atach importance to quantitative evaluation and improve the teaching evaluation index system.

[Keywords] Generative teaching; Higher vocational physical education; Core literacy; Cultivation path

基金項目：2023年度人文社會科學研究類（含教育教學改革研究）課題（項目名稱：基于體育核心素養的高職醫學院校體育課程改革研究，項目編號：2023RWSY17）。

作者簡介：董霄（1991—），女，碩士，講師，研究方向為運動訓練、體育教育、高校體育、體育產業、體教融合。

在高職院校中，體育教學不僅是提升學生身體素質的重要環節，更是實現職業技術教育培養目標的有效途徑，肩負著培養學生綜合素質的重要使命。培育學生體育學科核心素養對于高職院校學生的全面發展至關重要，不僅關乎學生身體健康，還是其職業能力、社會適應能力及個人品質的綜合體現[1]。

生成性教學注重尊重并適應學生個體差異，這與高職體育學科核心素養培養中強調的個性化發展相契合。通過生成性教學，教師能夠依據每位學生的體能特點和興趣愛好設計個性化教學方案，有助于學生更好地發展自身特長與興趣。生成性教學的特點和優勢能夠有效促進學生在體育學科上的知識理解、技能掌握、情感態度以及價值觀的形成，為學生的全面發展提供有力支持[2]。因此，將生成性教學理念融入高職體育教學中，對于提升學生的體育學科核心素養具有重要作用。

1生成性體育課堂關鍵特征

生成性體育課堂強調學生的主動參與和體驗，而非僅僅被動模仿教師的示范動作。在這種課堂模式中，教師的角色更多是引導者和促進者，而非單一的知識傳遞者。不確定性、不可預測性是生成性體育課堂的關鍵特征。教學的開放性決定了生成性體育教學具有開放性的內在本質特征，進而引發教學過程中各種元素之間出現非固定的、不可預測的相互關系[3]。

在體育教學環境中，由于時間、場地和學生個體存在差異，不存在一成不變的教學模板。所采用的教學策略具有可變性，導致教學進程中可能會出現一些未被預先設定在課程計劃中的偶然事件。生成性教學的出現并非僅僅基于教師的個人意愿或事先規劃，而是伴隨著無法預見的事件，且經常與原定計劃相悖。因此，面對體育課堂中眾多的不可預測因素，體育教師不應僅固守事先規劃的課程框架，而需要對不確定性因素進行細致分析，以便在課堂情境不斷變化時能夠靈活應對，及時調整教學策略和方法[4]。這樣的適應性調整旨在提升能力較強學生的學習水平，同時也確保滿足中等及以下水平學生的教學需求。

2生成性教學與高職體育學科核心素養培育的契合性

生成性教學不僅是一種教學方法或方法論，更深入觸及教學的哲學與范式層面。這種教學方式突破了傳統教學模式的局限，通過靈活多變的教學策略，促進學生主動探索與知識的自主建構。生成性教學與高職體育學科核心素養培育之間存在高度契合性[5]。

第一，教學目標具有互補性。生成性教學旨在培養學生的批判性思維、問題解決能力以及創新精神，而這些正是高職體育學科核心素養所強調的關鍵能力。高職體育學科借助生成性教學，能夠更好地實現技能與知識的綜合應用，提升學生的實踐操作能力和身體素質。

第二，教學方法具有適應性。生成性教學中的互動與合作學習方式，能夠滿足高職體育學科教學的需求，例如團隊運動項目的開展。教師借助生成性教學中的情境創設和問題導向，可以有效提升高職體育課程的實踐性與趣味性，增強學生的學習動機。

第三，教學過程具有互動性。生成性教學強調師生之間、生生之間的多維互動，這有助于在高職體育學科教學中實現技能與技巧的即時反饋和修正。通過互動教學，學生能夠在體育活動中更好地理解團隊協作和競技精神，這對于體育學科核心素養的培育至關重要。

第四，教學評價具有多元性。生成性教學倡導多元化的評價方式，這與高職體育學科需要考查學生體育技能、身體素質、運動態度等多方面素養的評價需求相契合。多元評價能夠更全面地反映學生的體育學科核心素養，促進學生在體育領域的全面發展。

第五，教學資源具有共享性。生成性教學鼓勵利用豐富的教學資源，包括現代信息技術，這與高職體育學科教學對場地、器材、多媒體等教學資源的依賴相匹配。共享教學資源不僅能夠提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，促進其自主探索與實踐。

3生成性教學視域下高職體育學科核心素養培育路徑

3.1分級設定目標，突出彈性化和動態開放特色

體育學科核心素養的引人，旨在通過教學內容的學習啟發學習者思維，豐富其情感體驗，培養其適應未來挑戰的獨立人格。體育學科核心素養既涵蓋了體育課程教學的顯性目標，如提高運動技巧和體能等運動能力，也包含了隱性自標，如培養鍛煉習慣、情緒調節等健康行為，以及鼓勵勇敢堅持和團隊合作等體育道德。這些方面共同體現了體育課程教學的持續發展特性以及生成性功能。所有這些目標的實現，均需以精心的教學設計作為關鍵支撐。

體育教師應從“知識即創造和生成\"這一理念中獲取靈感。這意味著在設計生成性體育教學時，不僅要強調靈活性，還要著重打造一個動態開放的學習過程預設。

以羽毛球發球技巧教學為例，教師首先需對學生的實際水平和具體想法進行初步評估與調查。這一過程可采用觀察法和個別測試法，記錄學生在無指導時發球的表現，了解其當前能力水平；通過簡單測試或游戲，確定每個學生在發球技巧方面的起點。為確定學生的潛在發展水平，教師可逐步增加任務難度（例如，提高發球速度要求、精確度或在模擬比賽中執行），觀察學生在協助下能夠達到的水平。

在此基礎上，教學目標可分級設定，形成漸進式結構。教師可遵循可訪問性、挑戰性、進步性、個性化、明確性原則對教學目標進行分級設定，詳情見表1。同時，依據因材施教原則，教師應根據教學實際情況，對成績較差的學生在達到各層次目標的標準或各目標的分值進行適當調整。教學自標的漸進式分層設計呈現了從簡單到復雜、從容易到困難的連續性進程。這種由簡人難的起始點設計，能讓學生更易體驗成功，不僅可激發其學習興趣，還能提升其自我效能感，增強信心和對成功的期待，激勵其不斷超越自我，積極投入深入學習并追求下一個目標。

3.2寓教于樂，深化課堂互動增強具身體驗

體育學科核心素養的培育是一個將知識內化為自身能力的過程。若在這一內化過程中缺乏身體的實際體驗，僅依賴記憶和理解將知識轉化為學科核心素養，則這種轉化難以實現。具身體驗指個體通過親身參與和直接感知來體驗和理解事物。這種體驗不僅是知識創造的關鍵來源，也是掌握知識并將其轉化為核心素養的必要途徑。現有案例已表明，真實且復雜的社會生活環境對培育核心素養至關重要[7]

生成性體育教學的內容結構突出了學科知識與實際生活緊密結合的重要性，這種結合顯著促進了體育學科核心素養的培養、體現與評估。因此，在生成性體育教學中，確保教學情境的適宜性與相關性至關重要。這些情境應能激發學生的興趣，且與他們的現實生活緊密相連，以便學生能更好地將所學知識和技能應用到日常生活中。通過這種方式，教學情境不僅支持了學科知識的內化，還為學生提供了一個實踐并鞏固新學技能的平臺，從而有效促進體育學科核心素養的發展與展示。在設計社會生活化的教學情境時，需關注圖1所示的設計關鍵點。

以健康跑酷挑戰為例，主要教學目的是提高學生的體質，發展其協調性、敏捷性和速度，同時向學生傳授健康和健身的基本知識。可設計如下教學情境：虛擬障礙賽，利用校園實際地形或體育館，設置一系列障礙，模擬城市跑酷環境；任務卡，每個障礙站點附有任務卡，上面設有關于健康知識的問答或小挑戰，學生需完成問題或挑戰方可繼續前進；積分系統，根據完成任務和障礙賽的速度積累分數，最終以分數高低進行排名；角色升級，學生可在游戲中扮演不同的虛擬角色，隨著積分增加，角色可獲得新的技能和裝備。

通過這種趣味性強的游戲化教學情境，學生在具身體驗中學習跑酷技巧，增強身體協調性和敏捷性。此外，健康知識小游戲增加了學習的趣味性，有助于學生更好地記憶信息。團隊合作挑戰可促進學生社交和協作能力的提升。通過這樣的游戲化教學情境，不僅提升了學生的體育技能，還使其在快樂中學習到有關健康的重要知識，有效提高了教學的吸引力和實用性。

3.3重視定量評價，完善教學評價指標體系

教學評價指標體系是一個由多個元素構成的復合體，這些元素按照特定結構排列，用于系統地記錄和描述教學活動的特征[8]。該體系具有層次分明、相互關聯的特點，旨在全面評估教學效果和質量，推動體育學科核心素養的落地與實踐。

圍繞學科核心素養構建高職體育教學評價指標體系時，可運用文獻資料法初步擬定評價指標框架，結合訪談法對初步擬定的框架進行第一輪篩選，之后運用層次分析法計算各評價指標權重。選取指標時應嚴格遵循客觀性原則、系統性原則、可行性原則以及學科性原則，同時充分分析高職體育教學特點。構建的高職體育教學評價指標體系應包含教學準備與設計、教學組織與管理、教學內容與實施、教學環境與安全等內容。

例如，在實際的高職體育教學中，構建了如表2所示的基于學科核心素養的高職體育教學評價指標體系，并運用SPSSAU軟件計算各指標權重。通過教學評價，可推動高職體育教師持續總結教學工作，引導教師確保游戲活動與教學目標相符，明確每個游戲旨在教學目標清晰 提高哪些技能或知識點。設計互動性強的游戲，確保所有學生都能積極參參與性 與，增加學生的參與度和活動的包容性。設置即時反饋系統，讓學生在游戲中立即知道他們反饋機制的表現，這有助于及時調整和學習。游戲難度應適中，既不至于讓學生感到沮喪，也應適度挑戰 有足夠的挑戰性，促使學生運用和發展新技能。將游戲中的情境與現實生活中的場景聯系起來，使實際應用學生能夠看到學習內容的現實應用價值。利用技術工具如AR（增強現實）、VR（虛擬現實）技術支持等，增加游戲的互動性和真實感。

上好每一堂課、關愛每一位學生。進行教學評價時，應遵循自我評價與外部評價相結合的原則，既包括教師的自我反思，也涵蓋督導評估、同事互評以及學生反饋。這種多元評價機制旨在激勵教師不斷提高教學質量，同時促使學生認識到自身在教學評價過程中的重要作用。學生參與評價過程，可更深刻地理解學科核心素養的培養重點，并據此調整學習策略，以更好地適應教學要求、提升自身核心素養。這樣的評價策略既有助于教師的專業成長，也促進了學生在教學活動中的積極參與和自我提升。

4結語

綜上所述，生成性體育教學是一種綜合性的教學理念，整合了教學價值觀、認識論、知識觀與方法論。這一教學哲學認為，學習是一個動態的、互動的過程，強調學生通過參與和體驗來構建知識與技能。

在生成性體育教學中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學習的設計者和促進者。教師通過創設情境，讓學生在真實或模擬的體育活動中進行探索、實踐與反思。為實現上述自標，在進行教ZX學設計時，應在掌握學生實際水平的基礎上，彈性且動態地分級設定具有挑戰性的目標。

在實際教學過程中，教師應注重與學生的深度溝通與互動，通過趣味性高的游戲化體育教學情境，激發學生的主動性，切實提升學生的體育技能，并培養其團隊協作能力、溝通能力和創新能力。為不斷優化教學效果，還應緊密圍繞學科核心素養，構建定量化的教學評價指標體系，為教學工作的針對性優化提供指導。

參考文獻

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